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摘 要：低年级学生正是夯实语文积累大厦的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来。即便是勉强写出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。应从低年级开始，采用多种方法发展他们的语言能力。
关键词：低年级；语言能力；语文素养；成才
一、发展小学低年级语言能力的意义
发展低年级学生的语言能力，能够培养学生语感，提高学生的语言表达能力，有助于与人沟通和交流。低年级学生对语言的敏感度非常高。我们必须抓住这一时期，培养学生的语言能力，提升学生的语文素养，助力学生成才。
二、发展小学低年级语言能力的措施
（1）兴趣是发展和提升语言能力的关键。①让知识变得鲜活。传统的教学体制，学生只能在课堂上走进一个预设好的，枯燥无味的书本世界里，只能循规蹈矩地学习这些死记硬背的符号，尤其识字教学更是这样。怎样唤起学生对新知识的探索欲望，让汉字活起来，也就成了识字教学的重点。我们要贴近学生的生活实际，抓住学生喜欢听故事的特点进行识字教学，把字放到故事中，绘画中，让他们在故事中听到字义，在绘画中看到字义。在教室里，我创造了新颖独特的教学环境，把教室布置得色彩艳丽，富有童趣。不仅如此，我还将字和谐地融入其中。“色彩地带”“果实累累”“我行我素”这些词语潜移默化地融入到了孩子们的生活中。语言即生活，生活即语言。②适当拓宽教学环境。乡村小学地域辽阔，环境优美、可以利用这独特的便利条件，融高山大河，花草树木、鸟兽鱼虫等于教学过程中。适当补充一些室外课，学生会对知识有新的感觉和体验。例如，识字教学中的山、石、田、土等，我们可以让学生在自然环境中初步体会一下，看一看、摸一摸、听一听、想一想、说一说，这样对知识的理解会更加全面，也培养了学生语言能力。③积极搭建展示平台，给学生以充分展示自我的机会。学生是学习的主体，是使课堂充满活力的重要源泉。每上一节课，学生都带着自己的经验，兴致勃勃地参与课堂活动，教师就要应学生而动，应情景而变，学生才有可能萌发创新意识。例如，教师可以安排时间让学生表演课文中的寓言故事，让学生在实践中得到成功的体验。
（2）以读为本，逐渐将课文语言内化为自己的语言。阅读教学以读为本，已成为广大语文教师的共识。但在低年级语文教学中，更要让学生从阅读中受到语言规范化的训练。大多数学生从小接触到的语言表达方式，都是方言化或口语化，朗读能把书面文字加工成生动活泼的口语。对低年级学生来说，在这个功能之前，能把他们不规范的语言在不断地阅读中逐步规范化，进而内化为自己的语言，再转化为生动活泼规范的口语。在教学中，我要求学生能流利有感情地朗读每一篇课文，并在课外阅读时间经常领着他们朗读，以各种手段激励学生们大量阅读。于是，不知不觉中，水到渠成，学生们的语言已跨上了一个新台阶。
（3）耐心引导学生规范语言。小学低年级是学生语言发展的启蒙阶段，也是语言发展的最佳阶段。我校绝大部分学生是带有温州口音的当地人，一小部分是外地人，由于随打工的父母来我校读书。不管是哪里人，孩子们父母文化程度高的并不多。这无疑制约着学生的语言发展。例如，刚上一年级的学生学习写字时，他就会问：“老师，写几横？”这里的“几横”其实就是“几行”的意思，这些句子来源于他们的父母。针对这样的情况，教师要有耐心，而且要及时纠正，告诉学生这不叫“一横”，是叫“一行”。这样学生就学习了语言的表达。
（4）细心牵引学生学习语言。学生对新鲜的事物会很好奇，并且记忆也很深刻。例如，在学生写生字时，有个别同学写得潦草。我对全班同学说：“慢工出细活，心急吃不了热豆腐。”一方面告诉学生只有认真仔细才能练出一手好字。另一方面，将语言潜移默化地灌输给学生，扩大他们的词汇库，不断更新他们的语言。在一次课上，我说：“别太心急。”一生直呼：“心急吃不了热豆腐。”顿时全班同学都笑了。这样长久下来的训练和积累，学生在语言的表达上就会有很大进步，就会收到令人意想不到的效果。
我从一年级下册开始，引导学生写“每日一话”。起初很多孩子不会写，写了也是错字一大串。但我还是坚持着。孩子每天写，我每天改。日复一日，孩子们在写话上有很大进步，有的能写出长篇大论。升入二年级，我明显感到，学生的写话水平又上升了一个层次。不仅字数多了，内容上也更加丰满，把学过的词语能够灵活运用到自己的写话里，而且想象力也更加丰富。
下面是我班一学生升入二年级的写话：“小雨沙沙，好像天上的小精灵跳到荷花上，荷花变美了，小精灵跳到小草上，小草变绿了。这个世界一下子变漂亮啦！”这是看图写话，该名学生，将一年级下册学的《春雨沙沙》活用到自己的写话中。在这简短的话中，我深深感到，语文课堂教学中，识字、写字、读书是基础，最终的目的还是让学生学习语言运用语言。
刘勰《文心雕龙》中说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”将积学比作储宝，是形象化的说法。古时语文教学将积累视为童子授业的起始。时至今天要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。因此，语文中的发展语言是个老话题，又是个新课题，发展学生语言能够助力学生成才也是不争的事实。
参考文献：
[1]刘勰.文心雕龙[M].北京：人民文学出版社，1981.
[2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出
版社，2005.
[3]赵景瑞.小学语文阅读教学[M].北京：北京教育出版社，1993.
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）
关键词：低年级；语言能力；语文素养；成才
一、发展小学低年级语言能力的意义
发展低年级学生的语言能力，能够培养学生语感，提高学生的语言表达能力，有助于与人沟通和交流。低年级学生对语言的敏感度非常高。我们必须抓住这一时期，培养学生的语言能力，提升学生的语文素养，助力学生成才。
二、发展小学低年级语言能力的措施
（1）兴趣是发展和提升语言能力的关键。①让知识变得鲜活。传统的教学体制，学生只能在课堂上走进一个预设好的，枯燥无味的书本世界里，只能循规蹈矩地学习这些死记硬背的符号，尤其识字教学更是这样。怎样唤起学生对新知识的探索欲望，让汉字活起来，也就成了识字教学的重点。我们要贴近学生的生活实际，抓住学生喜欢听故事的特点进行识字教学，把字放到故事中，绘画中，让他们在故事中听到字义，在绘画中看到字义。在教室里，我创造了新颖独特的教学环境，把教室布置得色彩艳丽，富有童趣。不仅如此，我还将字和谐地融入其中。“色彩地带”“果实累累”“我行我素”这些词语潜移默化地融入到了孩子们的生活中。语言即生活，生活即语言。②适当拓宽教学环境。乡村小学地域辽阔，环境优美、可以利用这独特的便利条件，融高山大河，花草树木、鸟兽鱼虫等于教学过程中。适当补充一些室外课，学生会对知识有新的感觉和体验。例如，识字教学中的山、石、田、土等，我们可以让学生在自然环境中初步体会一下，看一看、摸一摸、听一听、想一想、说一说，这样对知识的理解会更加全面，也培养了学生语言能力。③积极搭建展示平台，给学生以充分展示自我的机会。学生是学习的主体，是使课堂充满活力的重要源泉。每上一节课，学生都带着自己的经验，兴致勃勃地参与课堂活动，教师就要应学生而动，应情景而变，学生才有可能萌发创新意识。例如，教师可以安排时间让学生表演课文中的寓言故事，让学生在实践中得到成功的体验。
（2）以读为本，逐渐将课文语言内化为自己的语言。阅读教学以读为本，已成为广大语文教师的共识。但在低年级语文教学中，更要让学生从阅读中受到语言规范化的训练。大多数学生从小接触到的语言表达方式，都是方言化或口语化，朗读能把书面文字加工成生动活泼的口语。对低年级学生来说，在这个功能之前，能把他们不规范的语言在不断地阅读中逐步规范化，进而内化为自己的语言，再转化为生动活泼规范的口语。在教学中，我要求学生能流利有感情地朗读每一篇课文，并在课外阅读时间经常领着他们朗读，以各种手段激励学生们大量阅读。于是，不知不觉中，水到渠成，学生们的语言已跨上了一个新台阶。
（3）耐心引导学生规范语言。小学低年级是学生语言发展的启蒙阶段，也是语言发展的最佳阶段。我校绝大部分学生是带有温州口音的当地人，一小部分是外地人，由于随打工的父母来我校读书。不管是哪里人，孩子们父母文化程度高的并不多。这无疑制约着学生的语言发展。例如，刚上一年级的学生学习写字时，他就会问：“老师，写几横？”这里的“几横”其实就是“几行”的意思，这些句子来源于他们的父母。针对这样的情况，教师要有耐心，而且要及时纠正，告诉学生这不叫“一横”，是叫“一行”。这样学生就学习了语言的表达。
（4）细心牵引学生学习语言。学生对新鲜的事物会很好奇，并且记忆也很深刻。例如，在学生写生字时，有个别同学写得潦草。我对全班同学说：“慢工出细活，心急吃不了热豆腐。”一方面告诉学生只有认真仔细才能练出一手好字。另一方面，将语言潜移默化地灌输给学生，扩大他们的词汇库，不断更新他们的语言。在一次课上，我说：“别太心急。”一生直呼：“心急吃不了热豆腐。”顿时全班同学都笑了。这样长久下来的训练和积累，学生在语言的表达上就会有很大进步，就会收到令人意想不到的效果。
我从一年级下册开始，引导学生写“每日一话”。起初很多孩子不会写，写了也是错字一大串。但我还是坚持着。孩子每天写，我每天改。日复一日，孩子们在写话上有很大进步，有的能写出长篇大论。升入二年级，我明显感到，学生的写话水平又上升了一个层次。不仅字数多了，内容上也更加丰满，把学过的词语能够灵活运用到自己的写话里，而且想象力也更加丰富。
下面是我班一学生升入二年级的写话：“小雨沙沙，好像天上的小精灵跳到荷花上，荷花变美了，小精灵跳到小草上，小草变绿了。这个世界一下子变漂亮啦！”这是看图写话，该名学生，将一年级下册学的《春雨沙沙》活用到自己的写话中。在这简短的话中，我深深感到，语文课堂教学中，识字、写字、读书是基础，最终的目的还是让学生学习语言运用语言。
刘勰《文心雕龙》中说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”将积学比作储宝，是形象化的说法。古时语文教学将积累视为童子授业的起始。时至今天要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。因此，语文中的发展语言是个老话题，又是个新课题，发展学生语言能够助力学生成才也是不争的事实。
参考文献：
[1]刘勰.文心雕龙[M].北京：人民文学出版社，1981.
[2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出
版社，2005.
[3]赵景瑞.小学语文阅读教学[M].北京：北京教育出版社，1993.
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）