论文部分内容阅读
中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-139-02
案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法,它给传统教学注入了新的活力。它是思想政治教师激发学生学习兴趣,帮助学生理解掌握理论知识,培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要方法。本文就课堂教学的实践,浅淡对思想政治课案例教学的认识。
一、什么是案例教学
所谓案例就是为了一定的教学目的围绕选定问题,以事实为素材而编写成对某一实际情况的客观描述。案例教学就是在教师的指导下根据教学目的的要求,组织学生对案例的调查、阅读和思考、分析、讨论、交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法和道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特殊的教学模式或方法。其特点是案例教学通过案例掌握原理和概念,是理论联系实际的教学方法;在案例教学过程中,核心是学生的讨论和交流,学生有更多的发表自己意见的机会。那么案例教学是怎样产生和发展起来的？
二、案例教学实施的依据
（一）实施案例教学的理论依据
案例教学始于19世纪70年代的法学界和医学界。20世纪70年代以来,案例教学移植于教育教学领域,它有着深厚的理论基础。
1、莱文的迁移理论。莱文迁移理论提出在解决问题的过程中,个体会形成一系列的思考顺序和假设范围,这些会迁移到以后的问题解决中去。案例教学促使学生就案例中的问题进行思考和着手解决,这就会促使解决问题的迁移。案例因其真实性和典型性与学生在学习中所遇到的问题情景可能极为相似,这也会促成学习的迁移。
2、人类心理能动原理。心理学认为:人类心理既是客观现实的反映,又反作用于客观现实。具体来说,就是人类能反映事物的本质及其发展规律,预测事物发展变化的可能性。人类心理为人们有目的、有计划地改造客观世界提供了认识指导、能力保证、决策动力,人具有自我意识,能自我认识、评价、监督进而自我调控,自我教育。案例教学重在调动学生积极性,发挥学生作为学习主体的作用,提高学生学习参与意识。
3、交流学习理论。它强调在学习过程中通过与同学、教师和周围环境的平等交往,构建自己的知识结构,案例教学正是提供了一个师生交流、学生交流的平台。
（二）实施案例教学的实践依据
1、案例教学有利于变“灌输”为“探究”。案例教学是把要学习的知识置于具体鲜活的具有一定复杂性的案例情境中,使学生对知识形成多角度的丰富理解,或结合自己的原有经验探究新知识,构建自己对各种问题的观点和见解,构建自己所坚持的判断和理念,这就使学生从被动的接受中解放出来,让学习真正成为一种高级思维活动。
2、有利于变“授受”为“合作”。教师由以前处于学生情景之外转向与学生情景共存。案例教学强调合作探究、通过师生之间的双向和多向互动合作,充分发挥学生的主体作用。
3、有利于变“苦学”为“乐学”。案例教学因其课堂的开放性,教学内容的新颖性与生活化,师生关系的和谐化,因而有利于激活学生求知探索的激情和欲望。变“要我学”为“我要学”。学生在担当课堂主角过程中品尝探索的快乐,创新的快乐,成功的快乐。真正寓教于乐,寓学于乐。那么,思想政治课教学如何实施案例教学呢？
三、思想政治课案例教学实践
（一）思想政治课案例教学的模式
思想政治课案例教学可以通过对一定案例材料的学习,围绕教师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以自主探究或合作探究学习等方式得出最佳的结论,并由教师对结论做出开放的评价,从而使学生获得新的知识和技能,在整个教学的过程中教师充当了启发引导者的角色,并积极地加入到学生的探究中,使师生、学生间的互动非常自然顺畅和有效。案例教学模式是建立在质疑—探索—反馈—评价几个环节基础上的。
1、质疑。创设问题情境,启迪学生思维,激发学生质疑,教师以各种方式如以文本材料,电教手段等给学生提供案例教材,激发学生学习和探究的欲望。
2、探究。围绕产生的问题进行探讨和研究,至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定,该环节关键是在师生互动,将政治案例教学中涉及的问题,与相应的思想政治知识联系起来,揭示政治教学案例与政治原理之间的联系,讨论其变化发展规律。此时教师的职责是启发、引导、组织、调控和创设民主和谐的教学氛围促使学生在宽松、自主的状态下,运用相关知识,大胆进行独立思考,积极参加交流和研讨,富有创造性地进行探究实践。通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等方式,充分发挥思想政治案例教学的功能,提高政治教学的功效。
3、反馈。经过一番探究后得出一些看法或结论,让学生自由讲述他对案例的理解、分析、判断、论证过程,说明解决问题的方案。对于没有定论的问题,学生往往会展开激烈的争论,也许最后谁也无法说服对方,但在争论中学生思考更加深入,对问题的分析、判断、决策能力也得到了提高。在学生争论的时候,教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解,即使学生的观点是错误荒谬、幼稚、偏激,教师也不能轻率否定,而应尽量寻找其合理之处,否则会挫伤学生独立思考的积极性,熄灭创新的“火花”。
4、评价。教师和学生对发言同学进行有针对性的点评,它包括本组自评,他组点评,教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系,另一方面还可以帮助学生整理思路,促使学生调整视角进行深入广泛的思考,以形成正确的思考问题的方法。教师的评价要重“过程”而非“结果”,更多地关注学生在课堂中的表现,包括在课堂内的师生互动自主学习、参与热情、情感体验和探究,思考过程等方面。教师要特别把好评价的度,不要把评价变成学生之间相互攻击的工具,要让学生学会相互欣赏,而教师也应该对学生进行及时的鼓励,使学生感到教师对自己的尊重和重视,有利于增强他们学习的自信心和进取心,然后通过对案例的讨论引伸出一定的结论为后续的思想政治课堂教学提供准备。在这个阶段,可以由学生总结,也可以教师自己总结,讲明案例的关键点,以及讨论中存在的不足和长处。在总结中,要揭示案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例给参与者鼓励。
（二）选用恰当案例
案例教学离不开案例的使用,在思想政治课教学中如何恰当的使用案例,充分发挥它在教学过程中的作用,选用案例就显得尤为重要,选用恰当会有事半功倍之效,否则适得其反。教师在选用案例教学中,注意做好以下几点:
1、案例要有思想性、教育性。所使用的案例要健康有益的,能将典型事例与思想教育结合在一起,具有论证观点、教育学生的双重作用,从而激励学生勤奋上进,促进学生科学世界观和人生观的形成。为此,选用案例首先要考虑是否有利于学生身心健康的发展。切忌低级庸俗,低级庸俗的事例不利于培养正确的人生观、价值观,不利于学生身心健康的发展。其次,要考虑所举例是否有利于国家和社会的发展。政治课教师肩负着培养个人发展和满足社会需要双层人才的重任。如果教师根据个人见解随意评价国家大事,不仅起不到教育作用而且还会起到极大的负面影响。再次,教师在选用案例时要强化事例的思想性。避免因案例选用不当,而对学生健康成长带来负面影响。
2、案例选用要科学性、准确性。案例选用必须是尊重客观事实,不仅要有科学依据,而且力求真实准确,比喻恰当,如果举例不够严肃,把道听途说的事当案例来用,或生编硬造,哗众取宠,把没有科学根据的东西当作案例来用,不仅达不到教学目的,而且还会使学生对政治课本身和政治教师产生反感和不信任。
3、案例要有启发性、引导性。案例的选用是为了论证和说明道理,因而必须寓理于例。案例中要隐含深刻的道理,能启发学生思维,培养学生良好的学习动机和兴趣。
4、案例选用要有典型性、代表性。案例的选用要能集中反映和揭示事物的本质,能使学生较为全面,系统地理解案例所要论证的基本概念和原理。
5、案例选用要有时代性、前瞻性。案例作用力求新颖,时代感强,这就要求教师选用的案例从时间上说要更多地来源于现实社会,具有时代特色,从空间上说要接近学生的学习和生活,符合学生的实际特征。这样才能对学生有更大的吸引力,使学生备感亲切,乐于接受。
6、案例选用富有趣味性。教师在选用案例时,力求具体形象,生动有趣,这样才能增强吸收力,激发学生的求知欲,启迪学生积极思维,加深对知识的理解,提高记忆的效果。
四、案例教学对思想政治教师的要求
1、案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学中学生很容易走向另一个极端,即对案例本身的印象很深,但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求思想政治课教师在最后的总结环节中下功夫。
2、要有较高的倾听艺术。当讨论偏离方向时,教师应用委婉的口气引向正题;当讨论出现激烈交锋时,教师应少讲话,多倾听,少对学生的发言评头论足,不应急于发表自己的看法,要将自己置身于讨论之外,更不要轻易批评不同的意见,也不要轻率否定不同的观点。总之作为引导者的教师,要尽可能地少说话,多倾听,要善于抓住学生分析,讨论时的关键点,兴奋点和盲点,起画龙点睛作用。
总之,案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法,它给传统政治课堂教学注入了新的动力。案例教学使用的恰当与否,关系到课堂教学效果和最终教学目的;它是思想政治教师激发学生学习兴趣,帮助学生理解掌握理论知识,培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要方法。我们可以把它与探究性学习结合起来,为政治课堂教学带来新的生机和活力。
参考文献:
[1]陈茂晖.浅谈思想政治课教学举例艺术
[2]思想政治教学[J].2005（6）
案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法,它给传统教学注入了新的活力。它是思想政治教师激发学生学习兴趣,帮助学生理解掌握理论知识,培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要方法。本文就课堂教学的实践,浅淡对思想政治课案例教学的认识。
一、什么是案例教学
所谓案例就是为了一定的教学目的围绕选定问题,以事实为素材而编写成对某一实际情况的客观描述。案例教学就是在教师的指导下根据教学目的的要求,组织学生对案例的调查、阅读和思考、分析、讨论、交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法和道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特殊的教学模式或方法。其特点是案例教学通过案例掌握原理和概念,是理论联系实际的教学方法;在案例教学过程中,核心是学生的讨论和交流,学生有更多的发表自己意见的机会。那么案例教学是怎样产生和发展起来的？
二、案例教学实施的依据
（一）实施案例教学的理论依据
案例教学始于19世纪70年代的法学界和医学界。20世纪70年代以来,案例教学移植于教育教学领域,它有着深厚的理论基础。
1、莱文的迁移理论。莱文迁移理论提出在解决问题的过程中,个体会形成一系列的思考顺序和假设范围,这些会迁移到以后的问题解决中去。案例教学促使学生就案例中的问题进行思考和着手解决,这就会促使解决问题的迁移。案例因其真实性和典型性与学生在学习中所遇到的问题情景可能极为相似,这也会促成学习的迁移。
2、人类心理能动原理。心理学认为:人类心理既是客观现实的反映,又反作用于客观现实。具体来说,就是人类能反映事物的本质及其发展规律,预测事物发展变化的可能性。人类心理为人们有目的、有计划地改造客观世界提供了认识指导、能力保证、决策动力,人具有自我意识,能自我认识、评价、监督进而自我调控,自我教育。案例教学重在调动学生积极性,发挥学生作为学习主体的作用,提高学生学习参与意识。
3、交流学习理论。它强调在学习过程中通过与同学、教师和周围环境的平等交往,构建自己的知识结构,案例教学正是提供了一个师生交流、学生交流的平台。
（二）实施案例教学的实践依据
1、案例教学有利于变“灌输”为“探究”。案例教学是把要学习的知识置于具体鲜活的具有一定复杂性的案例情境中,使学生对知识形成多角度的丰富理解,或结合自己的原有经验探究新知识,构建自己对各种问题的观点和见解,构建自己所坚持的判断和理念,这就使学生从被动的接受中解放出来,让学习真正成为一种高级思维活动。
2、有利于变“授受”为“合作”。教师由以前处于学生情景之外转向与学生情景共存。案例教学强调合作探究、通过师生之间的双向和多向互动合作,充分发挥学生的主体作用。
3、有利于变“苦学”为“乐学”。案例教学因其课堂的开放性,教学内容的新颖性与生活化,师生关系的和谐化,因而有利于激活学生求知探索的激情和欲望。变“要我学”为“我要学”。学生在担当课堂主角过程中品尝探索的快乐,创新的快乐,成功的快乐。真正寓教于乐,寓学于乐。那么,思想政治课教学如何实施案例教学呢？
三、思想政治课案例教学实践
（一）思想政治课案例教学的模式
思想政治课案例教学可以通过对一定案例材料的学习,围绕教师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以自主探究或合作探究学习等方式得出最佳的结论,并由教师对结论做出开放的评价,从而使学生获得新的知识和技能,在整个教学的过程中教师充当了启发引导者的角色,并积极地加入到学生的探究中,使师生、学生间的互动非常自然顺畅和有效。案例教学模式是建立在质疑—探索—反馈—评价几个环节基础上的。
1、质疑。创设问题情境,启迪学生思维,激发学生质疑,教师以各种方式如以文本材料,电教手段等给学生提供案例教材,激发学生学习和探究的欲望。
2、探究。围绕产生的问题进行探讨和研究,至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定,该环节关键是在师生互动,将政治案例教学中涉及的问题,与相应的思想政治知识联系起来,揭示政治教学案例与政治原理之间的联系,讨论其变化发展规律。此时教师的职责是启发、引导、组织、调控和创设民主和谐的教学氛围促使学生在宽松、自主的状态下,运用相关知识,大胆进行独立思考,积极参加交流和研讨,富有创造性地进行探究实践。通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等方式,充分发挥思想政治案例教学的功能,提高政治教学的功效。
3、反馈。经过一番探究后得出一些看法或结论,让学生自由讲述他对案例的理解、分析、判断、论证过程,说明解决问题的方案。对于没有定论的问题,学生往往会展开激烈的争论,也许最后谁也无法说服对方,但在争论中学生思考更加深入,对问题的分析、判断、决策能力也得到了提高。在学生争论的时候,教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解,即使学生的观点是错误荒谬、幼稚、偏激,教师也不能轻率否定,而应尽量寻找其合理之处,否则会挫伤学生独立思考的积极性,熄灭创新的“火花”。
4、评价。教师和学生对发言同学进行有针对性的点评,它包括本组自评,他组点评,教师评价。恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系,另一方面还可以帮助学生整理思路,促使学生调整视角进行深入广泛的思考,以形成正确的思考问题的方法。教师的评价要重“过程”而非“结果”,更多地关注学生在课堂中的表现,包括在课堂内的师生互动自主学习、参与热情、情感体验和探究,思考过程等方面。教师要特别把好评价的度,不要把评价变成学生之间相互攻击的工具,要让学生学会相互欣赏,而教师也应该对学生进行及时的鼓励,使学生感到教师对自己的尊重和重视,有利于增强他们学习的自信心和进取心,然后通过对案例的讨论引伸出一定的结论为后续的思想政治课堂教学提供准备。在这个阶段,可以由学生总结,也可以教师自己总结,讲明案例的关键点,以及讨论中存在的不足和长处。在总结中,要揭示案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例给参与者鼓励。
（二）选用恰当案例
案例教学离不开案例的使用,在思想政治课教学中如何恰当的使用案例,充分发挥它在教学过程中的作用,选用案例就显得尤为重要,选用恰当会有事半功倍之效,否则适得其反。教师在选用案例教学中,注意做好以下几点:
1、案例要有思想性、教育性。所使用的案例要健康有益的,能将典型事例与思想教育结合在一起,具有论证观点、教育学生的双重作用,从而激励学生勤奋上进,促进学生科学世界观和人生观的形成。为此,选用案例首先要考虑是否有利于学生身心健康的发展。切忌低级庸俗,低级庸俗的事例不利于培养正确的人生观、价值观,不利于学生身心健康的发展。其次,要考虑所举例是否有利于国家和社会的发展。政治课教师肩负着培养个人发展和满足社会需要双层人才的重任。如果教师根据个人见解随意评价国家大事,不仅起不到教育作用而且还会起到极大的负面影响。再次,教师在选用案例时要强化事例的思想性。避免因案例选用不当,而对学生健康成长带来负面影响。
2、案例选用要科学性、准确性。案例选用必须是尊重客观事实,不仅要有科学依据,而且力求真实准确,比喻恰当,如果举例不够严肃,把道听途说的事当案例来用,或生编硬造,哗众取宠,把没有科学根据的东西当作案例来用,不仅达不到教学目的,而且还会使学生对政治课本身和政治教师产生反感和不信任。
3、案例要有启发性、引导性。案例的选用是为了论证和说明道理,因而必须寓理于例。案例中要隐含深刻的道理,能启发学生思维,培养学生良好的学习动机和兴趣。
4、案例选用要有典型性、代表性。案例的选用要能集中反映和揭示事物的本质,能使学生较为全面,系统地理解案例所要论证的基本概念和原理。
5、案例选用要有时代性、前瞻性。案例作用力求新颖,时代感强,这就要求教师选用的案例从时间上说要更多地来源于现实社会,具有时代特色,从空间上说要接近学生的学习和生活,符合学生的实际特征。这样才能对学生有更大的吸引力,使学生备感亲切,乐于接受。
6、案例选用富有趣味性。教师在选用案例时,力求具体形象,生动有趣,这样才能增强吸收力,激发学生的求知欲,启迪学生积极思维,加深对知识的理解,提高记忆的效果。
四、案例教学对思想政治教师的要求
1、案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学中学生很容易走向另一个极端,即对案例本身的印象很深,但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求思想政治课教师在最后的总结环节中下功夫。
2、要有较高的倾听艺术。当讨论偏离方向时,教师应用委婉的口气引向正题;当讨论出现激烈交锋时,教师应少讲话,多倾听,少对学生的发言评头论足,不应急于发表自己的看法,要将自己置身于讨论之外,更不要轻易批评不同的意见,也不要轻率否定不同的观点。总之作为引导者的教师,要尽可能地少说话,多倾听,要善于抓住学生分析,讨论时的关键点,兴奋点和盲点,起画龙点睛作用。
总之,案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法,它给传统政治课堂教学注入了新的动力。案例教学使用的恰当与否,关系到课堂教学效果和最终教学目的;它是思想政治教师激发学生学习兴趣,帮助学生理解掌握理论知识,培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要方法。我们可以把它与探究性学习结合起来,为政治课堂教学带来新的生机和活力。
参考文献:
[1]陈茂晖.浅谈思想政治课教学举例艺术
[2]思想政治教学[J].2005（6）