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识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。学生在这一阶段的识字习惯和能力，对今后的整个语文学习影响很大。教师该如何相对高效的指导低年级学生识字呢？
一、借助教材资源，营造愉悦识字氛围
教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，且每个语文园地都安排了识字方法，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。课本中经常出现的识字方法有：（1）加一加，如“尤——优”“生——胜”日——白、甲、由、田、电。（2）减一减。如：材——才。还有分一分，换一换等识字方法。教学时，我充分运用教材资源，激发学生学习生字的兴趣。如：在学习了有水把茶“泡”，有饭能吃“饱”，有衣穿长“袍”，有足快快“跑” 这一字谜歌时，我随即出示了“放、房、防、访、仿、纺”学生一下子来了興趣，都跃跃欲试。尽管许多学生编的不顺口，不押韵。但起到了记忆理解这几个同音字、形近字的效果。
二、借助不同色彩有趣识字
课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的结构，通过鲜明的分割，就会引起学生高度的注意力。如教学汉字“薄和傲”时，这类字笔画较多，写起来易出错。如果把每个不同的部件，用不同的颜色勾写出来，鲜明的色彩刺激了学生的视神经，激起了学生的兴趣，强化学生了对汉字的记忆。
三、借助顺口溜和猜字谜轻松识字
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“厚”字：厂子里面过日子。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。 “一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。教学“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。
四、借助动作、演示，直观识字
如识记“摇、跺”等动词时，让学生亲自做一做。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，教学“六”字时，可以让学生学一学“六”字的样子，伸头叉腿伸胳膊。这种识字方法，很适合小学生活泼好动的特点，使学生感受到了识字的幸福。
五、借助形近字、同音字比较识字
这种方法，是每一位有经验的语文教师常用的识记、巩固生字的法宝。对于形近、音近的字，我引导学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“抢、枪、轮、论、抡”，在教学“抡”时，其它的几个已经学过。在认识“抡”字后，我把相近的字一并出现，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，组词。学生在今后的使用中就不会混淆了。
六、借用电教手段，激发学生的学习兴趣
直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。生字教学中将图片、实物相结合，也可利用投影、录音配合理解汉字的音、形、义，使汉字与生活联系起来。例如：在教学象形字“水、网、山、鸟、图”等字时，我用多媒体出示了“图与字、物与字结合的结合体”，在学习和比较中掌握象形字的识记规律，让学生由形到字，由字到形，形象识记，在学习和比较中掌握象形字的识记规律，引导学生学会识字。
七、鼓励学生从课外阅读中识字
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。 教学中，我结合学校开展的打造书香校园活动，制定了晨诵，午读，暮醒计划，让学生充分利用这段时间，阅读课外书目，还经常借用教材资源，进行大量课外阅读，如《传统文化》《品德与生活》《经典诵读》《森林防火知识》《小葵花故事画刊》《快乐读写》等课内外读物。让学生在阅读中学习汉字字，让汉字更好的为阅读服务。
八、加强评价，激励识字
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。再有趣味的识字法，经常使用学生也会感到屡见不鲜，难免会出现疲劳感。这时就需要对他们进行及时的评价，在实验过程中，我先后设计了不同的评价表，既有自评，小组互评，也有老师和家长评。既有对课堂识字速度，记忆程度的的评价，也有对课外识字数量和质量的评价。如：一课的生字，如果在五分钟之内读会的，得六颗星，7——8分钟之内认识的得4——5颗星，超过8分钟的得3颗星。在听写时，如果每错一字扣一颗星。每周对学生的课外识字展示一次，识字多的，阅读能力强的被评为“识字小明星”，“阅读小能手”。适时的评价，让学生感受到了成功的自信和识字带来的乐趣。
通过采取上述措施，使学生从被动识字中解脱出来。学生也掌握了自己喜欢的识字方法。并在识字的同时，提高了朗读能力和写作水平。较好的达到了《新课标》提出的阅读和写作要求。
一、借助教材资源，营造愉悦识字氛围
教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，且每个语文园地都安排了识字方法，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。课本中经常出现的识字方法有：（1）加一加，如“尤——优”“生——胜”日——白、甲、由、田、电。（2）减一减。如：材——才。还有分一分，换一换等识字方法。教学时，我充分运用教材资源，激发学生学习生字的兴趣。如：在学习了有水把茶“泡”，有饭能吃“饱”，有衣穿长“袍”，有足快快“跑” 这一字谜歌时，我随即出示了“放、房、防、访、仿、纺”学生一下子来了興趣，都跃跃欲试。尽管许多学生编的不顺口，不押韵。但起到了记忆理解这几个同音字、形近字的效果。
二、借助不同色彩有趣识字
课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的结构，通过鲜明的分割，就会引起学生高度的注意力。如教学汉字“薄和傲”时，这类字笔画较多，写起来易出错。如果把每个不同的部件，用不同的颜色勾写出来，鲜明的色彩刺激了学生的视神经，激起了学生的兴趣，强化学生了对汉字的记忆。
三、借助顺口溜和猜字谜轻松识字
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“厚”字：厂子里面过日子。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。 “一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。教学“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。
四、借助动作、演示，直观识字
如识记“摇、跺”等动词时，让学生亲自做一做。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，教学“六”字时，可以让学生学一学“六”字的样子，伸头叉腿伸胳膊。这种识字方法，很适合小学生活泼好动的特点，使学生感受到了识字的幸福。
五、借助形近字、同音字比较识字
这种方法，是每一位有经验的语文教师常用的识记、巩固生字的法宝。对于形近、音近的字，我引导学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“抢、枪、轮、论、抡”，在教学“抡”时，其它的几个已经学过。在认识“抡”字后，我把相近的字一并出现，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，组词。学生在今后的使用中就不会混淆了。
六、借用电教手段，激发学生的学习兴趣
直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。生字教学中将图片、实物相结合，也可利用投影、录音配合理解汉字的音、形、义，使汉字与生活联系起来。例如：在教学象形字“水、网、山、鸟、图”等字时，我用多媒体出示了“图与字、物与字结合的结合体”，在学习和比较中掌握象形字的识记规律，让学生由形到字，由字到形，形象识记，在学习和比较中掌握象形字的识记规律，引导学生学会识字。
七、鼓励学生从课外阅读中识字
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。 教学中，我结合学校开展的打造书香校园活动，制定了晨诵，午读，暮醒计划，让学生充分利用这段时间，阅读课外书目，还经常借用教材资源，进行大量课外阅读，如《传统文化》《品德与生活》《经典诵读》《森林防火知识》《小葵花故事画刊》《快乐读写》等课内外读物。让学生在阅读中学习汉字字，让汉字更好的为阅读服务。
八、加强评价，激励识字
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。再有趣味的识字法，经常使用学生也会感到屡见不鲜，难免会出现疲劳感。这时就需要对他们进行及时的评价，在实验过程中，我先后设计了不同的评价表，既有自评，小组互评，也有老师和家长评。既有对课堂识字速度，记忆程度的的评价，也有对课外识字数量和质量的评价。如：一课的生字，如果在五分钟之内读会的，得六颗星，7——8分钟之内认识的得4——5颗星，超过8分钟的得3颗星。在听写时，如果每错一字扣一颗星。每周对学生的课外识字展示一次，识字多的，阅读能力强的被评为“识字小明星”，“阅读小能手”。适时的评价，让学生感受到了成功的自信和识字带来的乐趣。
通过采取上述措施，使学生从被动识字中解脱出来。学生也掌握了自己喜欢的识字方法。并在识字的同时，提高了朗读能力和写作水平。较好的达到了《新课标》提出的阅读和写作要求。