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《历史与社会》是开放的课程。其主要特点是：基于学科、超越学科、面向现实世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活。“教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书。”因此，本课程的教学不是事实与原理知识的传授，也不是提供确定的、规范的答案，而是在解决真实问题的情境中进行概念系统和具体技能的教学。本文根据新课标的要求，结合笔者多年的教学实践，就《历史与社会》课的教学中实施“生活化教学”，构建历史与社会课堂教学生活化的策略。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。在《历史与社会》的教学实践中，要把生活世界提供给学生理解和体验，适时地联系社会现实、社会热点和生活实际，引导学生讨论、分析，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们对所学知识有更深刻的理解，使他们领悟人生的意义，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。
一、充分挖掘教材，提炼生活教育资源
新课程强调“引导学生从现实生活中的经历和体验出发，激发学生对学习的兴趣”，在陶行知先生的生活教育理论中也有类似的观点，即“在生活里找教育，为生活而教育”。这就是说，在教学过程中，要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活之间的联系，在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。
如：在七年级《历史与社会》（上）讲到地图三要素中的“方向”要素时，引导学生思考：以北半球为例，在野外如何确定方向？在此，让学生讨论并结合生活实际，设身处地的想一想有哪些方法。学生们通过自己的已有知识经验或阅读课外书，知道“立竿见影”可判断方向，冬季候鸟南飞，向日葵早上花朵向东而下午朝西，树叶通常南面密集而北面稀疏，民居习惯“坐北朝南”等，这些来源于生活的答案让师生耳目一新，这样既激发学生的学习兴趣，又利于学生接受，同时让学生实实在在地感受到知识就在身边，就在我们的生活中。
二、把大社会引入小课堂，提炼社会教育资源
在传统教学模式下，以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能记住所学的知识，但只是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。如何将思维中的抽象还原为具体，使之从直接经验中真正掌握理论的精髓？只有通过实践，只有将课本的知识和社会的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，把大社会引入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，并利用理论分析说明复杂多样的社会现象，才能激发学生的学习兴趣，使学生愿学、爱学、善学；才能让学生对所学知识有更深刻的理解；才能培养学生关心时局、学以致用的精神和解决问题的能力；才能真正在改变学生的生活方式、价值观念，提升他们的生活质量上发挥一些作用；才能与时俱进、开拓创新，显示时代气息和生命活力，真正做到教书育人。
如：在九年级《历史与社会》“人民当家作主”这一课的教学中，我适时地引用两会专题、价格听证会等时事材料，创设材料情境和问题情境，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，顺利完成教学任务，解决教学难点，又能培养学生的质疑能力，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，扩大了学生的知识接触面，让学生在社会环境及其周围事件的互动中获得完善和发展，在走进社会、走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，树立正确的价值观。
而且分析近年来命题的特点之一，就是时政热点与教材的结合，既体现学科的时代性，又能考查学生认识、分析问题的能力。因此，在教学中要有意识、有目的地引进恰当的材料、热点，开发课外教学资源，利用社会热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这样做既符合人们的认识规律，即从“简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，又有利于提高认知水平，从而达到教书育人、学生求知的教学目标。
三、运用乡土实例，开发地方课程资源
乡土实例是本乡本土发生的事实，具有学生看得见、摸得着的独到优点，让人感到非常真切。在教学过程中利用地方课程资源创设材料情境和问题情境，学生犹如身临其境，会有不寻常的体验和感悟。
在课堂教学中，联系社会生活实际，选择运用时政材料时要注意配合适当，把握正确方向，多弘扬正义，用积极的例子激励学生，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；还要注意时效性，教师要做生活的有心人，及时收集整理与教材内容相关的鲜活素材，将新的方针、政策，新的技术、成果等引进课堂，切不可“老生常谈”，远离时代脉搏。当然，我们也可引导学生做生活的有心人，让学生亲自收集和了解社会生活实际和热点、焦点问题，将其带到课堂，会在情感上更亲切，在理性上更容易产生认同感。
生活是最好的老师。在实施新课程的今天，将历史与社会课堂教学与学生的生活紧密联系，在生活化的教学中拓宽了学生的知识面，使学生既掌握了学习的方法，提高了学习质量，陶冶了情操，启迪了智慧，又提高了分析、领悟、创造能力。■
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。在《历史与社会》的教学实践中，要把生活世界提供给学生理解和体验，适时地联系社会现实、社会热点和生活实际，引导学生讨论、分析，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们对所学知识有更深刻的理解，使他们领悟人生的意义，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。
一、充分挖掘教材，提炼生活教育资源
新课程强调“引导学生从现实生活中的经历和体验出发，激发学生对学习的兴趣”，在陶行知先生的生活教育理论中也有类似的观点，即“在生活里找教育，为生活而教育”。这就是说，在教学过程中，要深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活之间的联系，在讲清知识点的同时，通过生活实例加深对知识点的理解和掌握。
如：在七年级《历史与社会》（上）讲到地图三要素中的“方向”要素时，引导学生思考：以北半球为例，在野外如何确定方向？在此，让学生讨论并结合生活实际，设身处地的想一想有哪些方法。学生们通过自己的已有知识经验或阅读课外书，知道“立竿见影”可判断方向，冬季候鸟南飞，向日葵早上花朵向东而下午朝西，树叶通常南面密集而北面稀疏，民居习惯“坐北朝南”等，这些来源于生活的答案让师生耳目一新，这样既激发学生的学习兴趣，又利于学生接受，同时让学生实实在在地感受到知识就在身边，就在我们的生活中。
二、把大社会引入小课堂，提炼社会教育资源
在传统教学模式下，以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能记住所学的知识，但只是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。如何将思维中的抽象还原为具体，使之从直接经验中真正掌握理论的精髓？只有通过实践，只有将课本的知识和社会的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，把大社会引入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，并利用理论分析说明复杂多样的社会现象，才能激发学生的学习兴趣，使学生愿学、爱学、善学；才能让学生对所学知识有更深刻的理解；才能培养学生关心时局、学以致用的精神和解决问题的能力；才能真正在改变学生的生活方式、价值观念，提升他们的生活质量上发挥一些作用；才能与时俱进、开拓创新，显示时代气息和生命活力，真正做到教书育人。
如：在九年级《历史与社会》“人民当家作主”这一课的教学中，我适时地引用两会专题、价格听证会等时事材料，创设材料情境和问题情境，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，顺利完成教学任务，解决教学难点，又能培养学生的质疑能力，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，扩大了学生的知识接触面，让学生在社会环境及其周围事件的互动中获得完善和发展，在走进社会、走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，树立正确的价值观。
而且分析近年来命题的特点之一，就是时政热点与教材的结合，既体现学科的时代性，又能考查学生认识、分析问题的能力。因此，在教学中要有意识、有目的地引进恰当的材料、热点，开发课外教学资源，利用社会热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这样做既符合人们的认识规律，即从“简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，又有利于提高认知水平，从而达到教书育人、学生求知的教学目标。
三、运用乡土实例，开发地方课程资源
乡土实例是本乡本土发生的事实，具有学生看得见、摸得着的独到优点，让人感到非常真切。在教学过程中利用地方课程资源创设材料情境和问题情境，学生犹如身临其境，会有不寻常的体验和感悟。
在课堂教学中，联系社会生活实际，选择运用时政材料时要注意配合适当，把握正确方向，多弘扬正义，用积极的例子激励学生，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；还要注意时效性，教师要做生活的有心人，及时收集整理与教材内容相关的鲜活素材，将新的方针、政策，新的技术、成果等引进课堂，切不可“老生常谈”，远离时代脉搏。当然，我们也可引导学生做生活的有心人，让学生亲自收集和了解社会生活实际和热点、焦点问题，将其带到课堂，会在情感上更亲切，在理性上更容易产生认同感。
生活是最好的老师。在实施新课程的今天，将历史与社会课堂教学与学生的生活紧密联系，在生活化的教学中拓宽了学生的知识面，使学生既掌握了学习的方法，提高了学习质量，陶冶了情操，启迪了智慧，又提高了分析、领悟、创造能力。■