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摘要：高中英语阅读理解作为高中英语教学中非常重要的一个组成部分，一直以来都是英语教师在教学过程中关注的重点，但是由于學生的基础参差不齐，再加上缺乏行之有效的学习方法，很多学生在学习的过程中往往会因为词汇量不足，对阅读对象中的语法、短语等内容分析不得当而导致阅读理解成绩普遍偏低。这些问题也为教师的教学提供了新的挑战，需要教师在教学过程中不断的对阅读理解的教学设计进行优化，提高课堂教学效率。
关键词：高中英语;阅读理解课;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-124
引言
英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成四个方面，而阅读理解则是一门综合性非常强的英语学科教学分支，集中体现了英语学科核心素养所包含的方方面面，所以教师在教学的过程中一定要重视阅读理解课的教学设计，从阅读教学、续写教学以及词汇积累等多个方面着手，进一步培养学生的英语综合素养。
一、高中英语阅读理解教学中存在的问题
1.教学过程中重视低阶思维，却忽视了高阶思维
对阅读理解的学习而言，比较注重通过思维和语言的相互作用来提升阅读效率，帮助学生培养英语文章分析和写作逻辑思维能力。但是在进行高中英语教学的时候，很多教师往往比较重视通过阅读理解来掌握词汇和语法知识，无论是教师的教学还是学生的学习，都只是停留在低阶思维的层面上，并不能对文章进行更深层次的理解，也不利于培养学生的文章续写能力和总结分析能力[1]。
2.缺乏明确的教学目标
阅读理解教学主要考查学生在规定时间之内对于阅读对象中所包含的作者想要表达的意图、文章的逻辑关系等因素的分析和掌握情况，但是受传统教学思维的影响，很多英语教师在进行阅读理解教学，往往采取通过阅读量的积累帮助学生积累词汇量，培养学生的阅读理解习惯，却忽视了从文章的整体架构出发，让学生的整体阅读思维以及词汇的运用和文章的写作思维，缺乏明确的教学目标。
3.阅读理解对象选材不够科学
阅读理解不仅考察的是学生对于词汇和语法等元素的掌握情况，还需要学生对阅读理解材料的背景、作者的写作思路、文章想要表达的意图进行全局化的掌握。但是在实际的阅读理解教学过程中，教师在对阅读理解对象进行选择的时候，往往会随机地从身边的材料中选取阅读理解对象，卷材相对来说比较单一，不能够让学生利用阅读理解去掌握更多的阅读技巧和文章写作技巧。而且在选材的时候也忽视了学生的英语基础，选材无法提升全体学生的阅读理解能力[2]。
二、优化高中英语阅读理解教学设计的路径
要想帮助学生形成英语学科的素养，高中英语阅读理解则是非常重要的培养途径，通过对英语阅读理解的练习可以帮助学生更好地掌握词汇与语法的搭配，帮助学生培养逻辑思维，还能够让学生掌握英语文章的写作方法，进而达到培养学生综合思维能力的目的，这便是英语阅读理解中的高阶思维。在具体实践过程中，我们可以从以下几个方面对教学设计进行优化。本文中我们选择了人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship作为分析对象。
1.从文章整体出发，引导学生初步理解文章整体架构
这篇课文的主体部分是《安妮日记》的节选，而日记诞生的背景就是二战时期纳粹德国对于犹太人的残酷迫害，导致安妮一家不得不躲在亲戚家的小阁楼上，体现了安妮向往和平与美好的愿望。具体授课的时候，教师要带领学生先对课文进行朗读，让学生对文章有一个初步的了解。然后将文章诞生的背景，以及《安妮日记》整部文学作品内容和表达的思想对学生进行大概的介绍。但此基础上让学生对文章进行进一步的诵读，在诵读的过程中，教师穿插介绍文章的整体架构，进一步加深学生对于文章的整体理解。
2.优化设计思路，提升阅读有效性
进行阅读理解教学设计的时候有三个必须要考虑的因素就是文本、问题以及活动。因此教师在进行教学设计的时候也应该从这三个因素着手对设计思路进行优化。比如在课堂一开始的时候，采用问题导入的方式向学生提问，“你们有好朋友吗？”，“你们又是怎么维持彼此之间的友谊的呢？”“在日常的学习和生活中，你们有没有对某样事物产生深厚的感情？”这样的问题导入能够引导学生尽快的进入学习状态中，让学生带着问题开始对阅读内容的学习。然后在此基础上，教师带领学生进一步对文章内容进行分析，细化阅读对象中所用到的时态、短语以及陌生的词汇。并在此基础上对这些时态短语在文章中的运用做出评价，向学生详细地讲解怎样运用这些东西进行文章写作。最后，向学生提出问题：“如果让你作为作者，会怎样去表达文章里的东西？”教学过程中知识点的输入 学生的整合以及后期的输出全过程，能够帮助学生更好的掌握阅读对象的内容并结合课本知识形成自己的阅读理解思维方式，进而在后期的提问阶段将课堂上学到的文章写作技巧以及时态、词汇运用到自己的文章写作中去，实现通过阅读理解教学，培养学生英语素养的目的[3]。
3.问题驱动与活动设计相结合，培养学生综合素质
素质教育的对象是全体学生，目的也是促进学生全面发展，而英语阅读理解教学可以从多个角度培养学生的英语学科综合素质，因此，教师在具体的教学过程中也应该将问题驱动与活动设计相结合，本着以人为本的原则，让学生主动参与到教学过程中，提升学生的课堂参与程度，从多方面培养学生的英语阅读能力。比如教师可以用模拟课堂的形式，向学生提出问题：“文章的主要内容是什么？采用了什么样的时态和什么样的短语？”。让学生自己对文章内容进行总结，提炼出文章所采用的语法以及短语，在黑板上用板书的形式罗列出来，然后教师对学生的分析做出总结和评价，并在此基础上进行阅读理解教学，加深学生对于知识点的理解和掌握[4]。
结束语
新课改和素质教育的理念更加注重培养学生的综合能力。阅读理解作为英语教学中非常重要的组成部分，包含了英语学习的各方面，对于学生学习英语有着非常重要的作用。因此一定要采用正确的方法引导学生进行阅读理解学习，并做到理论联系实际，让学生能够把课堂上学到的知识运用到英语写作中去，真正掌握学习的思维和方法，真正提升英语阅读理解学习效率。
参考文献
[1]马慧敏.基于核心素养的高中英语阅读课教学设计探究[J].高考，2019（16）：179.
[2]黄宇红.基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计——以2009～2018年江苏高考英语卷阅读理解语篇为例[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：2.
[3]张金华.高中英语阅读理解教学中培养学生元认知策略[J].新课程（下），2017（01）：12-13.
[4]刘永林.浅析如何上好高中英语阅读课[J].新课程（下），2016（04）：184.
关键词：高中英语;阅读理解课;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-124
引言
英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成四个方面，而阅读理解则是一门综合性非常强的英语学科教学分支，集中体现了英语学科核心素养所包含的方方面面，所以教师在教学的过程中一定要重视阅读理解课的教学设计，从阅读教学、续写教学以及词汇积累等多个方面着手，进一步培养学生的英语综合素养。
一、高中英语阅读理解教学中存在的问题
1.教学过程中重视低阶思维，却忽视了高阶思维
对阅读理解的学习而言，比较注重通过思维和语言的相互作用来提升阅读效率，帮助学生培养英语文章分析和写作逻辑思维能力。但是在进行高中英语教学的时候，很多教师往往比较重视通过阅读理解来掌握词汇和语法知识，无论是教师的教学还是学生的学习，都只是停留在低阶思维的层面上，并不能对文章进行更深层次的理解，也不利于培养学生的文章续写能力和总结分析能力[1]。
2.缺乏明确的教学目标
阅读理解教学主要考查学生在规定时间之内对于阅读对象中所包含的作者想要表达的意图、文章的逻辑关系等因素的分析和掌握情况，但是受传统教学思维的影响，很多英语教师在进行阅读理解教学，往往采取通过阅读量的积累帮助学生积累词汇量，培养学生的阅读理解习惯，却忽视了从文章的整体架构出发，让学生的整体阅读思维以及词汇的运用和文章的写作思维，缺乏明确的教学目标。
3.阅读理解对象选材不够科学
阅读理解不仅考察的是学生对于词汇和语法等元素的掌握情况，还需要学生对阅读理解材料的背景、作者的写作思路、文章想要表达的意图进行全局化的掌握。但是在实际的阅读理解教学过程中，教师在对阅读理解对象进行选择的时候，往往会随机地从身边的材料中选取阅读理解对象，卷材相对来说比较单一，不能够让学生利用阅读理解去掌握更多的阅读技巧和文章写作技巧。而且在选材的时候也忽视了学生的英语基础，选材无法提升全体学生的阅读理解能力[2]。
二、优化高中英语阅读理解教学设计的路径
要想帮助学生形成英语学科的素养，高中英语阅读理解则是非常重要的培养途径，通过对英语阅读理解的练习可以帮助学生更好地掌握词汇与语法的搭配，帮助学生培养逻辑思维，还能够让学生掌握英语文章的写作方法，进而达到培养学生综合思维能力的目的，这便是英语阅读理解中的高阶思维。在具体实践过程中，我们可以从以下几个方面对教学设计进行优化。本文中我们选择了人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship作为分析对象。
1.从文章整体出发，引导学生初步理解文章整体架构
这篇课文的主体部分是《安妮日记》的节选，而日记诞生的背景就是二战时期纳粹德国对于犹太人的残酷迫害，导致安妮一家不得不躲在亲戚家的小阁楼上，体现了安妮向往和平与美好的愿望。具体授课的时候，教师要带领学生先对课文进行朗读，让学生对文章有一个初步的了解。然后将文章诞生的背景，以及《安妮日记》整部文学作品内容和表达的思想对学生进行大概的介绍。但此基础上让学生对文章进行进一步的诵读，在诵读的过程中，教师穿插介绍文章的整体架构，进一步加深学生对于文章的整体理解。
2.优化设计思路，提升阅读有效性
进行阅读理解教学设计的时候有三个必须要考虑的因素就是文本、问题以及活动。因此教师在进行教学设计的时候也应该从这三个因素着手对设计思路进行优化。比如在课堂一开始的时候，采用问题导入的方式向学生提问，“你们有好朋友吗？”，“你们又是怎么维持彼此之间的友谊的呢？”“在日常的学习和生活中，你们有没有对某样事物产生深厚的感情？”这样的问题导入能够引导学生尽快的进入学习状态中，让学生带着问题开始对阅读内容的学习。然后在此基础上，教师带领学生进一步对文章内容进行分析，细化阅读对象中所用到的时态、短语以及陌生的词汇。并在此基础上对这些时态短语在文章中的运用做出评价，向学生详细地讲解怎样运用这些东西进行文章写作。最后，向学生提出问题：“如果让你作为作者，会怎样去表达文章里的东西？”教学过程中知识点的输入 学生的整合以及后期的输出全过程，能够帮助学生更好的掌握阅读对象的内容并结合课本知识形成自己的阅读理解思维方式，进而在后期的提问阶段将课堂上学到的文章写作技巧以及时态、词汇运用到自己的文章写作中去，实现通过阅读理解教学，培养学生英语素养的目的[3]。
3.问题驱动与活动设计相结合，培养学生综合素质
素质教育的对象是全体学生，目的也是促进学生全面发展，而英语阅读理解教学可以从多个角度培养学生的英语学科综合素质，因此，教师在具体的教学过程中也应该将问题驱动与活动设计相结合，本着以人为本的原则，让学生主动参与到教学过程中，提升学生的课堂参与程度，从多方面培养学生的英语阅读能力。比如教师可以用模拟课堂的形式，向学生提出问题：“文章的主要内容是什么？采用了什么样的时态和什么样的短语？”。让学生自己对文章内容进行总结，提炼出文章所采用的语法以及短语，在黑板上用板书的形式罗列出来，然后教师对学生的分析做出总结和评价，并在此基础上进行阅读理解教学，加深学生对于知识点的理解和掌握[4]。
结束语
新课改和素质教育的理念更加注重培养学生的综合能力。阅读理解作为英语教学中非常重要的组成部分，包含了英语学习的各方面，对于学生学习英语有着非常重要的作用。因此一定要采用正确的方法引导学生进行阅读理解学习，并做到理论联系实际，让学生能够把课堂上学到的知识运用到英语写作中去，真正掌握学习的思维和方法，真正提升英语阅读理解学习效率。
参考文献
[1]马慧敏.基于核心素养的高中英语阅读课教学设计探究[J].高考，2019（16）：179.
[2]黄宇红.基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计——以2009～2018年江苏高考英语卷阅读理解语篇为例[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：2.
[3]张金华.高中英语阅读理解教学中培养学生元认知策略[J].新课程（下），2017（01）：12-13.
[4]刘永林.浅析如何上好高中英语阅读课[J].新课程（下），2016（04）：184.