[教材]苏少版美术第二册第十一课《这就是我呀》
　　[场景]当我把高轩的作品放在实物投影上展示时，教室里哄堂大笑。
　　发笑的学生：那脸怎么是红的啊？丑死了，像小猴子的屁股。 （又是一阵爆笑）
　　指责的学生：高轩画错了，脸不应该是那种颜色的，我们的脸应该是这种颜色的。（很认真地挥动着自己的一支肉色水彩笔）
　　……
　　看着这群笑得前翻后仰的孩子，我没有说话，而是拿起红笔在高轩的作业本上打了六个红红的“五角星”（平时得星最多是五颗）
　　全班同学都“哇”的一声：“老师你搞错了吧，这样的画也能得六星啊？”
　　我没有直接回答，而是说：“刚才同学们说的没错，我们的皮肤是肉色的，但在很多时候我们的皮肤颜色是会变的，就如这张脸，想一想，什么情况下会变得这么通红通红的？”
　　话音刚落，教室里小手林立。
　　生：喝醉了酒脸会红。
　　生：冬天我经常看到有小朋友的脸冻的红红的。
　　生：发火时脸也会胀得通红。
　　生：我们大课间活动很热，有的小朋友一出汗脸就红了。
　　生：吃火锅时，脸会辣的红红的。
　　生：害羞的时候脸会红。
　　生：发高烧的时候脸会红。
　　生：做错事的时候脸也会红。
　　……
　　（孩子们的思维速度令人惊叹！）
　　师：现在你们觉得高轩这幅画能得几星？
　　生：六星。
　　师：为什么？
　　生：他跟别人不一样，有自己的想法。
　　生：我发现他画的很细致，而且鼻子和耳朵还用了不同的颜色，这样显得脸上的色彩更丰富了。
　　生：他善于观察，能发现别人看不到的东西。
　　……
　　师：刚才我们有很多同学没明白脸这么红的原因就取笑这张画，你们觉得应该吗？
　　教室里安静极了
　　……
　　[分析]“教育者只有轻轻拨动孩子思维的那根弦，教育才会起效”。孩子天真烂漫，尤其是低年级学生，他们的思维极其开放，课堂上不一定会按照教师事先设计的教案“走”，常常是想什么说什么，有时甚至达到口无遮拦的程度。假如当时面对全班的哄堂大笑我是厉声呵斥：“不准笑！”或者再严厉惩罚几个笑得特别过分的学生，孩子们当时肯定也会停止嘲笑，但这是被迫的，这种教育方式的效果也是短暂的，不太有意义的。也许等下了课老师走后，还会有同学继续取笑这张画。此时，作为教师，我们在给他们自由言论的同时，应该悄悄拨动孩子思维的那根弦，因势利导，让课堂焕发勃勃生机。上述案例中，当我用红笔批了六个红红的“五角星”时，孩子们是满腹疑惑，但我没作任何解释，而是紧跟着追问：“想一想，什么情况下小脸会变得这么通红通红的？”，这一问，一下子拨动了孩子思维的那根弦……
　　[启示]托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。美术学习，关键在于调动学生的兴趣，尤其是当课堂出现尴尬有争议的时候，教师更应随机应变，灵活把控住课堂，把课堂的尴尬学生的争议作为激活教学气氛，引发思维高潮的契机，引导學生充分的交流、探讨、争辩，让学生在激烈的思维碰撞中自主感悟，逐步建构，从而达到理想的教育效果。