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【摘要】自然缺失症儿童日渐趋多，孩子与自然疏离的后果越发严重，而劳动可以让儿童联结自然，回归自然。本文以云汉小学自然劳动种植课程为例，阐述了自然劳动是拯救自然缺失症儿童的有效途径，唤醒儿童亲近自然，热爱自然。
【关键词】劳动 儿童; 自然
一、自然缺失症：儿童与自然的疏远
每到节假日，各大商圈、游乐场挤滿了家长和孩子;家庭聚餐或者孩子们聚会，少不了人手一台电子设备，无论大小老幼，尽是“低头族”……随着上述现象越来越普遍，不良后果涌现：正值年少的孩子得了颈椎病、肥胖症、“网瘾”等现代病。
另一个不可忽视的事实是，随着城市化的推进，越来越多的高楼大厦耸立起来，更多的森林、农田被破坏，孩子们活动的空间从室外移到室内，与自然的接触变少。失去与自然接触的孩子注意力不集中，容易肥胖、难以与人交往等，我们称之为“自然缺损症”。
孩子需要睡眠和食物，需要与自然接触。记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫是《林间最后的小孩： 拯救自然缺失症儿童》的作者，他在这部具有创始意义的作品中，揭示了孩子与自然关系的惊人断裂。今天，在电子产品环境下成长的一代人在生活中缺乏与自然的接触。洛夫将这种现象与一些最令人担忧的孩子的发展趋势相结合，其中包括肥胖率的增加、注意力紊乱、抑郁症等。这是第一本总结了系统研究成果的书籍，指出与自然的直接接触对于儿童的健康成长、儿童与成年人的身心健康都至关重要。他不仅敲响了警钟，还提供了一种找回这一重要联系的现实方法。
2009年以16个国家2400名母亲为对象进行的调查结果显示，87%的应答者表示想和自己的孩子度过更多的时间，54%的妈妈表示可以接受孩子在野外玩耍。但是更可怕的是以下数值，在中国，只有5%的母亲说自己的孩子经常在大自然中探索。
与自然疏远的结果是，肥胖、感统失调、集中力低下、多动症、抑郁症等生理、心理方面的问题增加了。理查德·洛夫试图证明我们与自然的直接接触有助于儿童的身心健康。人对自然有着天生的亲近感，人类对开阔的草地、茂盛的树林、牧场、溪水、弯弯曲曲的小路和高处远眺有着强烈而积极的心理反应，这都说明接触自然是人类本能的需要。
二、劳动：让儿童回归自然
1、劳动与自然的关系
马克思对“劳动”的理解是：“人与自然之间的物质交换是人类生活能够实现的永远的自然必然性”，表明人是自然中的人，可以通过劳动来改变自然物。恩格斯如此论述劳动：“人因他的变化而使自然界为自己的目的而服务，支配自然界。这是人和其他动物最终本质上的区别，造成这种差异的是劳动。”
劳动创造人类，劳动创造世界。通过劳动，人改变了自然界，从自然界获得必要的资源。劳动，使自然界自身可以将其固有的财产转化为对人类有用的产品。因此，劳动是人与自然辩证法关系的中介。
2、劳动让儿童回归自然
儿童是儿童，同时也是自然属性的人。儿童的活动也是人的活动。同样，儿童也可以通过劳动与自然结合，回归自然。拯救自然缺失症儿童的最好方法是让儿童回归自然，儿童回归自然的最好媒介是劳动。赵荣辉教授在他的《劳动教育与合理性研究》中说：“儿童劳动：在儿童与自然的相互作用以及这个基础上，认识到周围世界的体力活动。”儿童通过劳动，积极探索自然的奥秘，用身体测量物理和心灵的世界，体验自然的魅力。儿童在自然界中，用眼睛观察自然，用手脚接触自然，用耳朵聆听自然，用尚未被禁锢的心体味自然，通过体验获得“新知识”，比用大人的既成经验学习自然知识更有趣、更生动。儿童在自然中工作、生活，他可以主动自由地捕获知识，经过自然界的滋养，儿童发现自己，认识自己，这是儿童的真正成长。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果孩子脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲倦。”关于自然界，比起让儿童学习知识，让儿童体验更重要。所以，劳动可以让儿童回归自然，健康成长。
三、劳动教育：让儿童与自然不再疏离
儿童的劳动，并不是漫无目的毫无章法放任自流的单独行动，而是在家长或者学校有计划有准备的引导下，儿童通过农耕实践、植物探究、自然研学等主题劳动教育课程，在山林自然空间里自由呼吸，和大自然亲密接触，达到和自然联结不再疏离的目的。
云汉小学位于中山市沙溪镇凤岭山下，依山而建，绿树繁茂，鸟语蝉鸣，凤岭公园的天然优势给学校提供了丰富的自然资源，是诗意生息的生态校园，是劳动教育的天然场所。依靠植根于自然教育课程的省级劳动教育课题——《自然教育视野下培育小学生劳动素养的实践研究——以云汉小学“林间课堂”为例》，学校的劳动教育扎实推进，借助学校省级自然教育基地——云汉小学自然探索园，开发自然种植劳动教育课程，开辟劳动基地——农耕园，打造班级绿植长廊，开展寒暑假亲子种植活动。学生通过各种绿植的栽培，感受自然万物的千姿百态;通过五谷蔬菜的春种秋收，体验自然生命的成长过程;通过研学及探究性学习，感受大自然的神奇。劳动教育让孩子们在实践中掌握劳动知识，培育劳动素养，同时，在与自然接触中，回归自然，健康成长。
自然种植劳动课程
云汉小学的自然劳动教育，既在山野林间，也在室内庭院。随着自然教育的“落地”与劳动教育的“生根”，这种无声无痕，融于自然的“教育”让云汉小学的孩子们亲近自然、热爱自然，体会自然的魅力。当孩子们在自然中劳作，种植、采摘，看着花开花落、硕果收成，他们心中便会唤起了对自然的敬畏，感恩自然的赐予，和自然也就不再疏离。
参考文献：
[1][美]理查德·洛夫.林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童[M]王西敏，译.北京：中国发展出版社，2004.
[2]鲍忠良.青少年学生劳动教育现状的实证研究[J].教育探索，2013（8）.
[3]赵荣辉.劳动教育及其合理性研究[M].中央民族大学出版社，2012.
[4]石盛莉.自然教育来了[J].中华环境，2014（11）.
【关键词】劳动 儿童; 自然
一、自然缺失症：儿童与自然的疏远
每到节假日，各大商圈、游乐场挤滿了家长和孩子;家庭聚餐或者孩子们聚会，少不了人手一台电子设备，无论大小老幼，尽是“低头族”……随着上述现象越来越普遍，不良后果涌现：正值年少的孩子得了颈椎病、肥胖症、“网瘾”等现代病。
另一个不可忽视的事实是，随着城市化的推进，越来越多的高楼大厦耸立起来，更多的森林、农田被破坏，孩子们活动的空间从室外移到室内，与自然的接触变少。失去与自然接触的孩子注意力不集中，容易肥胖、难以与人交往等，我们称之为“自然缺损症”。
孩子需要睡眠和食物，需要与自然接触。记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫是《林间最后的小孩： 拯救自然缺失症儿童》的作者，他在这部具有创始意义的作品中，揭示了孩子与自然关系的惊人断裂。今天，在电子产品环境下成长的一代人在生活中缺乏与自然的接触。洛夫将这种现象与一些最令人担忧的孩子的发展趋势相结合，其中包括肥胖率的增加、注意力紊乱、抑郁症等。这是第一本总结了系统研究成果的书籍，指出与自然的直接接触对于儿童的健康成长、儿童与成年人的身心健康都至关重要。他不仅敲响了警钟，还提供了一种找回这一重要联系的现实方法。
2009年以16个国家2400名母亲为对象进行的调查结果显示，87%的应答者表示想和自己的孩子度过更多的时间，54%的妈妈表示可以接受孩子在野外玩耍。但是更可怕的是以下数值，在中国，只有5%的母亲说自己的孩子经常在大自然中探索。
与自然疏远的结果是，肥胖、感统失调、集中力低下、多动症、抑郁症等生理、心理方面的问题增加了。理查德·洛夫试图证明我们与自然的直接接触有助于儿童的身心健康。人对自然有着天生的亲近感，人类对开阔的草地、茂盛的树林、牧场、溪水、弯弯曲曲的小路和高处远眺有着强烈而积极的心理反应，这都说明接触自然是人类本能的需要。
二、劳动：让儿童回归自然
1、劳动与自然的关系
马克思对“劳动”的理解是：“人与自然之间的物质交换是人类生活能够实现的永远的自然必然性”，表明人是自然中的人，可以通过劳动来改变自然物。恩格斯如此论述劳动：“人因他的变化而使自然界为自己的目的而服务，支配自然界。这是人和其他动物最终本质上的区别，造成这种差异的是劳动。”
劳动创造人类，劳动创造世界。通过劳动，人改变了自然界，从自然界获得必要的资源。劳动，使自然界自身可以将其固有的财产转化为对人类有用的产品。因此，劳动是人与自然辩证法关系的中介。
2、劳动让儿童回归自然
儿童是儿童，同时也是自然属性的人。儿童的活动也是人的活动。同样，儿童也可以通过劳动与自然结合，回归自然。拯救自然缺失症儿童的最好方法是让儿童回归自然，儿童回归自然的最好媒介是劳动。赵荣辉教授在他的《劳动教育与合理性研究》中说：“儿童劳动：在儿童与自然的相互作用以及这个基础上，认识到周围世界的体力活动。”儿童通过劳动，积极探索自然的奥秘，用身体测量物理和心灵的世界，体验自然的魅力。儿童在自然界中，用眼睛观察自然，用手脚接触自然，用耳朵聆听自然，用尚未被禁锢的心体味自然，通过体验获得“新知识”，比用大人的既成经验学习自然知识更有趣、更生动。儿童在自然中工作、生活，他可以主动自由地捕获知识，经过自然界的滋养，儿童发现自己，认识自己，这是儿童的真正成长。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果孩子脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲倦。”关于自然界，比起让儿童学习知识，让儿童体验更重要。所以，劳动可以让儿童回归自然，健康成长。
三、劳动教育：让儿童与自然不再疏离
儿童的劳动，并不是漫无目的毫无章法放任自流的单独行动，而是在家长或者学校有计划有准备的引导下，儿童通过农耕实践、植物探究、自然研学等主题劳动教育课程，在山林自然空间里自由呼吸，和大自然亲密接触，达到和自然联结不再疏离的目的。
云汉小学位于中山市沙溪镇凤岭山下，依山而建，绿树繁茂，鸟语蝉鸣，凤岭公园的天然优势给学校提供了丰富的自然资源，是诗意生息的生态校园，是劳动教育的天然场所。依靠植根于自然教育课程的省级劳动教育课题——《自然教育视野下培育小学生劳动素养的实践研究——以云汉小学“林间课堂”为例》，学校的劳动教育扎实推进，借助学校省级自然教育基地——云汉小学自然探索园，开发自然种植劳动教育课程，开辟劳动基地——农耕园，打造班级绿植长廊，开展寒暑假亲子种植活动。学生通过各种绿植的栽培，感受自然万物的千姿百态;通过五谷蔬菜的春种秋收，体验自然生命的成长过程;通过研学及探究性学习，感受大自然的神奇。劳动教育让孩子们在实践中掌握劳动知识，培育劳动素养，同时，在与自然接触中，回归自然，健康成长。
自然种植劳动课程
云汉小学的自然劳动教育，既在山野林间，也在室内庭院。随着自然教育的“落地”与劳动教育的“生根”，这种无声无痕，融于自然的“教育”让云汉小学的孩子们亲近自然、热爱自然，体会自然的魅力。当孩子们在自然中劳作，种植、采摘，看着花开花落、硕果收成，他们心中便会唤起了对自然的敬畏，感恩自然的赐予，和自然也就不再疏离。
参考文献：
[1][美]理查德·洛夫.林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童[M]王西敏，译.北京：中国发展出版社，2004.
[2]鲍忠良.青少年学生劳动教育现状的实证研究[J].教育探索，2013（8）.
[3]赵荣辉.劳动教育及其合理性研究[M].中央民族大学出版社，2012.
[4]石盛莉.自然教育来了[J].中华环境，2014（11）.