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【摘 要】小学生口语能力是学生一生交际能力的基石。在阅读教学中培养学生口语交际能力;有效指导学生参与语文课外实践活动,大胆运用语言;口语交际的评价,实现口语交际的有效互动能极大地提高小学生的口语交际能力,让孩子都能说会道。
【关键词】口语交际能力 阅读教学 有效互动
语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。那么,如何有效培养学生的口语交际能力呢?我结合自己的教学实践,从以下几方面作了探索:
一、侧重于在阅读教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程,语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
(1)利用插图,想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明,形象直观,能吸引学生的注意力,容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《秦兵马俑》时,在学习介绍兵马俑外形特征之前,先让学生观察书上的插图,对“兵马俑”有一个初步的了解,然后学习文章内容,图文结合,使学生对兵马俑有了较全面的了解,最后让学生看着插图,自己练习把兵马俑的外形介绍给同桌听,互相补充,学生越说越完整。
(2)转换角色,表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心,从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《麋鹿》等写景类文章,创设“当导游”的情境,凭借课文内容创编导游词,让学生分别充当“游客”和“导游”等角色,进行互动交流,既加深了对课文内容的理解和内化,也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
(3)续编课文,补白“说”。学生是编故事的天才,教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框,限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时,我引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受,指导学生说各自的感受,交流各自体会,进行对比评价,从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”,为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。
二、侧重于有效指导学生参与语文课外实践活动,大胆运用语言
口语交际作为一种交际活动形式,是源于生活的,生活离不开口语交际。丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水,因此,我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象,创设交际情境,即时进行训练。
(一)在校园生活中结合活动训练
我校是县语文基地校,学生阅读兴趣广泛,结合我班共读书目《金银岛》,我指导学生精读该书后以读书小报形式向全县上了一节汇报展示课,围绕主题《比金钱更可贵的》的话题,课堂上学生精彩的口语表达让听课老师赞叹不绝。
(二)在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
我采用的主要方法就是:走向生活,模拟生活,再现情境,进行交际训练。一是充当社会角色,体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具,我们先布置《逛商店》的交际作业,带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等,并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上,学生模拟扮演营业员与顾客,通过角色对话,绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色,品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”,引导学生对妈妈(由女教师担任角色)说说知心话,感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色,感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上,我们注意创设不同的角色,学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱,潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、侧重于口语交际的评价,实现口语交际的有效互动
评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中,我注意突出“四性”:
(一)注重激励性
我对学生在口语交际过程中的点滴进步,都能给予充分肯定,以满足学生的心理需求;同时在肯定成绩和进步的基础上,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足。
(二)突出导向性
对学生训练中的不足,我不仅指导学生要“怎样改进和完善”,更让学生明白“为什么要这样改进和完善”,这种导向建立在肯定激励的基础上,学生易于理解,便于接受,所产生的效能远远超过口语交际本身。
(三)注意深刻性
所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果,还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象,我不急于求成,而是帮助学生分析原因,对症下药地进行引导、点拨,让学生获得“瞬时顿悟”,从而把交际活动顺利进行下去。
(四)讲究准确性
在平时的课堂教学过程中,对学生的语言作出具体明确的评价,不是似是而非、模棱两可。因为只有这样,才能保证评价的准确性和客观性。
口语交际是一个新事物,就像春天一样鲜活,就像原野一样蕴藏丰富,而我则满怀虔诚领着一群烂漫的孩童试着走进这“春”的世界,我相信这个春天是万紫千红的,是属于孩子们的。只有在教师的耐心指导下,小学生的口语交际能力才能有效提高。我将尽我所能为培养一批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的农村新学子而努力工作,带着时代赋予的使命感,去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。
【关键词】口语交际能力 阅读教学 有效互动
语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。那么,如何有效培养学生的口语交际能力呢?我结合自己的教学实践,从以下几方面作了探索:
一、侧重于在阅读教学中培养学生口语交际能力
课堂教学是师生交往的双向互动过程,语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
(1)利用插图,想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明,形象直观,能吸引学生的注意力,容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《秦兵马俑》时,在学习介绍兵马俑外形特征之前,先让学生观察书上的插图,对“兵马俑”有一个初步的了解,然后学习文章内容,图文结合,使学生对兵马俑有了较全面的了解,最后让学生看着插图,自己练习把兵马俑的外形介绍给同桌听,互相补充,学生越说越完整。
(2)转换角色,表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心,从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《麋鹿》等写景类文章,创设“当导游”的情境,凭借课文内容创编导游词,让学生分别充当“游客”和“导游”等角色,进行互动交流,既加深了对课文内容的理解和内化,也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
(3)续编课文,补白“说”。学生是编故事的天才,教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框,限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时,我引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受,指导学生说各自的感受,交流各自体会,进行对比评价,从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”,为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。
二、侧重于有效指导学生参与语文课外实践活动,大胆运用语言
口语交际作为一种交际活动形式,是源于生活的,生活离不开口语交际。丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水,因此,我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象,创设交际情境,即时进行训练。
(一)在校园生活中结合活动训练
我校是县语文基地校,学生阅读兴趣广泛,结合我班共读书目《金银岛》,我指导学生精读该书后以读书小报形式向全县上了一节汇报展示课,围绕主题《比金钱更可贵的》的话题,课堂上学生精彩的口语表达让听课老师赞叹不绝。
(二)在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
我采用的主要方法就是:走向生活,模拟生活,再现情境,进行交际训练。一是充当社会角色,体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具,我们先布置《逛商店》的交际作业,带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等,并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上,学生模拟扮演营业员与顾客,通过角色对话,绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色,品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”,引导学生对妈妈(由女教师担任角色)说说知心话,感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色,感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上,我们注意创设不同的角色,学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱,潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
三、侧重于口语交际的评价,实现口语交际的有效互动
评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中,我注意突出“四性”:
(一)注重激励性
我对学生在口语交际过程中的点滴进步,都能给予充分肯定,以满足学生的心理需求;同时在肯定成绩和进步的基础上,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足。
(二)突出导向性
对学生训练中的不足,我不仅指导学生要“怎样改进和完善”,更让学生明白“为什么要这样改进和完善”,这种导向建立在肯定激励的基础上,学生易于理解,便于接受,所产生的效能远远超过口语交际本身。
(三)注意深刻性
所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果,还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象,我不急于求成,而是帮助学生分析原因,对症下药地进行引导、点拨,让学生获得“瞬时顿悟”,从而把交际活动顺利进行下去。
(四)讲究准确性
在平时的课堂教学过程中,对学生的语言作出具体明确的评价,不是似是而非、模棱两可。因为只有这样,才能保证评价的准确性和客观性。
口语交际是一个新事物,就像春天一样鲜活,就像原野一样蕴藏丰富,而我则满怀虔诚领着一群烂漫的孩童试着走进这“春”的世界,我相信这个春天是万紫千红的,是属于孩子们的。只有在教师的耐心指导下,小学生的口语交际能力才能有效提高。我将尽我所能为培养一批集创新意识、创新思维、创新精神于一身的农村新学子而努力工作,带着时代赋予的使命感,去耕耘这块教学园地,让学生的创造力散发出耀眼的个性魅力,开放出绚丽多彩的智慧花朵。