课堂教学效果如何，这是教师最关心的问题。由于教学效果检测方式存在问题，而且教师往往会被课堂上的一些“繁荣”现象所蒙蔽，致使错失一些补救的机会。因此，我们要深入到学生中，切实掌握学生的学习状况，这样才能有针对性采取应对措施。
　　一、固化教法被学生所熟识
　　语文教学的每一节课都要设定若干学习目标，而且是从不同的维度对学生学习提出不同的要求。在课堂教学中，教师要采用多种教法让学生获得更多的知识，特别是达成既定的目标，这应该是底线。采用什么样的检测手段才能获取学生学习的真实效果呢？这应该引起教师的高度关注。可在实际操作时，很多教师都注重课文的讲解，对课堂教学环节的落实，而在学生课堂学习效果的检测问题上，却常常出现严重的疏忽。不仅检测方式固化，而且不知道反省，面对较低的成绩，还一味埋怨学生不给力。其实，由于教师检验方式单一，早已被学生所熟识，他们自觉不自觉地加以利用，结果反馈给教师的信息就充满水分。而教师对这些反馈信息不做进一步的验证，欣然接受并自我感觉良好。当考试结束时，有些教师还不能让自省，假象还会继续上演，这就形成了恶性循环。
　　有一次去听课，教师教的是《春光染绿我们的双脚》一文。教师对课文的挖掘的确很深，学生学习的积极性也很高，对教师提出的问题也能够主动回答。但是，在教师提出问题时，我发现后面很多学生并没有思考，有的竟然在玩手中的笔或其他文具。教师提问针对的也只是举手的几个学生。在课堂训练时，教师布置了三道题目：（1）背诵课文片段;（2）画出喜欢的诗句，揣摩一下其中的含义;（3）植树造林给荒山带来了什么变化？很多学生都在准备，可也有一些不认真准备的学生。当教师问完成了没有，大家都异口同声地说：“完成了。”可我明明看到有的学生根本就没有完成。教师找几个学生进行检验，结果是“百分之百”地完成了。教师很满意，学生也很高兴。教师用这样的方式进行检验早已被学生所掌握，很多学生已经养成习惯了，只要不举手，教师就不会提问。教师只是检查会的学生而忽视不会的学生，这样的验证方法不是有点掩耳盗铃的嫌疑吗？几个学生会了怎么能够代表大家都会了呢？我们不能要求学生百分百地完成学习任务，但也不能让几个尖子生来代表所有的学生。
　　二、应付思维成学生潜意识
　　教师课堂教学行为要转化成学生的学习效果，不能仅凭学生高喊“会了”就算实现教学目标。每一个班级中都有不喜欢学习的群体。如果教师长期不注重平时检验方式的改变，这个群体就会迅速扩大。学生都不傻，包括那些不喜欢学习的学生，其智商都是挺高的。他们会对教师的教学行为进行分析，以便找到教师的“软肋”，然后采取应对措施来应付教师。像作业，不管是课堂作业还是课外作业，如果教师对抄袭作业的行为不严加查处，甚至对一些明显雷同的作业睁一只眼闭一只眼，一些学生会很快被“传染”上，继而形成一些潜意识，认为这是聪明之举。久而久之，就会形成一风气，要一下子纠正就很难了。
　　教学《月光启蒙》一文，我检查预习情况时，指名让一个学生正音，我出示了“蒙”“荆”“帐”三个字。这个学生显然没有做好准备，神情很茫然，可很快他就正确拼读出来了。我觉得纳闷，就走过去一看究竟，结果发现，他的桌子上有别人递过来的小纸条。这说明什么呢？有些学生早已准备好应付教师的“绝招”。我把周围几个学生全部都请到黑板前，让他们逐一完成正音，结果真相大白了。看到他们几个沮丧的样子，我心里其实更难受。这不都是教师失察造成的吗？
　　三、评价方式存在明显漏洞
　　教学评价是课堂教学的重要环节，教师不仅要提高重视程度，还要注意选择科学的评价方式，真实地反映教学效果，为教学提供参考，并有针对性地制定下一步教学方案。在实际操作时，教师在评价方式的选择上，往往会出现图省事的情况，让学生抓到了漏洞。像提问，如果教师只提问举手的学生，那些不准备回答的学生还会积极思考吗？
　　在一次批改作文中，我发现了雷同的作文。当我把抄袭者找来时，他好像很纳闷：“老师，你真的每篇都看吗？”得到我肯定的回答后，他笑一笑，说：“我以为你和我以前的老师一样呢……”这个学生是刚转来的，他的老师怎么样，从他的话语中能够听出一二来。让我感到不安的是，有些学生会千方百计地找教师的薄弱环节，找评价制度的“漏洞”，这才是最可怕的事情。
　　课堂教学中，教师最看重的是教学效果，但最容易忽视的还是检验教学效果的方式方法。因此，我们都应该做好教学反思，与其考试后怨天尤人，还不如平时多做好检查工作，发现问题及时补救，以真正提高教学实效。
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