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摘 要数学是一种文化，是促进学生全面发展、培养学生的思维能力与推理能力、提升学生综合素质的基本必修学科，在小学教育中占有具足轻重的地位。新时代强调核心素养的培养，数学素养涵盖多方面，需要教师不断改进教学方法，有效提升兴趣，为学生的长远学习打好基础。本文主要基于时代发展的需要，探讨小学数学的教学与管理中核心素养的培养。
关键词小学数学;核心素养;途径与方法
中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0100-01
数学核心素养通俗的来讲即数学的逻辑思维及解决问题的综合能力。小学阶段的数学教学对于帮助学生认识数学，培养数学兴趣，并掌握基本的数学思维而言是极为关键的。良好的数学教育能够在使学生得到数学技能的提升，积累数学活动经验，形成数学独特的思维方式和价值观念，影响学生的综合发展与数学核心素养的形成，为学生适应社会生活奠定基础。
一、要注重数学学习及应用意识的培养
数学意识的培养有利于数学思维的发展，有利于形成科学的直觉。具备良好数学学习和应用能力的学生应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。身边的事物数学问题很多，教师应将生活与数学紧密相连，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水电费;为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料;植树节时根据种植面积和种苗棵树等，学生觉得这些问题实在、有趣，深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识，养成理论联系实际的好习惯。
二、要注重数学思维能力的训练与培养
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。数学探究能力与思维能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，他们往往是通过数学训练来完成的。在教学过程中，教师应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教学”活动中的自由还给学生。只有把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究，这样，既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。如教学人教版“万以内数的加减法”时，基于学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生积极进行自主思维，利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。
三、要注重在实践活动中培养数学运用能力
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。如在学习《认识人民币》这节课程时，教学的难点就是学生对于人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算，而人民币是学生在日常生活中经常会接触到的事物，利用学生对生活的敏锐性去学习数学知识，有利于突破教学难点，因此教师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在生活情境中去理解人民币面值之间的换算以及具体事物的价值，这有利于学生数学意识的形成。
四、要注重抽象意识的培养
抽象是数学及一切理论科学的共同特点，是理性思维的一种。数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。培养抽象意识是指学生通过学习数学养成的一种思维习惯。不迷惑于事物的表面现象，自觉地从本质上看问题，自觉地把适当的问题抽象概括出数学模型，转化为数学问题。这就要求教师在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，这样才能追本求源，以不变应万变。
五、要注重发挥教材潜藏的知识与技能
数学核心素养是基于数学知识而形成的一种数学的思想与方法，在进行不同内容领域的教学时，教师首先要认真研读教材，深入了解教学内容，通过对教材内容的分析和思考，准确把握不同知识之间的内在联系，找出知识的重点和难点，了解知识与技能的教学目标。同时，教师更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，并且定位明确的教学目标。这样，才可以培养出良好的数学核心素养。
总之，进行数学教学时，教师应培养学生的核心素养出发，让学生形成数学思维与数学能力，从本质上提升小学数学教学效率，有利于学生的数学终身学习。
参考文献：
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[3]余良明.小学数学核心素养的培养与实践[J].数学大世界，2018（06）.
关键词小学数学;核心素养;途径与方法
中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0100-01
数学核心素养通俗的来讲即数学的逻辑思维及解决问题的综合能力。小学阶段的数学教学对于帮助学生认识数学，培养数学兴趣，并掌握基本的数学思维而言是极为关键的。良好的数学教育能够在使学生得到数学技能的提升，积累数学活动经验，形成数学独特的思维方式和价值观念，影响学生的综合发展与数学核心素养的形成，为学生适应社会生活奠定基础。
一、要注重数学学习及应用意识的培养
数学意识的培养有利于数学思维的发展，有利于形成科学的直觉。具备良好数学学习和应用能力的学生应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。身边的事物数学问题很多，教师应将生活与数学紧密相连，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。例如，帮助楼内住户每月计算水电费;为室内装修户测量并计算铺地面用多少地板砖，喷涂四壁和屋顶需要购买多少涂料;植树节时根据种植面积和种苗棵树等，学生觉得这些问题实在、有趣，深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识，养成理论联系实际的好习惯。
二、要注重数学思维能力的训练与培养
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。数学探究能力与思维能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，他们往往是通过数学训练来完成的。在教学过程中，教师应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教学”活动中的自由还给学生。只有把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究，这样，既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。如教学人教版“万以内数的加减法”时，基于学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，教师可以充分发挥学生的主观能动性，让学生积极进行自主思维，利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。
三、要注重在实践活动中培养数学运用能力
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。如在学习《认识人民币》这节课程时，教学的难点就是学生对于人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算，而人民币是学生在日常生活中经常会接触到的事物，利用学生对生活的敏锐性去学习数学知识，有利于突破教学难点，因此教师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在生活情境中去理解人民币面值之间的换算以及具体事物的价值，这有利于学生数学意识的形成。
四、要注重抽象意识的培养
抽象是数学及一切理论科学的共同特点，是理性思维的一种。数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。培养抽象意识是指学生通过学习数学养成的一种思维习惯。不迷惑于事物的表面现象，自觉地从本质上看问题，自觉地把适当的问题抽象概括出数学模型，转化为数学问题。这就要求教师在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，这样才能追本求源，以不变应万变。
五、要注重发挥教材潜藏的知识与技能
数学核心素养是基于数学知识而形成的一种数学的思想与方法，在进行不同内容领域的教学时，教师首先要认真研读教材，深入了解教学内容，通过对教材内容的分析和思考，准确把握不同知识之间的内在联系，找出知识的重点和难点，了解知识与技能的教学目标。同时，教师更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，并且定位明确的教学目标。这样，才可以培养出良好的数学核心素养。
总之，进行数学教学时，教师应培养学生的核心素养出发，让学生形成数学思维与数学能力，从本质上提升小学数学教学效率，有利于学生的数学终身学习。
参考文献：
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.
[3]余良明.小学数学核心素养的培养与实践[J].数学大世界，2018（06）.