根据我们对新课程下物理课堂的观察，常态的课堂中存在着许多不和谐的音符：许多教师在教学策略中，制定的教学目标仅是一种摆设，实际的课堂教学中并未围绕目标展开，教学随意性很大，教学资源没有得到有效地利用；教师虽有“以学生的发展为本”的教育观，以平等的观念设置课堂，采用了小组学习、自主探究等先进的教学方法和手段，但课堂只停留在形式上的热闹，没有真正引发学生深层次的思维，教师过于注重自己的教学形式，而忽视学生如何学，怎样学的问题，课堂教学呈现程序化、形式化，教师似乎总在为“上课”而“上课”，而缺少一种活力和教学的生成性。结果是传统的精华没有传承，新的理念没有落实，变成有改革形式无实质收获的低效课堂。那么，怎样才能达到高效课堂呢？我认为应做到以下几点。
　　
　　 一、因材施教是追求高效课堂的基础
　　
　　作为教师，首先要取得学生的信任，还要有换位意识，才能了解你的学生原有学习水平。具体到一节课，需要客观分析学生原有知识，并以学生原有知识作为新课堂教学的起点。对学习的层次目标作合理的定位，不要过高或过低估计学生对知识的理解和掌握程度。只有真正了解学生，并赢得学生的信任，教师的设计才有针对性，课堂教学才会有效、高效。
　　
　　 二、制定目标是追求高效课堂的保证
　　
　　在教学目标的制定上，要注意一节课不可能解决所有的问题，不能因为要体现课堂的完整性而忽视了教学重点的展开，强调一课一得，在教学目标的把握上，要从传统的知识本位回归到三维目标。物理教学的三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的，在实施时应力求遵循有机融合，循序渐进。
　　
　　 三、选择适应的方法是追求高效课堂的核心
　　
　　教学设计要注重问题情境的创设，怎样让固化在书本中的内容演变成鲜活生动的教学过程呢？引起学生学习的意向，创设好问题的情境是有效学习的第一步。从学生的生活经验和实验现象创设问题情境，以问题引导学习，为学生独立思考、自主探究、合作交流搭建平台，让学生体验到知识获取的方法和情感的共鸣。在设计时，更应注重从大量事例中得到规律，应用规律解决问题，这中间可以更多地放手让学生亲历学习的过程，经历体验和感悟。要处理好教师主导和学生主体的关系，教学目标和知识拓展的关系，课堂上要舍得花时间让学生充分讨论，什么问题详讲，什么问题简讲，什么问题不讲，既要把握分寸，又要有所侧重。
　　教学设计要简化课堂活动环节。课堂由教学活动及其展开的过程构成，但活动环节过多，容易造成学生思维混乱，也容易造成教学时间的浪费。要设计好中心问题，让教学围绕中心问题，做到不蔓不枝。
　　下面是我的“大气的压强”教学设计，(1)充分运用学生的前概念和生活经验，使教学更具针对性和有效性。大气压这个概念在学生头脑中是存在的，教学中不能忽视这一点，但学生的认识有偏差。如何帮助学生感知大气压是客观存在的是本节课的关键（教学难点）。我们从学生自己描述不同季节天气特征的感受入手，结合学生原有认知基础提出问题，直接进入本节课的教学重点（确认大气压的存在，能用大气压强解释现象）。
　　（2）体现“以学生的发展为本”的教育观，实现知识的主动建构与情意的积极发展。在证明大气压的存在、探究大气压的方向时，由学生设计实验方案，让学生独立操作，观察现象，讨论交流和归纳总结。这样既激发了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的观察动手能力。（3）注重知识生成的过程和方法，多种教学方法的合理运用。注意让学生充分参与到教学活动中来，强化实验教学和合作学习，同时注重知识在生活中的应用，在不同的教学时段给学生以新的感官刺激，以充分调动学生的学习积极性。小组有效讨论，触发学生思维，点燃学生情感。在讨论的基础上使思维条理化，提高学生的总结概括能力。
　　在实际教学设计中，还需要考虑很多问题：包括语言、问题设计、板书和反馈性问题等设计。此外还要考虑师生活动中可能产生的生成性问题。如果有了课前的精心设计和准备，那么复杂的问题也能解决得简单明了。一个优秀的教学设计应该以教学目标为导向，在分析学生基础知识的前提下，将知识，思维发展，价值观结合起来进行设计，既要有知识的建构意识，又要有能力的培养意识，还要有明确的价值导向，最后有目标的达成意识，每节课都应该让学生实实在在地感受到学习的收获：从不懂到懂，从不能到能。
　　我以为，课堂教学不管怎么改革，目的是明确的，一是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高知识的应用能力。二是努力提高课堂效率，让学生在和谐的学习环境中，人人参与，人人动手，人人动脑，人人用心，以求高效轻负的课堂效果。这是我们不变的追求，这就需要我们的教师精心准备，精心选题，精心设计教学的每个环节，使课堂教学变得更流畅，更精彩，使学生更轻松、更愉快。我们的课堂不是达人秀，而是要用心、用脑、用思维去碰撞，要撞出火花，要撞出感悟。课堂才会高效，学生才会快乐。
　　
　　(责任编辑 易志毅）