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摘 要：“兴趣是最好的老师。”本文则是依据学生年龄特点，立足教材，探讨提高小学生数学学习兴趣的有效教学方法。
关键词：小学生;数学学习;兴趣培养
通过打造充满趣味的生本课堂，逐步渗透培养小学生的数学学习兴趣，下文围绕“创设教学情境”、“课堂融入游戏”和“学科交叉学习”三方面展开详细的阐述。
一、创设教学情境，激发小学生的学习兴趣
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。课堂教学情境创设中应该遵循“目标性、思维性、生活性、趣味性”四大基本原则。创设情境的种类主要有：创设悬念情境、创设信息情境、创设生活情境、创设求异情境，其中“求异情境”就是教师尊重学生的求异思维。关于有效教学情境创设的策略与路径：一是创设游戏情境，激发学生的学习兴趣;二是创设生活情境，增长学生的生活常识;三是创设操作情境，经历知识的形成过程;四是创设问题情境，发展学生的数学思维;五是创设时代性情境，激发学生的求知欲望。
例如：在部编版小学数学三年级的《搭配中的学问》一课中。课堂中，教师创设了“设计师服装搭配”情境，教师作为“总设计师”和各个学生“小设计师们”先上演了一场异彩纷呈的“时装 show”，教师通过分组讨论、画线段图等方式，帮助学生进一步理解如何进行搭配，学生解决衣服搭配问题。几十位初出茅庐的“小设计师”在纸上记录自己的灵感，连出自己的创意。“小设计师”们在一个个有趣的情境活动中动手动脑，在解决问题的过程，学会如何进行有序、不重复、不遗漏，深刻感悟到有序思考的重要性，感受符号化表达的简洁美。最后，教师升华主题，鼓励学生要想要成为一名成功的“服装设计师”，背后一定要付出辛勤的汗水。
二、将游戏引入课堂，提高学生的学习热情
教师在打造趣味课堂时，不妨将游戏引入课堂。教师应当以在教学知识中融入数学游戏、从数学游戏中巩固教学知识两个方面为切入点，在学习中培养学生的语言表达能力、探索精神，发展思维的灵活性、多向性和独创性，培养数学比较能力。总之，以数学游戏为载体，丰富了学生数学学习的内容和方式，让每一个孩子都能感受数学的魅力，充分挖掘学生的潜能，提高学生的思维品质和关键能力，享受数学学习的乐趣。
例如：在部编版小学数学二年级上册《角的初步认识》的复习课中，教师巧妙设计，精心准备，把七巧板与《角的初步认识》的单元知识点紧密结合起来，打破呆滯的复习课气氛，突破传统的复习课程序，变成“玩一玩（激趣）——画一画（画角）——比一比（明确角的大小）——拼一拼（七巧板拼新的角）”。教师在“拼一拼”环节中适时提问：“请同学们任选两块板拼你喜欢的角，并请同学们在小组分享一下你是怎么拼的。”总之，这节课教师通过七巧板游戏元素与复习课相融合，把复习课上得趣味盎然，知识梳理清晰有序，学生们主动学习，课堂氛围活泼有序，在课堂中充分体现出数学核心素质中数形结合与推理能力的培养，有效培养了学生的几何直观观念。在四年级下册《平均数》一课，教师让学生经历自主与合作探究求平均数方法的过程，体会平均数的意义。同时又把平均数的教学与游戏结合起来，在探究中发展学生的数学思维和语言表达能力，让学生初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。
三、多学科交叉学习，引发学生的好奇心理
融合是打开孩子思维的大门，融合就是换个方法教，换个角度看，换个思路想。语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思品、科学信息各学科随机交叉融合，各学科的融合理念是在保持自己学科本质的基础上，借鉴吸收所融学科的优点和长处。学科融合不能丢掉本学科的本质，要能做到该专业的时候必须要专，该融合的时候必须要融合。教师避免备课中“只见树木，不见森林”的现象，应当站在学生角度处理课堂的“倦怠期”和“躁动期”，紧扣教学目标做到激发和培养兴趣，课堂目标设计符合学生自身知识体系结构特点，关注学生所掌握知识的关联性，通过以活动为基础、以情景为载体，实现课堂的可实施性和真实性，让浸入性课堂成为学科交叉发展推进教育教学成果的重要途径。
例如：以《搭配中的学问》作为案例，进行中年级的数学与美术的融合，让学生在数学的学习过程中得到美的享受。高年级的数学可以开展与信息的融合，教师利用熟悉的“圆”，通过微课、ppt技术更直观、形象地展示圆的特点及功能，便于学生更好地理解。教师也可以让学生课堂欣赏和学唱《π之歌》，体验音乐与数学融合的艺术美和理性美。教师也可以通过“抱团”游戏让学生们真实地体验了数学和体育融合的乐趣。
综上所述，在小学数学教学中，教师要合理创设教学情境，依据学情适当将游戏引入课堂，结合教学实际进行多学科交叉学习，从而更好地激发小学生的学习兴趣和学习激情，培养学生的数学思维和能力，落实对学生数学核心素养的培养。
参考文献：
[1] 黄华. 小学数学兴趣课堂的构建策略[J]. 教育教学论坛，2014（34）：265-266.
[2] 何珍英. 巧妙激趣事半功倍——浅谈小学数学教学兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊，000（15）：52.
关键词：小学生;数学学习;兴趣培养
通过打造充满趣味的生本课堂，逐步渗透培养小学生的数学学习兴趣，下文围绕“创设教学情境”、“课堂融入游戏”和“学科交叉学习”三方面展开详细的阐述。
一、创设教学情境，激发小学生的学习兴趣
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。课堂教学情境创设中应该遵循“目标性、思维性、生活性、趣味性”四大基本原则。创设情境的种类主要有：创设悬念情境、创设信息情境、创设生活情境、创设求异情境，其中“求异情境”就是教师尊重学生的求异思维。关于有效教学情境创设的策略与路径：一是创设游戏情境，激发学生的学习兴趣;二是创设生活情境，增长学生的生活常识;三是创设操作情境，经历知识的形成过程;四是创设问题情境，发展学生的数学思维;五是创设时代性情境，激发学生的求知欲望。
例如：在部编版小学数学三年级的《搭配中的学问》一课中。课堂中，教师创设了“设计师服装搭配”情境，教师作为“总设计师”和各个学生“小设计师们”先上演了一场异彩纷呈的“时装 show”，教师通过分组讨论、画线段图等方式，帮助学生进一步理解如何进行搭配，学生解决衣服搭配问题。几十位初出茅庐的“小设计师”在纸上记录自己的灵感，连出自己的创意。“小设计师”们在一个个有趣的情境活动中动手动脑，在解决问题的过程，学会如何进行有序、不重复、不遗漏，深刻感悟到有序思考的重要性，感受符号化表达的简洁美。最后，教师升华主题，鼓励学生要想要成为一名成功的“服装设计师”，背后一定要付出辛勤的汗水。
二、将游戏引入课堂，提高学生的学习热情
教师在打造趣味课堂时，不妨将游戏引入课堂。教师应当以在教学知识中融入数学游戏、从数学游戏中巩固教学知识两个方面为切入点，在学习中培养学生的语言表达能力、探索精神，发展思维的灵活性、多向性和独创性，培养数学比较能力。总之，以数学游戏为载体，丰富了学生数学学习的内容和方式，让每一个孩子都能感受数学的魅力，充分挖掘学生的潜能，提高学生的思维品质和关键能力，享受数学学习的乐趣。
例如：在部编版小学数学二年级上册《角的初步认识》的复习课中，教师巧妙设计，精心准备，把七巧板与《角的初步认识》的单元知识点紧密结合起来，打破呆滯的复习课气氛，突破传统的复习课程序，变成“玩一玩（激趣）——画一画（画角）——比一比（明确角的大小）——拼一拼（七巧板拼新的角）”。教师在“拼一拼”环节中适时提问：“请同学们任选两块板拼你喜欢的角，并请同学们在小组分享一下你是怎么拼的。”总之，这节课教师通过七巧板游戏元素与复习课相融合，把复习课上得趣味盎然，知识梳理清晰有序，学生们主动学习，课堂氛围活泼有序，在课堂中充分体现出数学核心素质中数形结合与推理能力的培养，有效培养了学生的几何直观观念。在四年级下册《平均数》一课，教师让学生经历自主与合作探究求平均数方法的过程，体会平均数的意义。同时又把平均数的教学与游戏结合起来，在探究中发展学生的数学思维和语言表达能力，让学生初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。
三、多学科交叉学习，引发学生的好奇心理
融合是打开孩子思维的大门，融合就是换个方法教，换个角度看，换个思路想。语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思品、科学信息各学科随机交叉融合，各学科的融合理念是在保持自己学科本质的基础上，借鉴吸收所融学科的优点和长处。学科融合不能丢掉本学科的本质，要能做到该专业的时候必须要专，该融合的时候必须要融合。教师避免备课中“只见树木，不见森林”的现象，应当站在学生角度处理课堂的“倦怠期”和“躁动期”，紧扣教学目标做到激发和培养兴趣，课堂目标设计符合学生自身知识体系结构特点，关注学生所掌握知识的关联性，通过以活动为基础、以情景为载体，实现课堂的可实施性和真实性，让浸入性课堂成为学科交叉发展推进教育教学成果的重要途径。
例如：以《搭配中的学问》作为案例，进行中年级的数学与美术的融合，让学生在数学的学习过程中得到美的享受。高年级的数学可以开展与信息的融合，教师利用熟悉的“圆”，通过微课、ppt技术更直观、形象地展示圆的特点及功能，便于学生更好地理解。教师也可以让学生课堂欣赏和学唱《π之歌》，体验音乐与数学融合的艺术美和理性美。教师也可以通过“抱团”游戏让学生们真实地体验了数学和体育融合的乐趣。
综上所述，在小学数学教学中，教师要合理创设教学情境，依据学情适当将游戏引入课堂，结合教学实际进行多学科交叉学习，从而更好地激发小学生的学习兴趣和学习激情，培养学生的数学思维和能力，落实对学生数学核心素养的培养。
参考文献：
[1] 黄华. 小学数学兴趣课堂的构建策略[J]. 教育教学论坛，2014（34）：265-266.
[2] 何珍英. 巧妙激趣事半功倍——浅谈小学数学教学兴趣的培养[J]. 中国科教创新导刊，000（15）：52.