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摘 要：小学教学对于每个人而言都是至关重要的阶段，而在这小学阶段的教学环节中，由于大部分学生处于形象思维发展的初级阶段，本身的认知能力和书写能力相对较弱，在具体学习过程当中，很难在短时间内掌握相关的数学知识的学习方法。所以教师必须充分引入先进的问题情境教学法，根据各阶段学生的具体学习需求进行课堂教学环节的设计，利用教学情境引导学生自主地思考和探究，从而有效培养学生的自主学习能力和数学思维能力。
关键词：小学数学教学;有效问题情境;创设
引言
众所周知，有效问题情境的创设与小学数学教学而言是不可或缺的方式之一。在小学数学教学中，教师应在为学生创设问题情境的基础上，引导学生进行自主学习。
1、在课堂导入当中创设问题情境
由于小学阶段学生的认知能力和自控能力相对较弱，在课堂教学过程当中很难及时转变自身的学习状态，也无法在课堂上长时间集中注意力听讲。这将会大大提升学生的学习难度和数学课堂教学难度。因此，在开展小学数学教育过程中，教师必须要对实际的小学数学教材进行全面的分析和研究，以学生的认知和理解为依据，科学合理地利用问题情境来代替传统的单刀直入的课堂导入方式。在进行问题情境构建时，教师可以充分把握教材的中心和主题，有针对性地利用互联网络搜集一些与之相关的教学素材或教学内容，根据问题教学情境的要求对其进行全面的筛选。将其进行有效的整合之后，再全面融入到课堂教学当中。另外，也可以充分地从学生的学习和生活入手，有针对性地提取一些生活当中常见的案例和事件，根据阶段性的小学数学教学目标来构建问题导入情境。在这一过程中，教师可以从学生的兴趣入手提出一些多样化和趣味性的问题，也可以围绕教学主题提出一些具有代入性和探究性的数学问题，引导和鼓励每一个学生积极地进行数学问题的思考和分析。这样不仅能够全面激活学生的多元化数学思维，也能使学生对后续的小学数学学习内容产生较为浓厚的兴趣。
2、借助游戏、故事，创设具有趣味性的问题情境
在小学数学教学中，有效的问题情境首先应能够激发学生的学习兴趣，并使学生在学习兴趣的引领下，进行积极的思考和学习。对小学阶段的学生而言，具有趣味性的事物更容易吸引他们的注意力，激发起他们的兴趣。因此，在小学数学的教学中，教师应运用多种方式有效地增强课堂教学的趣味性，为学生创设具有趣味性的问题情境。在小学数学课堂教学中，创设趣味性的问题情境的方法有很多，既可以通过趣味游戏、趣味故事等创设趣味性的问题情境，还可以通过现代信息技术辅助教学的形式进行趣味问题情境的创设。在小学数学教学的过程中，学生在游戏及观看趣味教学视频的基础上，充分调动了自己的学习兴趣和求知欲，教师就可以因势利导地提出课堂教学的内容和概念，从而取得更好的教学效果。
3、对教学方法进行微创新
教师应该改良自己的教学方法，因为教学方法也是创造高效课堂的重要部分。在小学数学的教学过程中，因为小学生的年纪较小，理解水平有限，自学能力较差，所以，大多数的小学数学老师在课堂上以灌输式教学为主。在上课期间，教师一直在讲授数学知识，想让学生能够了解并且掌握更多的数学计算方法，课后再布置相关的作业，这种教学方法带来的只会是低效课堂。高效课堂需要让学生成为主体，教师只需讲述十几分钟的知识点即可，其余时间留给学生进行讨论合作，在课堂上给学生布置练习，让学生学会运用知识点。在实际的教学过程中，教师可以采取“预习、讲授、讨论”三种环节，以取得更好的效果。学生在进行运行时，要将自己不懂的问题标记出来，在上课时认真听讲，争取能自己解决。教师在教学过程中，只讲述难点，对大多数学生不明白的地方，可以进行多种方式的讲解，讲完知识点后，让学生进行讨论，根据学生个别问题，在课后进行辅导即可。
4、明确问题情境创设的基本特征
第一，教师需要创设故事问题情境，注重问题的趣味性。教师创设的故事必须与学生的生活实际有紧密的联系，并应正确处理好故事真实性与虚假性之间的关系。故事创设的背景如果与学生的生活相距太远，就会背离学生的生活认知，降低教学方式的效果性。案例：因数的教学。首先，教师在黑板上板书了100和60，之后问学生：看到这两个数字之后，你们联想到了什么？相比之下，你们更加喜欢哪一个数字？学生在思考之后就会说，联想到了考试的成绩，更喜欢100分。接着，教师根据学生的回答说：你们虽然喜欢100分，但是在自然数的世界中，100和60的地位是平等的，100也并不是在什么样的条件下都比60强大。这个时候学生就会思考、比较，惊讶数学教师的这番话。此时，教师引出发明钟表的案例，让学生理解为什么60在有的时候更加重要，在过渡当中，因数就被引导出来了。第二，创设生活化的问题，注意问题的可接受性。这个问题需要教师结合学生的实际情况，同时，教师的问题还需要在学生的认知范围之内，这样创设出来的问题才能更有意义。教师创设阶梯式的问题情境还应注意问题的层次性。教师应从易到难、从浅显到深奥地来设计问题，而且设计的问题要符合小学生的认知规律。第三，創设开放式的小学数学问题情境，注重问题的探究性。案例：可能性的学习。上课之前，教师先拿出来一个自制转盘，将其平分为8份，紫色占2份，黄色占2份，蓝色占1份，红色占3份。然后教师询问学生：转到不同颜色的可能性都是多少呢？不少学生在问题情境的引导下，会思考各种可能性并积极回答。在互动之后，教师开始实验论证。由课堂气氛可见，这种教学模式强化了学生的思维，提高了学生的学习效率。
结语
高效的数学课堂需要诸多的要求，它是很多因素构建的整体，要求教师优化每个教学环节，在多个方面进行改革。想要实现小学数学高效课堂，需要广大教师在教学各个方面进行微创新，将教育微创新与小学数学高效课堂结合在一起。
参考文献
[1]郑建波.教育微创新与小学数学高效课堂[J].数学学习与研究：教研版，2018（6）：39.
[2]陈泽媛.小学数学高效课堂微创新导入的实践与思考[J].教育观察，2018（16）：107-108.
关键词：小学数学教学;有效问题情境;创设
引言
众所周知，有效问题情境的创设与小学数学教学而言是不可或缺的方式之一。在小学数学教学中，教师应在为学生创设问题情境的基础上，引导学生进行自主学习。
1、在课堂导入当中创设问题情境
由于小学阶段学生的认知能力和自控能力相对较弱，在课堂教学过程当中很难及时转变自身的学习状态，也无法在课堂上长时间集中注意力听讲。这将会大大提升学生的学习难度和数学课堂教学难度。因此，在开展小学数学教育过程中，教师必须要对实际的小学数学教材进行全面的分析和研究，以学生的认知和理解为依据，科学合理地利用问题情境来代替传统的单刀直入的课堂导入方式。在进行问题情境构建时，教师可以充分把握教材的中心和主题，有针对性地利用互联网络搜集一些与之相关的教学素材或教学内容，根据问题教学情境的要求对其进行全面的筛选。将其进行有效的整合之后，再全面融入到课堂教学当中。另外，也可以充分地从学生的学习和生活入手，有针对性地提取一些生活当中常见的案例和事件，根据阶段性的小学数学教学目标来构建问题导入情境。在这一过程中，教师可以从学生的兴趣入手提出一些多样化和趣味性的问题，也可以围绕教学主题提出一些具有代入性和探究性的数学问题，引导和鼓励每一个学生积极地进行数学问题的思考和分析。这样不仅能够全面激活学生的多元化数学思维，也能使学生对后续的小学数学学习内容产生较为浓厚的兴趣。
2、借助游戏、故事，创设具有趣味性的问题情境
在小学数学教学中，有效的问题情境首先应能够激发学生的学习兴趣，并使学生在学习兴趣的引领下，进行积极的思考和学习。对小学阶段的学生而言，具有趣味性的事物更容易吸引他们的注意力，激发起他们的兴趣。因此，在小学数学的教学中，教师应运用多种方式有效地增强课堂教学的趣味性，为学生创设具有趣味性的问题情境。在小学数学课堂教学中，创设趣味性的问题情境的方法有很多，既可以通过趣味游戏、趣味故事等创设趣味性的问题情境，还可以通过现代信息技术辅助教学的形式进行趣味问题情境的创设。在小学数学教学的过程中，学生在游戏及观看趣味教学视频的基础上，充分调动了自己的学习兴趣和求知欲，教师就可以因势利导地提出课堂教学的内容和概念，从而取得更好的教学效果。
3、对教学方法进行微创新
教师应该改良自己的教学方法，因为教学方法也是创造高效课堂的重要部分。在小学数学的教学过程中，因为小学生的年纪较小，理解水平有限，自学能力较差，所以，大多数的小学数学老师在课堂上以灌输式教学为主。在上课期间，教师一直在讲授数学知识，想让学生能够了解并且掌握更多的数学计算方法，课后再布置相关的作业，这种教学方法带来的只会是低效课堂。高效课堂需要让学生成为主体，教师只需讲述十几分钟的知识点即可，其余时间留给学生进行讨论合作，在课堂上给学生布置练习，让学生学会运用知识点。在实际的教学过程中，教师可以采取“预习、讲授、讨论”三种环节，以取得更好的效果。学生在进行运行时，要将自己不懂的问题标记出来，在上课时认真听讲，争取能自己解决。教师在教学过程中，只讲述难点，对大多数学生不明白的地方，可以进行多种方式的讲解，讲完知识点后，让学生进行讨论，根据学生个别问题，在课后进行辅导即可。
4、明确问题情境创设的基本特征
第一，教师需要创设故事问题情境，注重问题的趣味性。教师创设的故事必须与学生的生活实际有紧密的联系，并应正确处理好故事真实性与虚假性之间的关系。故事创设的背景如果与学生的生活相距太远，就会背离学生的生活认知，降低教学方式的效果性。案例：因数的教学。首先，教师在黑板上板书了100和60，之后问学生：看到这两个数字之后，你们联想到了什么？相比之下，你们更加喜欢哪一个数字？学生在思考之后就会说，联想到了考试的成绩，更喜欢100分。接着，教师根据学生的回答说：你们虽然喜欢100分，但是在自然数的世界中，100和60的地位是平等的，100也并不是在什么样的条件下都比60强大。这个时候学生就会思考、比较，惊讶数学教师的这番话。此时，教师引出发明钟表的案例，让学生理解为什么60在有的时候更加重要，在过渡当中，因数就被引导出来了。第二，创设生活化的问题，注意问题的可接受性。这个问题需要教师结合学生的实际情况，同时，教师的问题还需要在学生的认知范围之内，这样创设出来的问题才能更有意义。教师创设阶梯式的问题情境还应注意问题的层次性。教师应从易到难、从浅显到深奥地来设计问题，而且设计的问题要符合小学生的认知规律。第三，創设开放式的小学数学问题情境，注重问题的探究性。案例：可能性的学习。上课之前，教师先拿出来一个自制转盘，将其平分为8份，紫色占2份，黄色占2份，蓝色占1份，红色占3份。然后教师询问学生：转到不同颜色的可能性都是多少呢？不少学生在问题情境的引导下，会思考各种可能性并积极回答。在互动之后，教师开始实验论证。由课堂气氛可见，这种教学模式强化了学生的思维，提高了学生的学习效率。
结语
高效的数学课堂需要诸多的要求，它是很多因素构建的整体，要求教师优化每个教学环节，在多个方面进行改革。想要实现小学数学高效课堂，需要广大教师在教学各个方面进行微创新，将教育微创新与小学数学高效课堂结合在一起。
参考文献
[1]郑建波.教育微创新与小学数学高效课堂[J].数学学习与研究：教研版，2018（6）：39.
[2]陈泽媛.小学数学高效课堂微创新导入的实践与思考[J].教育观察，2018（16）：107-108.