《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。我们教师都知道，作为阅读教学的主体----学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，每时每刻都在展示着自己的个性，就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。但在阅读教学中我们教师个性化朗读指导却显得有效性不够。那么怎样才能使阅读教学中个性化朗读指导的过程更实在，更有效呢？下面我就结合几个课堂案例来谈谈我的几点粗浅认识。
　　一、再现形象，在具体情景中进行阅读教学
　　文学创作一个重要的原则是“形象大于思想”，这也应该是我们语文阅读教学的一个重要理念。一位教师在执教《爷爷的芦笛》（苏教版第十一册），出示了第八自然段：“大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。”
　　师：请大家认真读读这一自然段，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
　　生（自读后）：我仿佛看到了大海的波浪一个接着一个涌向岸边，仿佛听到了风吼的声音和海浪“哗哗”的声音，感到大海确实很怕人。
　　生：我看到了浪花飞溅和水珠四射的情景，听到了水花和水珠喷洒在窗户上的声音，感受到小屋在摇撼，“我”的心也在摇撼。
　　师：刚才两位同学说得很好，从“喷洒”一词你们体会到什么？
　　生：我体会到浪花和水珠来势猛，力量大，速度快。
　　师（顺势在黑板上用曲线画出“波峰浪谷”的样子，指着说）：那小屋就好似在这波峰浪谷中上下颠簸的小船一样，太险了，太令人害怕了。请大家练读这一自然段，读出大海狂怒的气势，读出让人害怕的心理。（生读课文。）
　　在上述课堂教学中，我们教师先让学生读课文，说说仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，这实际上就是带领学生在海风海浪的情境中朗读课文。课堂上，学生被带入到了这种情境，朗读非常投入，读出了环境的恶劣，读出了内心的害怕。学生在具体情境的熏染中获得了学习的能力，张扬了自己的生活实践的个性。
　　二、比划动作，在形象演示中进行阅读教学
　　动作演示是我们小学生，特别是低年级学生非常喜欢的方法。一位教师在教学《北风和小鱼》（苏教版一上）中“小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：‘我们就不怕。’”时，是这样进行的。
　　师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”小鱼们，你们怕我吗？
　　生：我们不怕。
　　师：文中的小鱼儿是怎么做的，怎么说的？谁一边读，一边用动作演示演示。
　　生：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛（学生把眼睛睁得大大的，圆圆的）说：“我们就不怕。”（一边读，一边叉着腰。）
　　师：你读得真好，读的时候眼睛睁着圆圆的，大大的，还叉着腰呢！真是个勇敢的小鱼儿！
　　师：让我们配合着来读一读，我读北风的句子，你们读小鱼的句子，注意用动作来演示演示——北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”
　　生：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛（学生把眼睛睁得大大的，圆圆的）说（叉着腰）：“我们就不怕。”
　　上述教例，教师以“小鱼儿是怎么做的”引导学生通过体态语言进行演示，朗读过程中，学生眼睛睁得大大的，圆圆的，很好地诠释了“鼓起圆圆的眼睛”，还有的学生用“叉着腰”来表示鱼儿的“不怕”。这种比划演示的课堂可以说始终洋溢着浓浓的生机，学生不仅学得愉快，我们的教师也教得愉快。
　　三、和谐平等，在人文气息中进行阅读教学
　　只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。
　　一位教师在指导学生朗读《赶海》（苏教版三下）中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。
　　师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？
　　生（齐）：闹过！
　　师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）
　　生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！
　　师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！
　　生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）
　　师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。
　　生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）
　　师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）
　　师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。
　　上述教例，教师为了引导学生读出“闹”的语感，主动放下了师道尊严的架子，参与到学生的表演中去，蹲下身子，以一個“舅舅”的身份，与学生同演同乐，以朋友般的身份拉进了和孩子的距离，让孩子在自己的课堂上畅所欲言，说出了心里话，说出了自己的个性，说出了孩童的“闹”。这样的阅读教学效果无疑是我们教师都乐于看到，喜与看到的！
　　张扬个性，积淀经典，在传统的课堂模式中，我们的阅读教学一定要亮出个性，亮出“自我”，亮出效果，要努力创设一个到处充满着个性化阅读的高效语文课堂，让我们学生参与课堂的机会增多。我们的语文教师更要用语文教师特有的个性魅力，独立意识、创造能力和人格理想，以及所有的敏感去捕捉、发现课堂的生成点，以深厚的人文底蕴和智慧引申、深入教学。用我们的智慧，让预设和生成共同演绎精彩高效的个性化阅读教学课堂。