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摘 要：小学数学具有一定的逻辑性，这对小学生而言，虽具有一定难度，但数学却在小学教学中占据着重要位置，学好数学十分重要。基于新课改，数学教师应全面加强思维能力，尤其是在计算教学中。本文首先剖析培养思维能力的现实意义，然后研究具体的方法。
关键词：小学数学 计算教学 思维能力
思维能力包含理解能力和逻辑分析等多种能力，它是智慧的核心，其在智力活动中发挥着决定性的作用。而一个人的智慧水平主要取决于其思维能力强度。众所周知，计算于小学数学中占据着较大的比重，同时，数学计算还可为初中数学奠定一定的基础。为此，数学教师一定要做好思维能力的强化。
一、培养思维能力的现实意义
数学学科包含多组判断，且判断具有特定术语和符号，某些判断在进行逻辑推理时还能够形成全新判断，而上述判断集合共同组成数学。从某种层面而言，小学数学较为简单，以简单判断、逻辑推理和运算分析为主。外加处于小学阶段的学生，其思维正在从具体形象思维慢慢过渡到抽象逻辑思维，这是发展思维的关键时期。由此可知，在数学教学活动中，经由数学知识学习来合理引导学生开展分析判断和运算等，能够在潜移默化中培养抽象思维，加强思维能力。这不仅能帮助学生成为国之栋梁，而且能引导学生自主应用思维能力，有效解决各种问题。简单来说，加强思维能力在学生的个人成长和发展中发挥着巨大的意义。
二、加强方法
（1）转变观念，尊重学生的主体性
参照新课改，数学教师应在学生现有基础下增强他们的计算能力，而这要求数学教师应转变教学观念，创建融洽的学习环境，让学生在自由、愉快的氛围下，达成计算教学目标。
首先，教育部门应面向教师提供更多的提升与学习的机会。长期的实践探索还表明，经由学习深造，一定会让教师进一步理解教学内容，进而推动计算教学的实施。其次，数学教师应定期开展研讨会，经由交流互动实现资源共享。学校也可组织优秀教师开展总结交流大会，取长补短，以此来提升教师团队的综合实力。最后，教师编写的教学方案应以学生为中心，掌握学生的需求，设计出理想的教学模式。以认识分数内容为例，先把学生带至特定情境，再提出问题，引导学生思考。提问西瓜的一半用数学符号如何表示，随后，正式引出分数符号，将学生划分成不同的小组，经由探究，得出问题答案1/2。单位1不仅表示一个物体，而且可表示一些物体，代表部分和整体之间的关系。当学生形成初步认识以后，让学生思考下述问题0.25=（）/（）=（）÷（）=9/（）=（）/48，经由这一题让学生了解分数的来源，确立分数和除法的统一点。最后提问4/5的分数单位是什么，有几个这样的分数单位。通过具体的例题，加深学生的认识，明确分数的意义，锻炼学生的思维，培养抽象思维能力。
（2）提升思维的灵活性，明确计算规律
在数学教学活动中，综合运算能力主要指代运算技巧和运算思维。为此，数学计算应帮助学生熟悉运算技巧，明确学习模式，把计算学习应用到现实生活。解决问题时，全面分析，再联系实际得出解决策略，以此来增加思维的灵活性。同时，也应让学生掌握计算规律，启迪学生深入思考，以此来调动学习自主性。例题，2/5=（）/10=6/（），3/7=6/（）=（）/21，4/9=（）/36=20/（），8/24=3/（）=（）/12，（）/28=1/14=（）/42，260/（）=（）/27=2/3，通过一系列计算让学生分析归纳计算规律，最终得出分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
（3）组织计算竞赛，增加教学趣味性
小学生的心灵与自尊心普遍较弱，且较为好胜。数学教师应明确学生的这一特点，并投其所好，基于学生的心理与兴趣开展计算教学。
例如，每当考试复习时，便会组织学生进行计算竞赛，借此帮助学生深化知识记忆，减轻考试的压力。在好胜心的作用下，学生踊跃参与，而这种争先恐后的态度大大提高了他们的计算能力。为此，我们应不断优化计算形式，合理开展计算竞赛活动，借此活跃课堂，促进思维能力的加强。
（4）采用开放性教学，发散思维
思维能力的加强应选用适宜的方法，合理的方法，通常一举多得，能够提升学生的思维能力。为此，应采用开放性教学，冲破原有教学模式的束缚，发散思维，大胆求异。一方面，应灵活应用发散性语言。在分数学习中，可引出下述实例，可以把橡皮平均分成二份，表示这样的一份。也可把6个蛋糕平均分成两份，表示这样的一份有二个蛋糕。另一方面，设计开放、自由度较高的习题。既可让学生经由一道数学习题完成多个问题的解答，还可设计包含不同解答方法的题目。
三、结语
综上可知，在计算教学活动中，数学教师既应帮助学生掌握理论知识，也应深化计算思维训练，进而提升实际运用能力。同时，数学教师也应树立科学的教学理念，优化课程形式，利用充满趣味性的教学活动激发学习兴趣，全面调动计算自主性。
参考文献
关键词：小学数学 计算教学 思维能力
思维能力包含理解能力和逻辑分析等多种能力，它是智慧的核心，其在智力活动中发挥着决定性的作用。而一个人的智慧水平主要取决于其思维能力强度。众所周知，计算于小学数学中占据着较大的比重，同时，数学计算还可为初中数学奠定一定的基础。为此，数学教师一定要做好思维能力的强化。
一、培养思维能力的现实意义
数学学科包含多组判断，且判断具有特定术语和符号，某些判断在进行逻辑推理时还能够形成全新判断，而上述判断集合共同组成数学。从某种层面而言，小学数学较为简单，以简单判断、逻辑推理和运算分析为主。外加处于小学阶段的学生，其思维正在从具体形象思维慢慢过渡到抽象逻辑思维，这是发展思维的关键时期。由此可知，在数学教学活动中，经由数学知识学习来合理引导学生开展分析判断和运算等，能够在潜移默化中培养抽象思维，加强思维能力。这不仅能帮助学生成为国之栋梁，而且能引导学生自主应用思维能力，有效解决各种问题。简单来说，加强思维能力在学生的个人成长和发展中发挥着巨大的意义。
二、加强方法
（1）转变观念，尊重学生的主体性
参照新课改，数学教师应在学生现有基础下增强他们的计算能力，而这要求数学教师应转变教学观念，创建融洽的学习环境，让学生在自由、愉快的氛围下，达成计算教学目标。
首先，教育部门应面向教师提供更多的提升与学习的机会。长期的实践探索还表明，经由学习深造，一定会让教师进一步理解教学内容，进而推动计算教学的实施。其次，数学教师应定期开展研讨会，经由交流互动实现资源共享。学校也可组织优秀教师开展总结交流大会，取长补短，以此来提升教师团队的综合实力。最后，教师编写的教学方案应以学生为中心，掌握学生的需求，设计出理想的教学模式。以认识分数内容为例，先把学生带至特定情境，再提出问题，引导学生思考。提问西瓜的一半用数学符号如何表示，随后，正式引出分数符号，将学生划分成不同的小组，经由探究，得出问题答案1/2。单位1不仅表示一个物体，而且可表示一些物体，代表部分和整体之间的关系。当学生形成初步认识以后，让学生思考下述问题0.25=（）/（）=（）÷（）=9/（）=（）/48，经由这一题让学生了解分数的来源，确立分数和除法的统一点。最后提问4/5的分数单位是什么，有几个这样的分数单位。通过具体的例题，加深学生的认识，明确分数的意义，锻炼学生的思维，培养抽象思维能力。
（2）提升思维的灵活性，明确计算规律
在数学教学活动中，综合运算能力主要指代运算技巧和运算思维。为此，数学计算应帮助学生熟悉运算技巧，明确学习模式，把计算学习应用到现实生活。解决问题时，全面分析，再联系实际得出解决策略，以此来增加思维的灵活性。同时，也应让学生掌握计算规律，启迪学生深入思考，以此来调动学习自主性。例题，2/5=（）/10=6/（），3/7=6/（）=（）/21，4/9=（）/36=20/（），8/24=3/（）=（）/12，（）/28=1/14=（）/42，260/（）=（）/27=2/3，通过一系列计算让学生分析归纳计算规律，最终得出分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
（3）组织计算竞赛，增加教学趣味性
小学生的心灵与自尊心普遍较弱，且较为好胜。数学教师应明确学生的这一特点，并投其所好，基于学生的心理与兴趣开展计算教学。
例如，每当考试复习时，便会组织学生进行计算竞赛，借此帮助学生深化知识记忆，减轻考试的压力。在好胜心的作用下，学生踊跃参与，而这种争先恐后的态度大大提高了他们的计算能力。为此，我们应不断优化计算形式，合理开展计算竞赛活动，借此活跃课堂，促进思维能力的加强。
（4）采用开放性教学，发散思维
思维能力的加强应选用适宜的方法，合理的方法，通常一举多得，能够提升学生的思维能力。为此，应采用开放性教学，冲破原有教学模式的束缚，发散思维，大胆求异。一方面，应灵活应用发散性语言。在分数学习中，可引出下述实例，可以把橡皮平均分成二份，表示这样的一份。也可把6个蛋糕平均分成两份，表示这样的一份有二个蛋糕。另一方面，设计开放、自由度较高的习题。既可让学生经由一道数学习题完成多个问题的解答，还可设计包含不同解答方法的题目。
三、结语
综上可知，在计算教学活动中，数学教师既应帮助学生掌握理论知识，也应深化计算思维训练，进而提升实际运用能力。同时，数学教师也应树立科学的教学理念，优化课程形式，利用充满趣味性的教学活动激发学习兴趣，全面调动计算自主性。
参考文献
[1]王喜龍，论如何提高小学数学计算题教学的有效性[J]软件（教育现代化）（电子版），2018，（8）：233.
[2]丁小亚，小学数学课堂应加强算理运算和变式训练教学[J]卷宗，2018，（28）：147.
[3]李秀云，提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J]新课程·小学，2018，（4）：98.