论文部分内容阅读
摘要：之所以强调小学道德与法治教学的重要性，是因为该项学科的教学关系到儿童良好品德的养成，影响着儿童今后融入社会。将生活化教学策略运用于小学道德与法治教学过程中，能够帮助小学生探究生活中的道德与法治元素，加强日常生活和道德与法治课程之间的联系，强化学生对于相关知识理解的同时，增强学生对于日常生活的观察能力。
关键词：教学内容;课堂活动;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的道德与法治课堂中的许多内容和学生的日常生活之间存在着密切的联系，其本身就具有一定的生活化特征，且该课程的主要目的是促进学生的品德形成以及社会发展，这为生活化教学策略在该项课程中的人物提供了可行性。作为小学道德与法治学科教师就需要意识到生活化教学策略在各项课程教学中的应用必要性，致力于对学生的知识，能力，情感，态度和价值观的全方位培养。
一、教学内容生活化
教学内容往往是决定小学道德与法治课程教学成果的关键。因此，在运用生活化策略实施该项课程教学过程中，就需要关注教学内容中对于各种生活化元素的引入。由于教学内容决定着学生对于知识的获取以及学生的发展走向，因此，对于教学内容的设计除了考虑小学道德与法治课程教学目标之外，还需要考虑学生的发展需求，从而选择生活中一些具有教育意义的内容融入到小学道德与法治课堂中，不仅实现了课堂内容的丰富，同时也为学生提供了广阔的知识空间。例如在教学传统美德相关知识时，就可以选择学生在日常生活中接触到了一些行骗事件，作为课堂内容的填充，目的在于让学生通过身边常见的生活事件来了解为人诚信的重要性，诚信是一个人在社会中的立足根本，同时也是一个民族和国家的生存根基。通过这种方式来对学生的人生观和价值观以及人格修养形成影响，促使诚信深植于学生的内心。
二、课堂活动生活化
由于小学阶段的道德与法治，课程表现出一定的活动性特征，既在实际教学过程中多通过活动的方式组织学生完成相关知识的学习，强调学生和自然以及社会之间的互动，有利于学生构建道德与法治知识体系。因此，在引入生活化教学策略的过程中，也需要关注生活化教学与课堂活动之间的融合。例如在制作活动过程中，以生活化元素为主题，同时积极引导学生对活动的制作和参与，使得课堂活动表现出更多的活力。要求学生在参与活动过程中，借助自己所积累的生活经验去感知知识内容，获得丰富的体验。例如以生活中常见的法律知识为主题的课堂实践活动过程中，组织学生收集日常生活中常见的法律故事，在课堂上进行分享，然后组织学生讨论不同故事所蕴含的法律知识，既实现了生活化元素在课堂活动中的融入，同时也实现了道德与法治知识教学生活化的转变，帮助学生学习更多的法律知识，增强法治观念。
三、教学过程生活化
（一）教学导入生活化
重视道德与法治课堂导入环节生活化的转变能够快速集中学生的注意力，激发学生对于后续课堂内容的学习兴趣，取得良好的教学效果。运用生活化的导入方式关键在于所选择的情景，内容和学生的日常生活密切相关，是学生在日常生活中常见的现象，才能够保证课堂导入环节更容易被学生所接受。
（二）新知探究生活化
关于新知识的探究往往是道德与法治课程教学的重点，因此该部分的教学也需要重视生活化教学策略的应用。为了取得良好的新知，探究教学效果，有必要站在小学生的角度去思考问题，选择日常生活中一些典型生动的事例，并使用趣味性的教学方式完成生活化性质探究的转变，通过丰富多彩的现实生活，引领学生去发现新知识，学习新知识。例如在学习《生命最宝贵》一课时，让学生将书包挂在胸前，模拟怀孕的妈妈如然后让学生与该状态完成一些日常动作，例如弯腰捡东西，系鞋带等，很快，学生就叫苦连天。将新知探究过程实施生活化的转变能够有效增强学生的情感共鸣，让学生懂得生命来之不易，从而悟出珍惜生命的道理。
（三）作业布置生活化
为了給所学知识注入时代的活水，让学生在学习的同时学会生活并磨砺人生。在道德与法治教学中，给学生布置的作业形式灵活多样，除了一些必要的书面作业，更多的会布置一些生活化的作业：如采访、查资料、做手工、拍照片、排练短剧等。这种富有色彩、充满情趣的生活化作业，成为发展学生综合能力的桥梁。在学习了《我的家庭贡献与责任》这一课后，我给孩子们布置的作业是学做一件力所能及的家务活。好让他们体验父母的含辛茹苦，从而学会孝敬父母。通过这个生活化的作业，他们有的学会了炒菜，有的学会了拖地，有的学会了整理房间。这样不仅提高了学生的动手能力，增强了他们的担当意识，而且形成了良好的劳动态度，培养了创新能力。
结束语：
综上所述，在小学道德与法治课程教学过程中，注重对于生活化教学策略的融入，能够有效的提高教学的有效性。为了确保生活，教学策略得到充分运用，教师需要在实际教学的各个环节，挖掘生活化元素融入的切入点，例如在课堂导入环节，新知探究环节，以及课后作业布置环节充分融入生活化元素，确保学生在道德与法治课堂中获得丰富的情感体验，实现学习潜能的激发，培养良好的道德素质，获得健康成长。
参考文献
[1]朱汉康. 讓 修炼教育机智， 教学充满活力[J].科教导刊（上刊），2011， （08）：128-129.
[2]李遵慧.创造性地使用教材让教学充满活力[J].贵州教育，2007，（18）：35-36.
关键词：教学内容;课堂活动;教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的道德与法治课堂中的许多内容和学生的日常生活之间存在着密切的联系，其本身就具有一定的生活化特征，且该课程的主要目的是促进学生的品德形成以及社会发展，这为生活化教学策略在该项课程中的人物提供了可行性。作为小学道德与法治学科教师就需要意识到生活化教学策略在各项课程教学中的应用必要性，致力于对学生的知识，能力，情感，态度和价值观的全方位培养。
一、教学内容生活化
教学内容往往是决定小学道德与法治课程教学成果的关键。因此，在运用生活化策略实施该项课程教学过程中，就需要关注教学内容中对于各种生活化元素的引入。由于教学内容决定着学生对于知识的获取以及学生的发展走向，因此，对于教学内容的设计除了考虑小学道德与法治课程教学目标之外，还需要考虑学生的发展需求，从而选择生活中一些具有教育意义的内容融入到小学道德与法治课堂中，不仅实现了课堂内容的丰富，同时也为学生提供了广阔的知识空间。例如在教学传统美德相关知识时，就可以选择学生在日常生活中接触到了一些行骗事件，作为课堂内容的填充，目的在于让学生通过身边常见的生活事件来了解为人诚信的重要性，诚信是一个人在社会中的立足根本，同时也是一个民族和国家的生存根基。通过这种方式来对学生的人生观和价值观以及人格修养形成影响，促使诚信深植于学生的内心。
二、课堂活动生活化
由于小学阶段的道德与法治，课程表现出一定的活动性特征，既在实际教学过程中多通过活动的方式组织学生完成相关知识的学习，强调学生和自然以及社会之间的互动，有利于学生构建道德与法治知识体系。因此，在引入生活化教学策略的过程中，也需要关注生活化教学与课堂活动之间的融合。例如在制作活动过程中，以生活化元素为主题，同时积极引导学生对活动的制作和参与，使得课堂活动表现出更多的活力。要求学生在参与活动过程中，借助自己所积累的生活经验去感知知识内容，获得丰富的体验。例如以生活中常见的法律知识为主题的课堂实践活动过程中，组织学生收集日常生活中常见的法律故事，在课堂上进行分享，然后组织学生讨论不同故事所蕴含的法律知识，既实现了生活化元素在课堂活动中的融入，同时也实现了道德与法治知识教学生活化的转变，帮助学生学习更多的法律知识，增强法治观念。
三、教学过程生活化
（一）教学导入生活化
重视道德与法治课堂导入环节生活化的转变能够快速集中学生的注意力，激发学生对于后续课堂内容的学习兴趣，取得良好的教学效果。运用生活化的导入方式关键在于所选择的情景，内容和学生的日常生活密切相关，是学生在日常生活中常见的现象，才能够保证课堂导入环节更容易被学生所接受。
（二）新知探究生活化
关于新知识的探究往往是道德与法治课程教学的重点，因此该部分的教学也需要重视生活化教学策略的应用。为了取得良好的新知，探究教学效果，有必要站在小学生的角度去思考问题，选择日常生活中一些典型生动的事例，并使用趣味性的教学方式完成生活化性质探究的转变，通过丰富多彩的现实生活，引领学生去发现新知识，学习新知识。例如在学习《生命最宝贵》一课时，让学生将书包挂在胸前，模拟怀孕的妈妈如然后让学生与该状态完成一些日常动作，例如弯腰捡东西，系鞋带等，很快，学生就叫苦连天。将新知探究过程实施生活化的转变能够有效增强学生的情感共鸣，让学生懂得生命来之不易，从而悟出珍惜生命的道理。
（三）作业布置生活化
为了給所学知识注入时代的活水，让学生在学习的同时学会生活并磨砺人生。在道德与法治教学中，给学生布置的作业形式灵活多样，除了一些必要的书面作业，更多的会布置一些生活化的作业：如采访、查资料、做手工、拍照片、排练短剧等。这种富有色彩、充满情趣的生活化作业，成为发展学生综合能力的桥梁。在学习了《我的家庭贡献与责任》这一课后，我给孩子们布置的作业是学做一件力所能及的家务活。好让他们体验父母的含辛茹苦，从而学会孝敬父母。通过这个生活化的作业，他们有的学会了炒菜，有的学会了拖地，有的学会了整理房间。这样不仅提高了学生的动手能力，增强了他们的担当意识，而且形成了良好的劳动态度，培养了创新能力。
结束语：
综上所述，在小学道德与法治课程教学过程中，注重对于生活化教学策略的融入，能够有效的提高教学的有效性。为了确保生活，教学策略得到充分运用，教师需要在实际教学的各个环节，挖掘生活化元素融入的切入点，例如在课堂导入环节，新知探究环节，以及课后作业布置环节充分融入生活化元素，确保学生在道德与法治课堂中获得丰富的情感体验，实现学习潜能的激发，培养良好的道德素质，获得健康成长。
参考文献
[1]朱汉康. 讓 修炼教育机智， 教学充满活力[J].科教导刊（上刊），2011， （08）：128-129.
[2]李遵慧.创造性地使用教材让教学充满活力[J].贵州教育，2007，（18）：35-36.