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摘 要： 作为重要的教育评价理论，形成性评价是基于学生学习全方位不间断地观察、记录和反思作出的发展型评价。在初中英语教学活动中推广形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。本文对形成性评价方法进行了简单介绍，并就如何在初中英语教学活动中善用形成性评价，有效提高中学生英语学习的自觉性进行了阐述。
关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价
一、形成性评价的基本特征
形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。
1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。
2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。
3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。
4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。
二、形成性评价在英语教学活动中的应用
初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。
1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。
2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few 可数名词复数和few 可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。
3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。
在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。
参考文献：
[1]翟轶璠.个性化英语教学中的交互式形成性评价研究.辽宁省交通高等专科学校学报，2012，6.
[2]林志明.浅谈在初中英语教学中实施形成性评价的研究.青春岁月：学术版，2012，7.
关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价
一、形成性评价的基本特征
形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。
1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。
2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。
3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。
4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。
二、形成性评价在英语教学活动中的应用
初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。
1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。
2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few 可数名词复数和few 可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。
3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。
在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。
参考文献：
[1]翟轶璠.个性化英语教学中的交互式形成性评价研究.辽宁省交通高等专科学校学报，2012，6.
[2]林志明.浅谈在初中英语教学中实施形成性评价的研究.青春岁月：学术版，2012，7.