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摘要：由于新课改的实施，使得初中历史教学策略向单元整体进行转变。单元整体教学可以对内容进行整合，使学生的知识脉络和体系更加的清晰完善，从而对教学中的重点和难点进行突出，从而使教学质量得到明显的提升。本文对初中历史单元整体教学进行全面研究。
关键词：初中历史;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：单元整體教学指的是教学基础以系统理论和方法理论为主，使教学更具整体性和综合性，从而使学生的知识体系得以形成。如何在初中历史中应用单元整体教学成为全新课题，本文对其进行全面研究。
1、整合教材内容开展系统性单元教学
从学生的角度来讲，当其对初中历史知识初次接触时，会在理解方面存在一定的障碍，这样使知识具有明显的碎片化，从而使学生学习历史时的系统化体系无法有效构建。另外，对部编版历史教材全面分析可知，教材的单元设置对单元的局限性进行突破，既可以对单元教学进行指导，又可以使学生形成良好的知识体系。因此，在实际教学中，教师需要对教材全面分析和理解，并对编辑者的意图进行掌握，之后将相关课程资源融入教学之中，这样可以使历史信息的系统化得到保障。同时，在教学过程中，教师需要对大单元主题观进行树立，在单元指导的基础上，对课程内容以及教学资源进行合理化安排，从而使单元教学的系统性特征得到凸显。例如：在对《隋唐时期：繁荣与开放的时代》该单元内容进行讲解时，单元导读部分已经对隋唐时期的政治、文化等内容进行全面介绍，因此，在进行实际教学时，教师需要对社会背景进行挖掘，并与教材进行结合，来对该单元教学重点和难点进行明确，从而使教学内容以及教学课时的合理性得到确保。另外，还可以将课外资源融入其中，这样可以使隋唐时期的完整景象得到有效呈现，从而使学生的知识体系得到构建。
2、利用网络资源开展现代化单元教学
对原有教学模式来讲，教学目标是所有教学活动的核心与目的，这使得教师对学生的成绩过于重视，但忽略相应的学习过程，这种方式使得学生的积极性明显降低，甚至会出现一定的排斥心理，从而使其与当下教学理念无法保持一致。当下，互联网高速发展使得信息传播速度大幅度提升，历史学科具有一定的厚重感和严肃性，将信息技术引入到历史教学之中，可以使教学形式和内容更加的丰富，从而使学生学习历史的兴趣得到有效激发。例如：在对《第二次工业革命和近代科学文化》章节进行学习时，在单元导读的前提下指导相关的教学活动，并对第二次工业革命进行重点介绍。同时，在教学过程中，可以将相关的图片或视频引入其中，这样可以使学生学习兴趣得到提高的同时，使其能够对所讲解和展示的内容充分理解。另外，也可以让学生自己亲手制作相关的课件，学生自己搜集工业革命和现代科技方面的资料，可以在课件中添加视频或图片，这样不仅使内容更加的完整和有趣，还可以使讲解过程中更加简单清晰。
3、联系实际生活开展实践性单元教学
任何学科都要与实际相结合，当学科与实际向背离时，就会对学生的学习产生不良影响，但学生仅仅是对理论支撑进行依赖，也无法使学习目标顺利实现。这样在对历史学科单元教学进行设计和应用时，需要对其操作性进行体现的同时，需要与现实生活相结合。由于历史教材中的事件发生时间与实际生活相隔较远，对学生的理解产生一定的影响，因此，在开展历史教学的时候，需要对生活进行关注，并与生活进行衔接，以此来使学生的理解难度得到有效的降低。例如：在对《古代亚非文明》这个单元进行讲解时，由于时代悠久，并且相关古文明已经消失，这使学生在学习的过程中会产生一定的陌生感。因此，在教学的过程中，教师需要对相关内容进行介绍，并提出相关的问题，如四大文明古国为什么只剩下中国？之后，让学生对相关的知识和内容进行查询，从而对我国辉煌灿烂的历史文明以及现代发展状况进行全面了解，进而对所学知识进行全面的掌握。除此之外，教师可以对相关的辩论活动进行开展，将辩论的主题设定为古代亚非文明的消失是否符合时代发展进程，将学生分成若干小组，让其代表正反方来进行表达，这样不仅可以使历史与实践相结合，而且可以使其对历史内容全面的了解和掌握。
4、优化课时内容开展有序性单元教学
（1）借助问题导学
导盲指的是在问题的方式下，来对学生探究文本主体进行合理化引导，其为初中历史教学的重要组成部分之一，其主要分布在单元之前，其功能主要是对历史脉络进行有效的梳理。教师可以在教学过程中对问题导学进行合理化应用，使学生能够对单元知识线索进行梳理，并使其知识体系架构得到完善，这样使其学习的主观能动性得到提升，从而对历史知识全面的了解和掌握。
（2）进行历史描述
对初中历史教材来讲，每个章节都对相关的辅助系统进行设置，该系统对史实以及知识拓展进行全面涵盖，使学生能够对教材内容有效理解。但由于课堂时间有限，大量的内容使得教学压力增大，导致教学效果达不到预期，因此，教师需要在规定时间内，对教辅系统进行充分利用，使教学目标得以实现。同时，需要对史实资源进行灵活运用，从而使教学的难点和重点得到突破。
结语：综上，初中历史进行整体教学模式符合现代化教学目标和需求，不仅使学生学习兴趣得到提升，而且使学生形成良好的知识体系，从而使知识的有效传递得到确保。
参考文献
[1]戴军.初中历史单元整体教学探索[J].文理导航（上旬），2021，11（06）：44-45.
[2]邹文丽.单元整体教学在初中历史教学中的应用——以部编版六年级下册第3课《盛唐气象》为例[J].新课程，2021，05（17）：96.
[3]刘培杰.试论初中历史教学中的单元整体设计[J].科幻画报，2020，09（01）：131.
重庆市巫溪县古路初级中学 405800
关键词：初中历史;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：单元整體教学指的是教学基础以系统理论和方法理论为主，使教学更具整体性和综合性，从而使学生的知识体系得以形成。如何在初中历史中应用单元整体教学成为全新课题，本文对其进行全面研究。
1、整合教材内容开展系统性单元教学
从学生的角度来讲，当其对初中历史知识初次接触时，会在理解方面存在一定的障碍，这样使知识具有明显的碎片化，从而使学生学习历史时的系统化体系无法有效构建。另外，对部编版历史教材全面分析可知，教材的单元设置对单元的局限性进行突破，既可以对单元教学进行指导，又可以使学生形成良好的知识体系。因此，在实际教学中，教师需要对教材全面分析和理解，并对编辑者的意图进行掌握，之后将相关课程资源融入教学之中，这样可以使历史信息的系统化得到保障。同时，在教学过程中，教师需要对大单元主题观进行树立，在单元指导的基础上，对课程内容以及教学资源进行合理化安排，从而使单元教学的系统性特征得到凸显。例如：在对《隋唐时期：繁荣与开放的时代》该单元内容进行讲解时，单元导读部分已经对隋唐时期的政治、文化等内容进行全面介绍，因此，在进行实际教学时，教师需要对社会背景进行挖掘，并与教材进行结合，来对该单元教学重点和难点进行明确，从而使教学内容以及教学课时的合理性得到确保。另外，还可以将课外资源融入其中，这样可以使隋唐时期的完整景象得到有效呈现，从而使学生的知识体系得到构建。
2、利用网络资源开展现代化单元教学
对原有教学模式来讲，教学目标是所有教学活动的核心与目的，这使得教师对学生的成绩过于重视，但忽略相应的学习过程，这种方式使得学生的积极性明显降低，甚至会出现一定的排斥心理，从而使其与当下教学理念无法保持一致。当下，互联网高速发展使得信息传播速度大幅度提升，历史学科具有一定的厚重感和严肃性，将信息技术引入到历史教学之中，可以使教学形式和内容更加的丰富，从而使学生学习历史的兴趣得到有效激发。例如：在对《第二次工业革命和近代科学文化》章节进行学习时，在单元导读的前提下指导相关的教学活动，并对第二次工业革命进行重点介绍。同时，在教学过程中，可以将相关的图片或视频引入其中，这样可以使学生学习兴趣得到提高的同时，使其能够对所讲解和展示的内容充分理解。另外，也可以让学生自己亲手制作相关的课件，学生自己搜集工业革命和现代科技方面的资料，可以在课件中添加视频或图片，这样不仅使内容更加的完整和有趣，还可以使讲解过程中更加简单清晰。
3、联系实际生活开展实践性单元教学
任何学科都要与实际相结合，当学科与实际向背离时，就会对学生的学习产生不良影响，但学生仅仅是对理论支撑进行依赖，也无法使学习目标顺利实现。这样在对历史学科单元教学进行设计和应用时，需要对其操作性进行体现的同时，需要与现实生活相结合。由于历史教材中的事件发生时间与实际生活相隔较远，对学生的理解产生一定的影响，因此，在开展历史教学的时候，需要对生活进行关注，并与生活进行衔接，以此来使学生的理解难度得到有效的降低。例如：在对《古代亚非文明》这个单元进行讲解时，由于时代悠久，并且相关古文明已经消失，这使学生在学习的过程中会产生一定的陌生感。因此，在教学的过程中，教师需要对相关内容进行介绍，并提出相关的问题，如四大文明古国为什么只剩下中国？之后，让学生对相关的知识和内容进行查询，从而对我国辉煌灿烂的历史文明以及现代发展状况进行全面了解，进而对所学知识进行全面的掌握。除此之外，教师可以对相关的辩论活动进行开展，将辩论的主题设定为古代亚非文明的消失是否符合时代发展进程，将学生分成若干小组，让其代表正反方来进行表达，这样不仅可以使历史与实践相结合，而且可以使其对历史内容全面的了解和掌握。
4、优化课时内容开展有序性单元教学
（1）借助问题导学
导盲指的是在问题的方式下，来对学生探究文本主体进行合理化引导，其为初中历史教学的重要组成部分之一，其主要分布在单元之前，其功能主要是对历史脉络进行有效的梳理。教师可以在教学过程中对问题导学进行合理化应用，使学生能够对单元知识线索进行梳理，并使其知识体系架构得到完善，这样使其学习的主观能动性得到提升，从而对历史知识全面的了解和掌握。
（2）进行历史描述
对初中历史教材来讲，每个章节都对相关的辅助系统进行设置，该系统对史实以及知识拓展进行全面涵盖，使学生能够对教材内容有效理解。但由于课堂时间有限，大量的内容使得教学压力增大，导致教学效果达不到预期，因此，教师需要在规定时间内，对教辅系统进行充分利用，使教学目标得以实现。同时，需要对史实资源进行灵活运用，从而使教学的难点和重点得到突破。
结语：综上，初中历史进行整体教学模式符合现代化教学目标和需求，不仅使学生学习兴趣得到提升，而且使学生形成良好的知识体系，从而使知识的有效传递得到确保。
参考文献
[1]戴军.初中历史单元整体教学探索[J].文理导航（上旬），2021，11（06）：44-45.
[2]邹文丽.单元整体教学在初中历史教学中的应用——以部编版六年级下册第3课《盛唐气象》为例[J].新课程，2021，05（17）：96.
[3]刘培杰.试论初中历史教学中的单元整体设计[J].科幻画报，2020，09（01）：131.
重庆市巫溪县古路初级中学 405800