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【摘要】农村小学英语起步晚，发展又受诸多现实条件制约。农村小学英语课堂教学生活化有助于一线教师提高农村小学英语教学水平，同时体现了“以学生为中心”的教学理念。农村小学生有着不同于城市小学生的生活经验。把农村小学生的生活经验同具体的教材联系起来，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行有机结合，有助于一线教师利用现有资源，提高小学英语课堂有效性。
【关键词】农村小学英语;小学英语教材;课堂教学生活化
【作者简介】汪青，简阳市实验小学。
【基金项目】简阳市微型课题“基于情境体验的农村小学英语课堂词汇活动设计优化研究”。
一、农村小学英语教学现状
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出，从2001年开始在全国中小学开设英语课程。意见实施的第19个年头，以四川省简阳市某乡镇小学为例，探讨仍然存在如课程设置不合理、师资力量缺乏、教学设备陈旧老化、评价方式单一等问题。
二、研究意义
《人教版小学英语三年级起》教材是该市大部分乡镇小学使用的教材，研究该教材和农村孩子们的生活经验的有机融合，具有现实意义。
国内不乏对小学英语教学生活化的研究，但是大部分研究没有针对农村小学，也没有针对具体的教材，所以能够将特定教材和农村小学生的生活经验结合起来是比较有意义的，这对于实现教育的公平性也有一定的价值。
三、实施途径
1.设计生活化的教学目标。生活化的教学目标，主要体现在能力目标和情感目标方面。
能力目标方面要特别强调在具体的现实情境中能够正确使用语言。比如，在四年级下册unit4“At the farm”的单元目标包括能够帮助不会说英语的农民伯伯给外国小朋友介绍农场的动植物。该单元设定的情境是农民伯伯给外国小朋友介绍农场的动植物，但现实情况是没有多少农民会说英语，所以将此情境加以修改，设计出符合现实生活的情境和目标。
同样一个单元，情感目标则与教师參考书不太相同，因为农村孩子的家人大都是农民，动植物对于孩子们来说司空见惯。所以该单元情感目标不仅是在认识动物的过程中学会爱护动物，更是通过介绍农场了解农民的生活，体会家里人的辛苦。学会尊重和感恩家里人的辛勤劳动。
2.挖掘教材中与农村小学生生活实践相关的教学内容。《人教版小学英语（三年级起点）》教材与生活联系紧密，涉及学生的衣食住行各个方面，这些内容与生活密切相关，可以直接利用起来。特别是跟学校、教室、课程、住房相关的内容，在学习的过程中可以让孩子们做好双语标注，如在房间外贴上computer room，teachers’ office，在课表上贴上PE class，music class等。既可以让孩子们将所学知识运用在现实生活中，还可以营造二语习得的氛围，让孩子们在无意识的情况下习得语言知识。
再比如，在Free talk环节，结合这些教材内容可以充分利用教室资源和农村小学生的生活经验。三年级上学期的时候可以根据所学内容打招呼、聊周围环境的颜色、家里养的动物等。三年级下学期的时候可以谈论大家来自哪个村、同学们的外貌特征（可以选择还没有进入课堂状态的同学上台，老师直接指向还在调皮的同学问Who’s that boy/girl？，其他同学观察然后运用He/She is tall/thin/big...和He/She has...进行描述 ）等。四年级的同学可以聊教室里的物品、自己的朋友、当地的天气，即时的时间等。这样谈论的内容既是一种复习，又能够把这些话题同现实生活结合起来。
教材中的大部分场景都是城市化的，比如看动物只有到动物园、对话场景也大都是城市公园或者街道、周末安排就是看电影或者吃快餐等。农村的小学生虽然有些接触，但是与他们的日常生活经验还是相差较大，所以需要修。
3.采用生活化的教学方法。
（1）教学活动生活化。农村小学生同样具有好动、爱玩、注意力不集中、形象思维占主导的特点。根据这些特点，英语课堂更要设置各种活动促进孩子们的语言学习。各种游戏、竞赛、角色扮演、歌曲视唱、绘画表演等都是课堂上常用的活动。该教材上的Let’s play环节是很好的活动示范，但是针对农村学生来说，教材上的有些活动则需要加以修改。
例如，三年级上的Unit3“Look at me”，这个单元主要涉及的身体部位的词汇。教材上的一个活动就是Let’s make a puppet.（我们来做木偶吧）。场景是Sarah拿着一个包装精美的盒子去找Mike，盒子里面装的是一只熊的木偶玩具。农村的小朋友很多没有见过这样的玩具，所以在进行这个活动的时候，就换成了用胶泥来捏，有的同学甚至直接带泥巴到学校来。这样通过小组竞争，在欢乐愉悦的氛围中孩子们既培养了合作意识，又运用了所学词汇，同时还提高了学习兴趣。事后需要把教室清理干净，同学们又得到了劳动锻炼，培养了孩子们负责任的核心素养。
总的来说，该教材所设定的课堂活动丰富多彩，较贴近学生的生活，农村一线教师在使用的过程中，只需多注意细节，稍加修改就可以。
（2）创设符合农村学生生活经验的情境。下面以该教材三年级和四年级四本教材为例，介绍需要拓展为符合农村生活经验情境的原因和建议。
4.运用生活化的教学评价。
（1）评价主体和方式多元化。课堂评价方式应该是多元化的过程性评价和终结性评价结合。过程性评价如下案例：
按小组表现和个人表现，一堂课下来得分最高的小组获胜，分值如下表所示：
一堂课获胜的小组每人可以获得一个贴纸，期末再按照获得贴纸的多少进行分层奖励。这样孩子们可以因为自己的课堂表现不同，而获得强度不同的强化，而不是因为考试成绩。
至于终结性评价，因为客观条件有限，大多数农村地区都实行的考试制度。这种考试通常都是以识记型为主，一线教师无法短时间改变这种状况，但是可以增加以情境表达为主的问题的比重。如下题： ① 欢迎新同学时，你应该说
【关键词】农村小学英语;小学英语教材;课堂教学生活化
【作者简介】汪青，简阳市实验小学。
【基金项目】简阳市微型课题“基于情境体验的农村小学英语课堂词汇活动设计优化研究”。
一、农村小学英语教学现状
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出，从2001年开始在全国中小学开设英语课程。意见实施的第19个年头，以四川省简阳市某乡镇小学为例，探讨仍然存在如课程设置不合理、师资力量缺乏、教学设备陈旧老化、评价方式单一等问题。
二、研究意义
《人教版小学英语三年级起》教材是该市大部分乡镇小学使用的教材，研究该教材和农村孩子们的生活经验的有机融合，具有现实意义。
国内不乏对小学英语教学生活化的研究，但是大部分研究没有针对农村小学，也没有针对具体的教材，所以能够将特定教材和农村小学生的生活经验结合起来是比较有意义的，这对于实现教育的公平性也有一定的价值。
三、实施途径
1.设计生活化的教学目标。生活化的教学目标，主要体现在能力目标和情感目标方面。
能力目标方面要特别强调在具体的现实情境中能够正确使用语言。比如，在四年级下册unit4“At the farm”的单元目标包括能够帮助不会说英语的农民伯伯给外国小朋友介绍农场的动植物。该单元设定的情境是农民伯伯给外国小朋友介绍农场的动植物，但现实情况是没有多少农民会说英语，所以将此情境加以修改，设计出符合现实生活的情境和目标。
同样一个单元，情感目标则与教师參考书不太相同，因为农村孩子的家人大都是农民，动植物对于孩子们来说司空见惯。所以该单元情感目标不仅是在认识动物的过程中学会爱护动物，更是通过介绍农场了解农民的生活，体会家里人的辛苦。学会尊重和感恩家里人的辛勤劳动。
2.挖掘教材中与农村小学生生活实践相关的教学内容。《人教版小学英语（三年级起点）》教材与生活联系紧密，涉及学生的衣食住行各个方面，这些内容与生活密切相关，可以直接利用起来。特别是跟学校、教室、课程、住房相关的内容，在学习的过程中可以让孩子们做好双语标注，如在房间外贴上computer room，teachers’ office，在课表上贴上PE class，music class等。既可以让孩子们将所学知识运用在现实生活中，还可以营造二语习得的氛围，让孩子们在无意识的情况下习得语言知识。
再比如，在Free talk环节，结合这些教材内容可以充分利用教室资源和农村小学生的生活经验。三年级上学期的时候可以根据所学内容打招呼、聊周围环境的颜色、家里养的动物等。三年级下学期的时候可以谈论大家来自哪个村、同学们的外貌特征（可以选择还没有进入课堂状态的同学上台，老师直接指向还在调皮的同学问Who’s that boy/girl？，其他同学观察然后运用He/She is tall/thin/big...和He/She has...进行描述 ）等。四年级的同学可以聊教室里的物品、自己的朋友、当地的天气，即时的时间等。这样谈论的内容既是一种复习，又能够把这些话题同现实生活结合起来。
教材中的大部分场景都是城市化的，比如看动物只有到动物园、对话场景也大都是城市公园或者街道、周末安排就是看电影或者吃快餐等。农村的小学生虽然有些接触，但是与他们的日常生活经验还是相差较大，所以需要修。
3.采用生活化的教学方法。
（1）教学活动生活化。农村小学生同样具有好动、爱玩、注意力不集中、形象思维占主导的特点。根据这些特点，英语课堂更要设置各种活动促进孩子们的语言学习。各种游戏、竞赛、角色扮演、歌曲视唱、绘画表演等都是课堂上常用的活动。该教材上的Let’s play环节是很好的活动示范，但是针对农村学生来说，教材上的有些活动则需要加以修改。
例如，三年级上的Unit3“Look at me”，这个单元主要涉及的身体部位的词汇。教材上的一个活动就是Let’s make a puppet.（我们来做木偶吧）。场景是Sarah拿着一个包装精美的盒子去找Mike，盒子里面装的是一只熊的木偶玩具。农村的小朋友很多没有见过这样的玩具，所以在进行这个活动的时候，就换成了用胶泥来捏，有的同学甚至直接带泥巴到学校来。这样通过小组竞争，在欢乐愉悦的氛围中孩子们既培养了合作意识，又运用了所学词汇，同时还提高了学习兴趣。事后需要把教室清理干净，同学们又得到了劳动锻炼，培养了孩子们负责任的核心素养。
总的来说，该教材所设定的课堂活动丰富多彩，较贴近学生的生活，农村一线教师在使用的过程中，只需多注意细节，稍加修改就可以。
（2）创设符合农村学生生活经验的情境。下面以该教材三年级和四年级四本教材为例，介绍需要拓展为符合农村生活经验情境的原因和建议。
4.运用生活化的教学评价。
（1）评价主体和方式多元化。课堂评价方式应该是多元化的过程性评价和终结性评价结合。过程性评价如下案例：
按小组表现和个人表现，一堂课下来得分最高的小组获胜，分值如下表所示：
一堂课获胜的小组每人可以获得一个贴纸，期末再按照获得贴纸的多少进行分层奖励。这样孩子们可以因为自己的课堂表现不同，而获得强度不同的强化，而不是因为考试成绩。
至于终结性评价，因为客观条件有限，大多数农村地区都实行的考试制度。这种考试通常都是以识记型为主，一线教师无法短时间改变这种状况，但是可以增加以情境表达为主的问题的比重。如下题： ① 欢迎新同学时，你应该说