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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把美育正式列入教育方针，从而明确了美育在学校教育中的地位。作为美育重要组成部分之一的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科又有显著的区别。音乐以师生双方主动、积极的情感投入和互动的情感交流活动为主，并视这种活动本身为教育的目的。
合作学习作为新课改背景下的一种音乐学习方式，虽已被音乐教师广泛接纳和普遍运用，但是如何利用新课程理论来指导音乐教学、开展有效的合作学习，我认为可以在实践中做以下的尝试。
一、根据合作学习要点科学分组
合作学习的前提是科学分组，即按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等不同方面的差异互补来获得竞争的公平性。合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。教学中坚持引导学生合作学习，对学生的学习和认知有积极的意义。合作学习能激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养；合作学习更有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解。
如在七年级上册第3单元“脍炙人口的歌（之一）”《四季歌》的课堂教学实践中，实施多元化教学模式，通过小组练习、小组评价、组间比赛、角色游戏活动等，组织学生分组合作（可以自由组合或由教师指定），课堂气氛活跃，学生参与课堂教学的积极性大大提高，课堂效果更好。
二、营造合作的时空环境，开展合作学习
从小问题着手，开展不同规模的合作，在实践中提升合作的质量，渐渐形成规范而有规模的合作组合。如在课堂教学的座位安排方面就可以跳出传统的“秧田式”结构，以6人小组为单位来安排座位，并根据教学内容的需要进行选择，这样非常有利于音乐课中小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。例如在七年级开展的竖笛器乐课上，进行“5、6、7”三个音阶的练习，教师打着相应的节拍让学生吹出对应的音，但集体练习完后，有很多学生在个人练习时会出现找不到音的情况。这时，可以利用6人小组合作学习的方式，发挥同学互相帮助的优势，让学生在相互合作中找到音高和吹奏的方法，教师也有机会对基础比较差的同学进行一对一的指导。小组间可以通过互相竞争的形式，把学习内容再进一步地加深和巩固。在小组表演中，尽可能让不同层次的学生都有机会，以此激发学习困难者的兴趣和信心。这样，通过营造合适的时空环境，就能使多数学生在合作学习中获益，真正实现合作学习的价值和有效性。
三、根据合作学习的内容，确立合作的形式
音乐课堂上可以根据上课内容的需要，采取不同的合作形式，如师师合作、师生合作、生生合作。合作形式不同，所感受的信息也不一样，教师应该创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的氛围。
1.师师合作
不同的教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面都存有一定的差异，即使教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，而这种差异也是一种宝贵的教学资源。美国著名教育家嘎斯基在论及师师互动时指出：“这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作效率。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”通过互动，教师之间可以相互启发、相互补充，在思维、智慧上实现碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。
如在教授七年级下册第二单元“音乐与人的情感——友谊系列”《友谊地久天长》一课时，不同的教师对友情的阐述、教材的处理、教学方法的选择、教学的整体设计等会有自己的见解，因此可以开展师师合作，进行集体备课，集思广益，形成目标明确、教学手段多样、教学方法合理，教学程序实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰的共识教案。通过师师合作，教材把握到位，學情掌握到位，起点选择到位，前置作业到位，引导到位，反馈到位，反思到位，这种合作方式使每位教师均受益良多。
2.师生合作
新课程标准推崇一种开放的、合作伙伴式的师生关系，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来，教师和学生是互相合作的关系，而平等参与式和合作互补式是师生合作较为常用的合作方式。如在教授八年级下册第二单元“黄河两岸的歌”时，我知道八年级的学生已经在七年级地理下册中学过《黄土高原》这一课，也大概了解了黄土高原的形成、地形、风俗等知识，所以我就借故以自己的地理知识不是很好为由，让学生为我介绍黄河的起源地、经过的省份、最终的流向、黄河两岸不同的风土人情，逐渐引导他们说出当地的音调特点等。这节课以学生带领我跟着学的方式，让他们在学习中找到成就感。由此可见，课堂上师生之间建立平等的关系，就能很好地唤起学生对音乐的激情。尽管教师在知识储备、欣赏经验、表现技能、艺术视野等方面优于学生，但不能担任“独奏者”的角色，而必须以“平等合作者”的身份参与其中。认同、乐于接受并相信学生对音乐的见解，就可以很好地激发他们学习音乐的热情。“高度尊重学生”“全面依靠学生”也是生本教育理念的宗旨。
3.生生合作
生生之间的合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
例如七年级音乐上册第5单元“梨园奇葩（之一）”《京剧》的前置作业是：请各个学习小组收集有关京剧的角色行当的知识，以书面材料、图片或视频等形式与全班同学一起学习和分享；然后比一比，看哪一个小组收集得最全面、最生动，并评选出“优秀合作学习小组”。学习任务一布置下去，各小组成员积极行动，为了争得小组的荣誉，他们展开热烈的讨论，分工合作，努力地去完成各自的学习任务。而在课堂上，教师可以先请一个小组上台展示和发言，然后邀请其他小组进行评价，让所有同学都有机会发表意见、互相质疑，教师在适当的时候加以点评和引导；最后，让学生联系课本内容谈学习收获，加深体会。
四、充分发挥教师引导作用，积极调控合作进程
合作学习中需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师有，必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中。久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反，如果教师放任自流，小组合作过程容易偏离主题，这样的合作学习成了部分学生的“避风港”或“吵闹街”，既浪费时间，又失去了合作的意义。
在小组合作、分组表现中，教师的合理评价很重要，应多一些激励，少一些否定。要让学生间接感到自己与他人（组）的距离，认识到自身的不足，从而起到明确方向的作用。
结束语：音乐是美育的重要组成部分之一，它以师生双方主动、积极的情感投入和互动的情感交流活动为主，并视这种活动本身为教育目的。在新课程理念下，课堂中的合作学习能充分发挥师生的积极性，让课堂焕发出生命的活力，让学生在快乐中学习，并在学习中发现美、感受美。
合作学习作为新课改背景下的一种音乐学习方式，虽已被音乐教师广泛接纳和普遍运用，但是如何利用新课程理论来指导音乐教学、开展有效的合作学习，我认为可以在实践中做以下的尝试。
一、根据合作学习要点科学分组
合作学习的前提是科学分组，即按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以每组学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等不同方面的差异互补来获得竞争的公平性。合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。教学中坚持引导学生合作学习，对学生的学习和认知有积极的意义。合作学习能激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养；合作学习更有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解。
如在七年级上册第3单元“脍炙人口的歌（之一）”《四季歌》的课堂教学实践中，实施多元化教学模式，通过小组练习、小组评价、组间比赛、角色游戏活动等，组织学生分组合作（可以自由组合或由教师指定），课堂气氛活跃，学生参与课堂教学的积极性大大提高，课堂效果更好。
二、营造合作的时空环境，开展合作学习
从小问题着手，开展不同规模的合作，在实践中提升合作的质量，渐渐形成规范而有规模的合作组合。如在课堂教学的座位安排方面就可以跳出传统的“秧田式”结构，以6人小组为单位来安排座位，并根据教学内容的需要进行选择，这样非常有利于音乐课中小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。例如在七年级开展的竖笛器乐课上，进行“5、6、7”三个音阶的练习，教师打着相应的节拍让学生吹出对应的音，但集体练习完后，有很多学生在个人练习时会出现找不到音的情况。这时，可以利用6人小组合作学习的方式，发挥同学互相帮助的优势，让学生在相互合作中找到音高和吹奏的方法，教师也有机会对基础比较差的同学进行一对一的指导。小组间可以通过互相竞争的形式，把学习内容再进一步地加深和巩固。在小组表演中，尽可能让不同层次的学生都有机会，以此激发学习困难者的兴趣和信心。这样，通过营造合适的时空环境，就能使多数学生在合作学习中获益，真正实现合作学习的价值和有效性。
三、根据合作学习的内容，确立合作的形式
音乐课堂上可以根据上课内容的需要，采取不同的合作形式，如师师合作、师生合作、生生合作。合作形式不同，所感受的信息也不一样，教师应该创设相互启发、相互帮助、相互交流、共同进步的氛围。
1.师师合作
不同的教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面都存有一定的差异，即使教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，而这种差异也是一种宝贵的教学资源。美国著名教育家嘎斯基在论及师师互动时指出：“这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作效率。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”通过互动，教师之间可以相互启发、相互补充，在思维、智慧上实现碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。
如在教授七年级下册第二单元“音乐与人的情感——友谊系列”《友谊地久天长》一课时，不同的教师对友情的阐述、教材的处理、教学方法的选择、教学的整体设计等会有自己的见解，因此可以开展师师合作，进行集体备课，集思广益，形成目标明确、教学手段多样、教学方法合理，教学程序实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰的共识教案。通过师师合作，教材把握到位，學情掌握到位，起点选择到位，前置作业到位，引导到位，反馈到位，反思到位，这种合作方式使每位教师均受益良多。
2.师生合作
新课程标准推崇一种开放的、合作伙伴式的师生关系，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来，教师和学生是互相合作的关系，而平等参与式和合作互补式是师生合作较为常用的合作方式。如在教授八年级下册第二单元“黄河两岸的歌”时，我知道八年级的学生已经在七年级地理下册中学过《黄土高原》这一课，也大概了解了黄土高原的形成、地形、风俗等知识，所以我就借故以自己的地理知识不是很好为由，让学生为我介绍黄河的起源地、经过的省份、最终的流向、黄河两岸不同的风土人情，逐渐引导他们说出当地的音调特点等。这节课以学生带领我跟着学的方式，让他们在学习中找到成就感。由此可见，课堂上师生之间建立平等的关系，就能很好地唤起学生对音乐的激情。尽管教师在知识储备、欣赏经验、表现技能、艺术视野等方面优于学生，但不能担任“独奏者”的角色，而必须以“平等合作者”的身份参与其中。认同、乐于接受并相信学生对音乐的见解，就可以很好地激发他们学习音乐的热情。“高度尊重学生”“全面依靠学生”也是生本教育理念的宗旨。
3.生生合作
生生之间的合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
例如七年级音乐上册第5单元“梨园奇葩（之一）”《京剧》的前置作业是：请各个学习小组收集有关京剧的角色行当的知识，以书面材料、图片或视频等形式与全班同学一起学习和分享；然后比一比，看哪一个小组收集得最全面、最生动，并评选出“优秀合作学习小组”。学习任务一布置下去，各小组成员积极行动，为了争得小组的荣誉，他们展开热烈的讨论，分工合作，努力地去完成各自的学习任务。而在课堂上，教师可以先请一个小组上台展示和发言，然后邀请其他小组进行评价，让所有同学都有机会发表意见、互相质疑，教师在适当的时候加以点评和引导；最后，让学生联系课本内容谈学习收获，加深体会。
四、充分发挥教师引导作用，积极调控合作进程
合作学习中需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师有，必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中。久而久之，组内学生对音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反，如果教师放任自流，小组合作过程容易偏离主题，这样的合作学习成了部分学生的“避风港”或“吵闹街”，既浪费时间，又失去了合作的意义。
在小组合作、分组表现中，教师的合理评价很重要，应多一些激励，少一些否定。要让学生间接感到自己与他人（组）的距离，认识到自身的不足，从而起到明确方向的作用。
结束语：音乐是美育的重要组成部分之一，它以师生双方主动、积极的情感投入和互动的情感交流活动为主，并视这种活动本身为教育目的。在新课程理念下，课堂中的合作学习能充分发挥师生的积极性，让课堂焕发出生命的活力，让学生在快乐中学习，并在学习中发现美、感受美。