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摘 要：思考性阅读需要用叙事思考方法发现问题、分析问题、解决问题，让教师看到自我的潜在价值，通过自我呈现、自我认同、自我完整展示思考路径。
关键词：叙事；思考性阅读；自我呈现；自我认同；自我完整
阅读是一个类似思考的过程。教师阅读是指向自我教育生活的。讲述自己日常教育生活的故事，用以内化教育理念即是叙事。教师读书叙事，在于对自己亲历的教育生活进行观照、反思、寻求意义，发现其中细微的教育意蕴，从而把阅读引向自我教育生活的深层。思考性阅读需要用叙事思考方法发现问题、分析问题、解决问题，让教师看到自我的潜在价值，通过自我呈现、自我认同、自我完整展示思考路径。
一、 自我呈现：打开心灵，在自我叙事中实现自身认同
教师通过阅读能够反观自我，然后才能有勇气打开自己的心灵，在自我叙事中不断地认识和呈现自我。如共读《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》（吴国珍著）这本书时，老师们在深入阅读后，把自己的叙事文本在群中分享，呈现心灵成长路径。
晓蓉老师如是说：自我呈现过程多次下笔“难产”，所以近2800字蜗速，万般纠结中爬格子3个小时。“诚心”打折，失去“真我”，特意文末引了两句“文言”，“攀龙附凤”之心昭然若揭。
晓蓉老师把感悟和叙事文本发群，期待名师引领。
默然老师以问询的方式回应：“你写的是你的心吗？什么是诚心正意？用一句文言文能表现什么？你缺你真正的自己，你没有诚意。以小见大，不要以大托小。你不是起点的问题，而是回归的问题。让人去顿悟，不要去张扬（张扬思想可以）。记住，回归心灵，不迎合，不华丽。”
晓蓉老师内心受到触动，说：“句句戳中我的软肋，我心服口服。我决定开始改造我自己，不是改造，是回归。最起码的，不管水平在哪个刻度上，必须先把诚意拿出来。不炫耀、不违心、不迎合。文如其人才对。了解自己，不是件容易的事。这些年，我就自我摸索，这样的引领实属难得。人头脑里的智力是很狡猾的，会找出种种歪理来支持自身的私欲。现在我不打算袒护自己了。认真修身，勤学自知，超脱‘小我’，从而顺从灵性良心的指导。”
这样的心灵唤醒过程，是思考性的，指向内心。教师在叙事和对话中真实地敞开自我，展示出具体、独特、个人化的现实生活世界。教师只有在叙事中主动地追求教学生活的意义，发掘自己的创造性，才会避免“自我的遮蔽”与“普遍的平庸”，这是思考性阅读的实质。
二、 自我认同：解释性理解，迎来豁然贯通的自身完整
自我认同是一个人自我认知的过程，只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立信心和自尊。教师的自我认同是在深入阅读中更加科学、正确、理性地自我认知，是对教育故事进行解释性理解的过程。如共读《教学勇气》这本书时，郝玲君老师认为“自身认同在于自我生命中所有内力和外力的汇聚。”她说：“自身完整是识别分辨整合到自我个性中的东西，选择哪些应该联合，哪些应该拒绝。”她是这样做的：
我力求摆脱困境，不断推进教学改革，做着各种突围之举，研究课程、教材、教法、学法，试图构建自己的教学体系。然而帕尔默告诉我，我忽略了最重要的一个环节：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。为了更好地爱护学生心灵，前提是教师自己要有完整、饱满、有力、健康、幸福的灵魂。
这位教师自身认同的路径是：自我反思，自我调整，自我转化。她的秘诀在于，保持开放的状态，不断找回或唤醒改变工作和生活的内部信念力量。这是共通的成长路径。
我们发现，在复杂多样的生命情境中，教师的思考性阅读在于促使教师对各种相互交织、缠绕在一起的知識与经验进行科学、正确、理性地选择。带给我们的启发是，阅读的过程就是倾心教学，找到灵魂家园，在思考中与学生、同事进行心灵碰撞，迎来豁然贯通的时刻。
三、 自我完整：增能当下的力量，内生成长勇气
教师的自我完整是读书叙事追求的根本目标。阅读的力量，不仅在于表述与反省，更在于思考中实现改变。在共读《自卑与超越》一书时，姚文佳老师分享了这样一个故事：
钧眉头紧锁，怕怕地看着我。他像变了一个人，不爱说不爱笑，成绩一落千丈……钧的妈妈是一个乳腺癌晚期患者！妈妈不奢求别的，只是希望儿子能够完成学业。当触到钧那怕怕的眼神，我再也无法平静，心里像堵了一块大石头，从头顶一直沉到了脚跟。
于是，文佳老师说谎了，因为“谎言能够让一个生命重拾信心，寻回从前的生机”。这是一篇教育叙事，心理观察，文字技巧，情节安排，内在张力，把读者引入“谎言”的世界，让教师精神的“癌细胞”填补母亲身体的“癌细胞”。
石卫芳老师用故事回应：“突破，愿意自己跳进沸腾的锅里，进入一个新的生存方式，进到一种新的意识状态。”她给自己定了一个与读书密切关联的成长计划，以获得安静的力量，让内心留存成长的风景！这是思考性阅读的价值所在。
教师读书叙事作为一种“活在当下”的思考方法，是教师生活中的一种“过程——事件”分析方法，使得教师身处具体的生命情境脉络中，不断地阅读实践。在这个过程中，教师共情、聆听、对话，并最终导向自我发展，内生勇气力量。
教师叙事，渗入思考性阅读理论，置身其中才能清晰地“看见”一些东西。而教师置身于什么样的理论体系之中，也就能看到什么样的生活景观，并呈现出特定的自我。
参考文献：
[1]刘绍辉.播撒书香：百名名师谈阅读[M].石家庄：河北教育出版社，2016.9.
[2]孙彩文.云海涛声：教师共同体读书叙事[M].南昌：现代出版社，2018.
作者简介：
孙彩文，现任职于河北省玉田县教育局，全国名师，全国卓越教师，全国骨干校长，河北省教育专家，国培专家。江泽民主席签署的二十一世纪国际交流访问学者，北师大客座教授，全国名师大讲堂讲师，中国当代语文教学专业委员会理事，中央电教馆网络读书社区引领人，河北省“教师共同体读书叙事”发起人，享誉国内外“词刺激”叙事方法创始人。
关键词：叙事；思考性阅读；自我呈现；自我认同；自我完整
阅读是一个类似思考的过程。教师阅读是指向自我教育生活的。讲述自己日常教育生活的故事，用以内化教育理念即是叙事。教师读书叙事，在于对自己亲历的教育生活进行观照、反思、寻求意义，发现其中细微的教育意蕴，从而把阅读引向自我教育生活的深层。思考性阅读需要用叙事思考方法发现问题、分析问题、解决问题，让教师看到自我的潜在价值，通过自我呈现、自我认同、自我完整展示思考路径。
一、 自我呈现：打开心灵，在自我叙事中实现自身认同
教师通过阅读能够反观自我，然后才能有勇气打开自己的心灵，在自我叙事中不断地认识和呈现自我。如共读《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》（吴国珍著）这本书时，老师们在深入阅读后，把自己的叙事文本在群中分享，呈现心灵成长路径。
晓蓉老师如是说：自我呈现过程多次下笔“难产”，所以近2800字蜗速，万般纠结中爬格子3个小时。“诚心”打折，失去“真我”，特意文末引了两句“文言”，“攀龙附凤”之心昭然若揭。
晓蓉老师把感悟和叙事文本发群，期待名师引领。
默然老师以问询的方式回应：“你写的是你的心吗？什么是诚心正意？用一句文言文能表现什么？你缺你真正的自己，你没有诚意。以小见大，不要以大托小。你不是起点的问题，而是回归的问题。让人去顿悟，不要去张扬（张扬思想可以）。记住，回归心灵，不迎合，不华丽。”
晓蓉老师内心受到触动，说：“句句戳中我的软肋，我心服口服。我决定开始改造我自己，不是改造，是回归。最起码的，不管水平在哪个刻度上，必须先把诚意拿出来。不炫耀、不违心、不迎合。文如其人才对。了解自己，不是件容易的事。这些年，我就自我摸索，这样的引领实属难得。人头脑里的智力是很狡猾的，会找出种种歪理来支持自身的私欲。现在我不打算袒护自己了。认真修身，勤学自知，超脱‘小我’，从而顺从灵性良心的指导。”
这样的心灵唤醒过程，是思考性的，指向内心。教师在叙事和对话中真实地敞开自我，展示出具体、独特、个人化的现实生活世界。教师只有在叙事中主动地追求教学生活的意义，发掘自己的创造性，才会避免“自我的遮蔽”与“普遍的平庸”，这是思考性阅读的实质。
二、 自我认同：解释性理解，迎来豁然贯通的自身完整
自我认同是一个人自我认知的过程，只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立信心和自尊。教师的自我认同是在深入阅读中更加科学、正确、理性地自我认知，是对教育故事进行解释性理解的过程。如共读《教学勇气》这本书时，郝玲君老师认为“自身认同在于自我生命中所有内力和外力的汇聚。”她说：“自身完整是识别分辨整合到自我个性中的东西，选择哪些应该联合，哪些应该拒绝。”她是这样做的：
我力求摆脱困境，不断推进教学改革，做着各种突围之举，研究课程、教材、教法、学法，试图构建自己的教学体系。然而帕尔默告诉我，我忽略了最重要的一个环节：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。为了更好地爱护学生心灵，前提是教师自己要有完整、饱满、有力、健康、幸福的灵魂。
这位教师自身认同的路径是：自我反思，自我调整，自我转化。她的秘诀在于，保持开放的状态，不断找回或唤醒改变工作和生活的内部信念力量。这是共通的成长路径。
我们发现，在复杂多样的生命情境中，教师的思考性阅读在于促使教师对各种相互交织、缠绕在一起的知識与经验进行科学、正确、理性地选择。带给我们的启发是，阅读的过程就是倾心教学，找到灵魂家园，在思考中与学生、同事进行心灵碰撞，迎来豁然贯通的时刻。
三、 自我完整：增能当下的力量，内生成长勇气
教师的自我完整是读书叙事追求的根本目标。阅读的力量，不仅在于表述与反省，更在于思考中实现改变。在共读《自卑与超越》一书时，姚文佳老师分享了这样一个故事：
钧眉头紧锁，怕怕地看着我。他像变了一个人，不爱说不爱笑，成绩一落千丈……钧的妈妈是一个乳腺癌晚期患者！妈妈不奢求别的，只是希望儿子能够完成学业。当触到钧那怕怕的眼神，我再也无法平静，心里像堵了一块大石头，从头顶一直沉到了脚跟。
于是，文佳老师说谎了，因为“谎言能够让一个生命重拾信心，寻回从前的生机”。这是一篇教育叙事，心理观察，文字技巧，情节安排，内在张力，把读者引入“谎言”的世界，让教师精神的“癌细胞”填补母亲身体的“癌细胞”。
石卫芳老师用故事回应：“突破，愿意自己跳进沸腾的锅里，进入一个新的生存方式，进到一种新的意识状态。”她给自己定了一个与读书密切关联的成长计划，以获得安静的力量，让内心留存成长的风景！这是思考性阅读的价值所在。
教师读书叙事作为一种“活在当下”的思考方法，是教师生活中的一种“过程——事件”分析方法，使得教师身处具体的生命情境脉络中，不断地阅读实践。在这个过程中，教师共情、聆听、对话，并最终导向自我发展，内生勇气力量。
教师叙事，渗入思考性阅读理论，置身其中才能清晰地“看见”一些东西。而教师置身于什么样的理论体系之中，也就能看到什么样的生活景观，并呈现出特定的自我。
参考文献：
[1]刘绍辉.播撒书香：百名名师谈阅读[M].石家庄：河北教育出版社，2016.9.
[2]孙彩文.云海涛声：教师共同体读书叙事[M].南昌：现代出版社，2018.
作者简介：
孙彩文，现任职于河北省玉田县教育局，全国名师，全国卓越教师，全国骨干校长，河北省教育专家，国培专家。江泽民主席签署的二十一世纪国际交流访问学者，北师大客座教授，全国名师大讲堂讲师，中国当代语文教学专业委员会理事，中央电教馆网络读书社区引领人，河北省“教师共同体读书叙事”发起人，享誉国内外“词刺激”叙事方法创始人。