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【摘要】微课的设计与应用已经成为实现“互联网 ”的重要途径之一，为学生实现自主、合作、探究提供了重要的平台。从目前来看，小学英语微课设计主要存在未深入理解微课的设计理念、未体现教学中的互动、过于关注制作技术、没有推广性和艺术价值等四个问题。建议小学英语微课教学目标设计以“微”、“精”、“准”为原则，教学内容富有代表性、适合用多媒体表达，教学过程应该完整体现学生的认知过程，教学媒体选择力求丰富多样。
【关键词】小学英语；微课；目标；内容；过程
现在，微课的设计与应用已经成为教育界普遍关注的话题。对于小学英语教学来说，微课的设计与应用已经成为实现“互联网 ”的重要途径之一，更为学生实现自主、合作、探究提供了重要的平台。
一、小学英语微课设计中存在的问题
在互联网上，我们可以找到大量的小学英语微课资源，下载这些资源，并应用到教学实践当中，效果并不甚理想。究其原因，主要是微课设计过程中存在以下几方面的问题：
1.未深入理解微课的设计理念。多数教师在选择微课主题时，仍按传统课堂教学的思路进行，没有体现出微课“短小精悍”的特点，因为知识点涉及太多而不能做到重点突出。他们习惯于将45分钟的教学内容压缩为10分钟的教学视频，教学内容、教学环节完整无缺，只是删掉了学生思考、自学和互动的时间。还有的老师将微课等同于说课，教学对象发生了偏移。例如，有人在《小学英语现在进行时》的微课设计方案中，先是呈现阿狸的动画片，帮学生回忆已经学过的词汇和语法知识；再是介绍现在进行时主语替换为复数的方法，然后归纳得出现在进行时的含义和构成，最后还设计了巩固练习题。如此多的教学内容安排在10分钟之内，未免过于繁复了，学生看了这样的微课之后，往往找不到学习的重点，解决不了自己学习中存在的问题，教学效果并不理想，长此以往便会影响学生的英语学习兴趣。
2.未体现教学中的互动。在微课设计当中，教师对于微课学习环境的关注较少，对学生学习方法的指导不足，他们认为学生只需要观看微课视频就能掌握所有的学习内容了。因此微课设计中经常会出现教师“一言堂”的现象，没有给学生预留思考和消化的时间，也没有预留师生互动的环节，学生的学习完全由教师牵着鼻子走。但是，这样的微课实际上更适合学有余力的学生根据自己的兴趣和学习需求来进行选择，但是并不符合中等生特别是后进生的学习需要。学生观看这样的微课视频，跟看泡沫剧有什么区别？如何能收到理想的教学效果？
3.过于关注制作技术。在许多教师看来，微课的设计重心在于制作技术的选择，在于视频效果是否“高、大、上”。他们在拍摄教学视频时，会对视频或音频的拍摄硬件提出较高要求，总是寄希望于精美的多媒体课件画面，以致于视频编辑上投入了过多的时间和精神，而在微课选题、教学设计、实施过程上草草了事。这就出现了许多微课作品“看起来很美”，但是学生看完之后毫无收获。
4.没有推广性和艺术价值。很多教师的微课设计缺少个性化，缺少创意，很容易就被其他个性强、有创意的作品的影响超过。除此之外，微课短小精悍的特点也决定了其彼此独立、零碎、信息割裂的据点，学生在微课学习当中往往不能获得连续和整合的英语知识。因此，教师在微课的设计与制作上追求独特的艺术，讲究微言大义、形式独特、效果持续。
二、小学英语微课有效设计策略
优质小学英语微课的设计与制作，既要考虑技术要求，也要考虑教学设计、推广应用、艺术价值和创新创造。大量的微课研究与实践表明：微课的设计并不仅仅是一个涉及技术开发与应用的过程，更是一个基于现代教育理念、仔细斟酌教學方法的创造性工作，其中教师是最终的决定性因素。因而，在小学英语微课设计过程中，还应该像胡铁生老师说的那样回归原点，将“教学设计中的精彩”作为“微课的原始动力”。
以此，笔者就结合自己的微课设计经验和教学反思，对小学英语微课设计中教学目标、教学内容、教学过程和教学媒体选择谈一些做法。
1.教学目标设计以“微”、“精”、“准”为原则。在新课程理念指导下，小学英语的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。但是，微课教学时间短，容量有限，一节微课当中不可能实现所的教学目标。因而在设计小学英语微课教学目标时，切不可过于宽泛、过于庞杂，涉及的重点和难点也不能太多，对于重难点的解析更应该做到简洁明了。例如，在外研版小学英语三年级起点四年级上册Module 1 Unit 2 It’s at the station的预习微课设计中，就应该抓住该课的重点“词汇hill、house、station、train、up、down、near”和难点“灵活运用方位介词up、down、near”。这样的教学目标设计就做到了清晰明确，就能针对有限的教学时间和教学内容，科学地设计教学过程，恰当地选取教学资源，避免出现一节微课面面俱到、蜻蜓点水的现象，更有利于学生掌握相关的知识点。
2.教学内容富有代表性，适合用多媒体表达。按照胡铁生老师的观点，微课的教学内容应该是学生自觉不能理解、教学价值大、但又简单而完整的知识内容。因此，在小学英语微课教学内容的选择过程中，应该以日常教学实践为基础来选择最为典型的课例，针对传统教学方式难以解决、难以实现的教学问题展开设计，特别是要精选那些适合通过多媒体的方式表达的内容。例如，在外研版小学英语三年级起点六年级上册Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai微课设计是，就可以以培养学生自主学习和主动探究能力为出发点，广泛搜集小兔子图片、卧室图片、《猫和老鼠》绘本、相应的英文录音等微课素材，制作成布局合理、画面清晰、吸引力强的精美课件，然后结合教材中的实例来讲述学生最容易出现的错误，最后升华微课主题，让询问他人意愿和表达自己意愿的语句“Do you want to go to Guilin？ Yes， I do./No， Idon’t”及其答语的应用深入到每位学生心中。 3.教学过程应该完整体现学生的认知过程。教学过程所体现的不只是学生课堂学习的过程，而且应该体现出学生的认知过程，体现出师生之间、生生之间互动和发展的过程。小学英语微课虽然教学时间短、教学内容少，但也应该具备完整的教学过程。在教学过程的设计中，通常要考虑导入、呈现、运用和总结四个关键环节，这里体现的实际上就是学生的思维由具体—抽象—具体的过程。也就是说，小学英语微课设计应该以设疑引发学生思考为开始，创设有效的教学情境，逐步地从具体的英语知识点拓展开来，达到培养学生形成英语应用意识、提高应用能力的目标。例如，在微课“have和has”的用法当中，就要体现形成兴趣（情境导入）、听讲思考（实例讲解）、总结归纳（知识小结）、尝试应用（复习巩固）等环节，体现学生的学习过程。
4.教学媒体选择力求丰富多样。在选择数字化媒体资源时，应该在保障科学有效的基础上，尽可能多地选择视听学习手段，全方位地激发学生的学习兴趣，充分利用视频、音频、图片等不同媒体资源优势为学生创造一个愉快而真实的学习情境。与微课配套的PPT的制作应该保持整体风格统一，做到动静结合、图文并茂、简而不凡，充分利用PPT动态效果呈现动态的学习过程。微课中教师的语言讲述追求清晰流畅、语速适当，用尽可能动听的音色来增加学生对微课的接受程度和欢迎程度。
从目前来看，小学英语微课设计的参与者以年轻小学英语教师为主体。他们喜欢接受新的教学理念，愿意利用新的教学理念开展各种教学实践，参加各类微课制作比赛的积极性较高。当然，他们刚开始做微课时，其作品可能會存在这样俗人问题，但是只要能正确地认识微课的设计与开发本身就是一种成功。如果再能够对课前准备、教学实施、教学反思和教学研究等环节进行反复斟酌和修改完善，其教学能力和专业素养就会快速提升，就会开发出更加适合当前小学英语教学实际的微课作品。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版）， 2014（4）.
[3]郭云闪.小学英语微课在课前、课中、课后应用的行动研究及注意事项[J].学周刊，2017（13）.
[4]王建平.基于应用视角的小学英语微课资源设计研究——以《京师微课堂》小学英语微课研发为例[J].基础教育课程，2017 （10）.
[5]贾继平.基于微电影理念的小学英语微课设计——以《英语PEP》三（上）Unit4单元为例[J].中小学教学研究，2017（4）.
【关键词】小学英语；微课；目标；内容；过程
现在，微课的设计与应用已经成为教育界普遍关注的话题。对于小学英语教学来说，微课的设计与应用已经成为实现“互联网 ”的重要途径之一，更为学生实现自主、合作、探究提供了重要的平台。
一、小学英语微课设计中存在的问题
在互联网上，我们可以找到大量的小学英语微课资源，下载这些资源，并应用到教学实践当中，效果并不甚理想。究其原因，主要是微课设计过程中存在以下几方面的问题：
1.未深入理解微课的设计理念。多数教师在选择微课主题时，仍按传统课堂教学的思路进行，没有体现出微课“短小精悍”的特点，因为知识点涉及太多而不能做到重点突出。他们习惯于将45分钟的教学内容压缩为10分钟的教学视频，教学内容、教学环节完整无缺，只是删掉了学生思考、自学和互动的时间。还有的老师将微课等同于说课，教学对象发生了偏移。例如，有人在《小学英语现在进行时》的微课设计方案中，先是呈现阿狸的动画片，帮学生回忆已经学过的词汇和语法知识；再是介绍现在进行时主语替换为复数的方法，然后归纳得出现在进行时的含义和构成，最后还设计了巩固练习题。如此多的教学内容安排在10分钟之内，未免过于繁复了，学生看了这样的微课之后，往往找不到学习的重点，解决不了自己学习中存在的问题，教学效果并不理想，长此以往便会影响学生的英语学习兴趣。
2.未体现教学中的互动。在微课设计当中，教师对于微课学习环境的关注较少，对学生学习方法的指导不足，他们认为学生只需要观看微课视频就能掌握所有的学习内容了。因此微课设计中经常会出现教师“一言堂”的现象，没有给学生预留思考和消化的时间，也没有预留师生互动的环节，学生的学习完全由教师牵着鼻子走。但是，这样的微课实际上更适合学有余力的学生根据自己的兴趣和学习需求来进行选择，但是并不符合中等生特别是后进生的学习需要。学生观看这样的微课视频，跟看泡沫剧有什么区别？如何能收到理想的教学效果？
3.过于关注制作技术。在许多教师看来，微课的设计重心在于制作技术的选择，在于视频效果是否“高、大、上”。他们在拍摄教学视频时，会对视频或音频的拍摄硬件提出较高要求，总是寄希望于精美的多媒体课件画面，以致于视频编辑上投入了过多的时间和精神，而在微课选题、教学设计、实施过程上草草了事。这就出现了许多微课作品“看起来很美”，但是学生看完之后毫无收获。
4.没有推广性和艺术价值。很多教师的微课设计缺少个性化，缺少创意，很容易就被其他个性强、有创意的作品的影响超过。除此之外，微课短小精悍的特点也决定了其彼此独立、零碎、信息割裂的据点，学生在微课学习当中往往不能获得连续和整合的英语知识。因此，教师在微课的设计与制作上追求独特的艺术，讲究微言大义、形式独特、效果持续。
二、小学英语微课有效设计策略
优质小学英语微课的设计与制作，既要考虑技术要求，也要考虑教学设计、推广应用、艺术价值和创新创造。大量的微课研究与实践表明：微课的设计并不仅仅是一个涉及技术开发与应用的过程，更是一个基于现代教育理念、仔细斟酌教學方法的创造性工作，其中教师是最终的决定性因素。因而，在小学英语微课设计过程中，还应该像胡铁生老师说的那样回归原点，将“教学设计中的精彩”作为“微课的原始动力”。
以此，笔者就结合自己的微课设计经验和教学反思，对小学英语微课设计中教学目标、教学内容、教学过程和教学媒体选择谈一些做法。
1.教学目标设计以“微”、“精”、“准”为原则。在新课程理念指导下，小学英语的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，其中学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。但是，微课教学时间短，容量有限，一节微课当中不可能实现所的教学目标。因而在设计小学英语微课教学目标时，切不可过于宽泛、过于庞杂，涉及的重点和难点也不能太多，对于重难点的解析更应该做到简洁明了。例如，在外研版小学英语三年级起点四年级上册Module 1 Unit 2 It’s at the station的预习微课设计中，就应该抓住该课的重点“词汇hill、house、station、train、up、down、near”和难点“灵活运用方位介词up、down、near”。这样的教学目标设计就做到了清晰明确，就能针对有限的教学时间和教学内容，科学地设计教学过程，恰当地选取教学资源，避免出现一节微课面面俱到、蜻蜓点水的现象，更有利于学生掌握相关的知识点。
2.教学内容富有代表性，适合用多媒体表达。按照胡铁生老师的观点，微课的教学内容应该是学生自觉不能理解、教学价值大、但又简单而完整的知识内容。因此，在小学英语微课教学内容的选择过程中，应该以日常教学实践为基础来选择最为典型的课例，针对传统教学方式难以解决、难以实现的教学问题展开设计，特别是要精选那些适合通过多媒体的方式表达的内容。例如，在外研版小学英语三年级起点六年级上册Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai微课设计是，就可以以培养学生自主学习和主动探究能力为出发点，广泛搜集小兔子图片、卧室图片、《猫和老鼠》绘本、相应的英文录音等微课素材，制作成布局合理、画面清晰、吸引力强的精美课件，然后结合教材中的实例来讲述学生最容易出现的错误，最后升华微课主题，让询问他人意愿和表达自己意愿的语句“Do you want to go to Guilin？ Yes， I do./No， Idon’t”及其答语的应用深入到每位学生心中。 3.教学过程应该完整体现学生的认知过程。教学过程所体现的不只是学生课堂学习的过程，而且应该体现出学生的认知过程，体现出师生之间、生生之间互动和发展的过程。小学英语微课虽然教学时间短、教学内容少，但也应该具备完整的教学过程。在教学过程的设计中，通常要考虑导入、呈现、运用和总结四个关键环节，这里体现的实际上就是学生的思维由具体—抽象—具体的过程。也就是说，小学英语微课设计应该以设疑引发学生思考为开始，创设有效的教学情境，逐步地从具体的英语知识点拓展开来，达到培养学生形成英语应用意识、提高应用能力的目标。例如，在微课“have和has”的用法当中，就要体现形成兴趣（情境导入）、听讲思考（实例讲解）、总结归纳（知识小结）、尝试应用（复习巩固）等环节，体现学生的学习过程。
4.教学媒体选择力求丰富多样。在选择数字化媒体资源时，应该在保障科学有效的基础上，尽可能多地选择视听学习手段，全方位地激发学生的学习兴趣，充分利用视频、音频、图片等不同媒体资源优势为学生创造一个愉快而真实的学习情境。与微课配套的PPT的制作应该保持整体风格统一，做到动静结合、图文并茂、简而不凡，充分利用PPT动态效果呈现动态的学习过程。微课中教师的语言讲述追求清晰流畅、语速适当，用尽可能动听的音色来增加学生对微课的接受程度和欢迎程度。
从目前来看，小学英语微课设计的参与者以年轻小学英语教师为主体。他们喜欢接受新的教学理念，愿意利用新的教学理念开展各种教学实践，参加各类微课制作比赛的积极性较高。当然，他们刚开始做微课时，其作品可能會存在这样俗人问题，但是只要能正确地认识微课的设计与开发本身就是一种成功。如果再能够对课前准备、教学实施、教学反思和教学研究等环节进行反复斟酌和修改完善，其教学能力和专业素养就会快速提升，就会开发出更加适合当前小学英语教学实际的微课作品。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版）， 2014（4）.
[3]郭云闪.小学英语微课在课前、课中、课后应用的行动研究及注意事项[J].学周刊，2017（13）.
[4]王建平.基于应用视角的小学英语微课资源设计研究——以《京师微课堂》小学英语微课研发为例[J].基础教育课程，2017 （10）.
[5]贾继平.基于微电影理念的小学英语微课设计——以《英语PEP》三（上）Unit4单元为例[J].中小学教学研究，2017（4）.