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摘 要： 词汇教学是整个外语教学的中心环节，当前大学英语词汇教学与大学生的词汇水平是不平衡的，即“输入与输出”不对称。大多数教师和学生都把精力集中在扩大词汇量上，忽视词汇输出能力的培养，重输入轻输出的现象普遍存在。输入的作用在于用来扩充学习者的词汇知识，输出可以帮助学习者巩固、检验并激活所学知识，最终达到灵活运用的目的。在学生具备一定的词汇量的基础上，教师更应该注重学生词汇输出能力的培养。复述和写作分别作为口头输出和书面输出的一种形式，可以帮助学生提高词汇的输出能力。
关键词： 词汇输出 复述 写作
1.引言
目前在词汇教学中存在一定的误区，对学习者而言，主要表现为一讲到词汇学习，绝大多数学习者的反应就是背单词，把词汇学习简单地等同于词汇记忆；对教师而言，大多数人认为他们的主要职责在于尽可能地帮助学生运用各种词汇记忆策略扩大词汇量，完全忽视对词汇知识运用能力的培养。实际上，真正掌握一个词，不仅仅指简单地了解词的形式（即发音和拼写）、词义（包括词义的联想知识，如同义词、反义词、和下义词）、语法行为（即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀及该词在句子中的句法形式）、与其他词的搭配、使用频率、语体风格等，还应该包含对该词的运用能力（吴旭东，2000：354-359）。
不能否认，我国的大学英语词汇教学取得了令人瞩目的成绩，但是从目前CET作文不难发现，我国英语学习者对所学词汇的应用能力还很难令人满意，主要表现为遣词造句能力弱，选词往往不当。我们经常听到学生抱怨，每当写作文时，就会感到无话可说，以前背过的词汇忘得一干二净，无法做到有效提取。笔者认为导致这一结果的主要原因在于，学习者在词汇学习中缺乏应用意识，缺乏对词汇进行输出的有效操作练习，对很多词汇只是认识或是熟悉，不知如何运用到实际的口头或书面交流中。所以，在强调词汇知识的输入和词汇量积累的同时，教师还要引导学生加强对词汇的输出训练，做到学以致用。
2.输出的重要性
根据Swain的输出假设理论，我们得知语言输出可以从三个方面对语言习得起作用。第一，输出能够促进“注意”或诱发功能，即通过输出，学习者可以发现其现有语言知识与要表达自己所需要的语言知识之间的差距，从而找出存在的语言知识缺陷；第二，输出可以通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设，使输出者根据反馈修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识；第三，输出具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识。因此，只有大量的可理解输入而没有准确的输出，是不能保证学习者最终达到与本族语者相同或相近的语言能力的。输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会，借此学习者可以检验自己对语言的掌握程度，以注意到自己学习中的不足及有待提高与巩固的知识。
词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。在教学过程中，如果只强调词汇的输入与积累，忽视词汇的运用和输出，必然会造成学习者词汇知识的僵化，难以做到学以致用，以用促学。
3.培养词汇输出能力的有效途径
3.1复述
教师可以引导和鼓励学生对所学文章进行复述，以此巩固词汇知识，加深对词汇知识的理解和记忆。复述（retell）是一种口头的输出活动，它不同于背诵（recite），也不同于机械的口语句型训练。复述不仅要求对文字材料非常熟知，而且需要在整理消化之后，进行重新组织，变成自己的语言再表达出来。复述是一个相对比较复杂、综合的过程（李军，2002：16-17）。邓郦鸣（2001：43-44）也指出，复述对词汇短语等的习得作用是不言而喻的，因为课文是由词、短语、句子组成的，复述课文必然会熟记公式化的短语，强化词汇、句型、固定表达的记忆效果，加强语言积累，加深对所学知识的理解，强化语言输入，使其成为学习者必需的语言输入和积累，从而使语言输出规范化。通过复述可以积累一些好的表达方法，有助于提高语言输出水平。通过语言学习者的复述，教师能够了解他们语言知识的输入情况。比如：是否掌握了基本的词汇、短语及表达方法等。复述是一种集输入与输出于一体的交际活动，要求学生既要利用已有的语言知识，又要尽可能地采用新输入的语言知识，保障输出任务的完成。复述的具体做法比较灵活，在完成一段文章的讲解输入后，教师在读的过程中可以省略其重要的语言点，让学生根据理解和记忆口头填入适当的词或短语。或者教师带领，师生共同用自己的语言顺着课文的思路复述，直到该章节的含义全面再现为止；还可以让个别学生复述，由教师或同班同学进行点评（杜爱玲，2005：114-115）。
3.2写作
英语写作，作为一种书面的输出形式，是一种“可理解性的输出”（comprehensible output）。根据Swain的说法，学习者要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义（从上而下）过渡到句法（自下而上）的过程，提高其语言能力。她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的，也可以是内部的。写作，可以使学习者更多地做可理解的输出。写作的一个好处就是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力与所积累的词汇量之间的差距，促进新的词汇知识的消化和吸收。
写作可以比较客观地反映学习者对词汇知识的掌握程度。它涉及选词、造句、谋篇等一系列问题，是学习者对已有词汇知识的一个检验和深层加工的过程。因此，写作作为一种输出活动，能够以注意的形式激活学习者的认知活动，使其认识到在词汇学习中的不足之处，检验和反思在学习过程中的弱点，从而不断加以克服。王初明（2000：207-212）也指出，学习者在用英语表达意思时，不得不主动调用已学过的语言知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量语句使用的确切性和得体性。给学生布置写作任务时，不必刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验用英语写作的过程，写得越长越好。实验证明，“写长法”在帮助学生发展词汇能力方面取得了显著成效。写长法教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息，能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力，并经过写作中输入和输出的有机磨合加速语言形式的内化，从而在整体上提高学习效率。在写作过程中，学习者往往在选词上犹豫不决，对词的用法把握不准，或是大脑一片空白，找不到合适的英语表达方式表明自己的思想和观点。写作的重要性在于运用输出反馈来激活最佳词汇输入，有效提高二语习得者的语言输出能力。由此可以看出，通过写作，词汇知识可以不断地得以巩固、更新并内化。所以，教师应该鼓励学生多写，通过写来巩固、检验并激活所学词汇，达到学以致用的目的。
4.结语
词汇输入，要培养学生牢固的语言知识基础，在一定的语言知识的基础上，结合输出活动，促使学生对词汇知识的巩固与更新，提高学生的词汇运用能力。在整个词汇教学过程中，应该改变重输入轻输出的现状，把输入与输出看成动态统一的关系，从输入词汇知识入手，有意识地培养词汇输出能力，促进词汇知识的内化。
参考文献：
[1]Swain， M. Three functions of output in second language learning [A].（In G. Cook
关键词： 词汇输出 复述 写作
1.引言
目前在词汇教学中存在一定的误区，对学习者而言，主要表现为一讲到词汇学习，绝大多数学习者的反应就是背单词，把词汇学习简单地等同于词汇记忆；对教师而言，大多数人认为他们的主要职责在于尽可能地帮助学生运用各种词汇记忆策略扩大词汇量，完全忽视对词汇知识运用能力的培养。实际上，真正掌握一个词，不仅仅指简单地了解词的形式（即发音和拼写）、词义（包括词义的联想知识，如同义词、反义词、和下义词）、语法行为（即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀及该词在句子中的句法形式）、与其他词的搭配、使用频率、语体风格等，还应该包含对该词的运用能力（吴旭东，2000：354-359）。
不能否认，我国的大学英语词汇教学取得了令人瞩目的成绩，但是从目前CET作文不难发现，我国英语学习者对所学词汇的应用能力还很难令人满意，主要表现为遣词造句能力弱，选词往往不当。我们经常听到学生抱怨，每当写作文时，就会感到无话可说，以前背过的词汇忘得一干二净，无法做到有效提取。笔者认为导致这一结果的主要原因在于，学习者在词汇学习中缺乏应用意识，缺乏对词汇进行输出的有效操作练习，对很多词汇只是认识或是熟悉，不知如何运用到实际的口头或书面交流中。所以，在强调词汇知识的输入和词汇量积累的同时，教师还要引导学生加强对词汇的输出训练，做到学以致用。
2.输出的重要性
根据Swain的输出假设理论，我们得知语言输出可以从三个方面对语言习得起作用。第一，输出能够促进“注意”或诱发功能，即通过输出，学习者可以发现其现有语言知识与要表达自己所需要的语言知识之间的差距，从而找出存在的语言知识缺陷；第二，输出可以通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设，使输出者根据反馈修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识；第三，输出具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识。因此，只有大量的可理解输入而没有准确的输出，是不能保证学习者最终达到与本族语者相同或相近的语言能力的。输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会，借此学习者可以检验自己对语言的掌握程度，以注意到自己学习中的不足及有待提高与巩固的知识。
词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。在教学过程中，如果只强调词汇的输入与积累，忽视词汇的运用和输出，必然会造成学习者词汇知识的僵化，难以做到学以致用，以用促学。
3.培养词汇输出能力的有效途径
3.1复述
教师可以引导和鼓励学生对所学文章进行复述，以此巩固词汇知识，加深对词汇知识的理解和记忆。复述（retell）是一种口头的输出活动，它不同于背诵（recite），也不同于机械的口语句型训练。复述不仅要求对文字材料非常熟知，而且需要在整理消化之后，进行重新组织，变成自己的语言再表达出来。复述是一个相对比较复杂、综合的过程（李军，2002：16-17）。邓郦鸣（2001：43-44）也指出，复述对词汇短语等的习得作用是不言而喻的，因为课文是由词、短语、句子组成的，复述课文必然会熟记公式化的短语，强化词汇、句型、固定表达的记忆效果，加强语言积累，加深对所学知识的理解，强化语言输入，使其成为学习者必需的语言输入和积累，从而使语言输出规范化。通过复述可以积累一些好的表达方法，有助于提高语言输出水平。通过语言学习者的复述，教师能够了解他们语言知识的输入情况。比如：是否掌握了基本的词汇、短语及表达方法等。复述是一种集输入与输出于一体的交际活动，要求学生既要利用已有的语言知识，又要尽可能地采用新输入的语言知识，保障输出任务的完成。复述的具体做法比较灵活，在完成一段文章的讲解输入后，教师在读的过程中可以省略其重要的语言点，让学生根据理解和记忆口头填入适当的词或短语。或者教师带领，师生共同用自己的语言顺着课文的思路复述，直到该章节的含义全面再现为止；还可以让个别学生复述，由教师或同班同学进行点评（杜爱玲，2005：114-115）。
3.2写作
英语写作，作为一种书面的输出形式，是一种“可理解性的输出”（comprehensible output）。根据Swain的说法，学习者要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义（从上而下）过渡到句法（自下而上）的过程，提高其语言能力。她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的，也可以是内部的。写作，可以使学习者更多地做可理解的输出。写作的一个好处就是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力与所积累的词汇量之间的差距，促进新的词汇知识的消化和吸收。
写作可以比较客观地反映学习者对词汇知识的掌握程度。它涉及选词、造句、谋篇等一系列问题，是学习者对已有词汇知识的一个检验和深层加工的过程。因此，写作作为一种输出活动，能够以注意的形式激活学习者的认知活动，使其认识到在词汇学习中的不足之处，检验和反思在学习过程中的弱点，从而不断加以克服。王初明（2000：207-212）也指出，学习者在用英语表达意思时，不得不主动调用已学过的语言知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量语句使用的确切性和得体性。给学生布置写作任务时，不必刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验用英语写作的过程，写得越长越好。实验证明，“写长法”在帮助学生发展词汇能力方面取得了显著成效。写长法教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息，能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力，并经过写作中输入和输出的有机磨合加速语言形式的内化，从而在整体上提高学习效率。在写作过程中，学习者往往在选词上犹豫不决，对词的用法把握不准，或是大脑一片空白，找不到合适的英语表达方式表明自己的思想和观点。写作的重要性在于运用输出反馈来激活最佳词汇输入，有效提高二语习得者的语言输出能力。由此可以看出，通过写作，词汇知识可以不断地得以巩固、更新并内化。所以，教师应该鼓励学生多写，通过写来巩固、检验并激活所学词汇，达到学以致用的目的。
4.结语
词汇输入，要培养学生牢固的语言知识基础，在一定的语言知识的基础上，结合输出活动，促使学生对词汇知识的巩固与更新，提高学生的词汇运用能力。在整个词汇教学过程中，应该改变重输入轻输出的现状，把输入与输出看成动态统一的关系，从输入词汇知识入手，有意识地培养词汇输出能力，促进词汇知识的内化。
参考文献：
[1]Swain， M. Three functions of output in second language learning [A].（In G. Cook