摘　要：《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”本文从激发学生主动质疑和培养质疑习惯入手，培养小学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识，实施新课程教学理念。
　　关键词：培养 小学生 质疑能力
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0014-01
　　新课程教学理念之一就是积极培养学生的创新意识，而学生主动质疑，是开启创新之门的钥匙，是培育学生创新意识的支点。“疑是思之始，学之端”，爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”那么在语文教学中如何培养小学生的质疑能力呢？
　　1　营造氛围，激发学生主动质疑
　　“学贵有疑”，不断发现问题，提出问题，是探求新知的开始。新课程教学理念要求建立平等师生关系，老师不能以讲代问，搞“一言堂”，切忌填鸭式教学，要走到学生中间，消除学生的畏惧心理，鼓励学生敢于发表不同的看法，主动与同学、教师交流质疑，在轻松愉悦的课堂学习气氛中，让学生真正积极主动地参与学习活动。
　　敢于质疑，是开启创新思维的钥匙。如教《草船借箭》一文，初读课文后，学生质疑：“我觉得诸葛亮心术不正，他不是‘借箭’，分明是‘骗箭’！”在学习“借箭”这一重点部分时，还有学生提出“曹操为什么不用火箭呢？”等质量较高的问题，打破了传统的师问生答，一统天下的局面，朝着主动质疑迈出了坚实的一步。我趁热打铁，让学生改写如果曹操用火箭后的故事发展。这样不仅激发了学生敢说，敢问，还使学生撞出了智慧的火花。
　　要让学生主动质疑，还需要老师真诚、热情的鼓励，促使学生乐问。小学生的问题往往显得“幼稚、走题”，表达不清等，当学生学习遇到难点或疑惑时，老师要以真诚之心相待，呵护、支持和鼓励学生的发问精神，尤其是他们有问题向老师提问后切不可马虎应对，或一口回绝，或不了了之，更不能鄙视嘲笑，即使无关课文问题也不能冷淡处理，要告知学生以后予以解答。只有这样，学生才能勇于参与，乐于发问。
　　同时，对于常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”，如果不鼓励这种学生大胆发问，创新思维的种子便会扼杀。如学习《狐狸和乌鸦》有的学生从狐狸是如何吃到乌鸦嘴里的肉这一角度来理解这一寓言：狐狸虽然狡猾，但正体现了它的聪明，当它遇到困难时能想出办法来解决，说明只要开动脑筋，就能战胜困难。这是很有独创性的见解，教师对这个发“怪问”的学生要给予充分肯定。从教学实践中我们看到，“怪问”就是一颗创造的种子。学生在学习中表现出来的创新思维是十分难能可贵的，尤其对学生发表的不同见解、新颖思维，应用赞扬的话语热情鼓励，这样学生创新欲望的火苗就会借着教师鼓励的春风越烧越旺，逐步形成勇于创新的良好课堂气氛。
　　学生敢问乐问，老师善于鼓励，激发学生主动质疑，学生的创新意识便会不断强化。在课堂上，学生会更主动地探求知识，获得知识，运用知识，创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意識将进一步得到培养。
　　2　开拓思路，培养学生质疑习惯
　　常言道：“小疑则小进，大疑则大进”。小学语文教学，不但要让学生敢于质疑，乐于质疑，教师在教学中还应有意识地、长期地培养学生的质疑习惯，促使学生积极思考、自主学习，才会取得更好的教学效果。
　　如预习环节可重点抓住题目质疑。题目往往揭示了文章的线索、中心事件或主题，教这些课文时，引导学生预习要从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如我布置学生预习《将相和》一文，要求从题目中找出“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？让学生带着问题，细读课文，学生在读的过程中找答案，增强了学习的兴趣。长期下来，学生的质疑习惯将会慢慢形成。
　　如教学中可抓重点难点质疑。首先可抓住重点词语，如学习《狐假虎威》中的第二节时指导学生问：这一节中有哪些词语不理解？学生很快就找到“骨碌一转、扯着嗓子”等词语，当理解了这些词语的意思就很容易理解狐狸的狡猾、心虚。其次，可紧扣重难点内容质疑，紧扣重难点不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用系统的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如教学《鲁滨孙造船》时，为了让学生充分体会鲁滨孙坚韧不拔、敢于战胜困难的积极的生活态度，我们设计对文章第八自然段“造船”这一精彩片断进行重点学习，引导学生围绕树干大、花时长、劳动苦中的几组数字进行质疑，反复阅读文段，激发出学生思维碰撞的火花，有效地突破难点。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟就“水到渠成”了。
　　在教学中，有意识指导学生从课文情节、与主题有关的内容、与文本有关的问题等方面发问，打开学生的质疑思路，对于养成学生质疑习惯大有帮助。
　　3　延伸课堂，提升学生质疑能力
　　语文实践也是课堂教学的延伸，因为语文学习的外延和生活的外延相等，语文教学必须向课外延伸，跟生活接轨。如教学《鲁滨孙造船》时，在学生理解第八自然段鲁滨孙怎样造船这一重点内容的基础上，我引导学生质疑：鲁滨孙造船前是怎样想的？说明他是怎样的一个人？“一石激起千重浪”。这一问题激发了学生质疑欲望，走进文本寻求答案。学生从第五自然段“我觉得这不但可能，而且很容易做到。”体会到鲁滨孙对造船很有信心，体会到鲁滨孙是一个做事充满信心的人。学生从第六自然段“假如这些工作全部完成后，小船仍不得不留在原地而无法下水，那对我又有什么用处呢？”这个反问句体会到鲁滨孙对船不能下水的担心，体会到他是一个做事考虑周全的人。正是通过质疑，让学生走进鲁滨孙的丰富的内心世界，体会到了他“明知不可为，而为之”的坚韧不拔的乐观的生活态度，陶冶学生的情操。教学《鲁滨孙造船》的最后，我设计了一些问题引导学生质疑：你如何用现代的机械设备，帮助他的船下水？船下水后，鲁滨孙后来会怎么样……以此拓展学生的创新思维能力。
　　此外，教师要通过多种途径，充分调动学生参与语文实践活动的积极性和主动性，让学生在活动中充分展现自我，勇于表现自我，并在表现中逐步提高创新意识和能力。如在校内创办演讲比赛、进行剪贴报展、组织知识竞赛等活动，组织学生到校外参观、访问等等。这些语文实践活动，不仅能开阔学生的视野，还能促进学生创新能力和思维能力等多方面的发展。
　　总之，创新是教育教学永恒的主题。让我们从“质疑”这里起航，扬起创新的风帆，呈现小学语文课堂教学的精彩。