摘要：叶圣陶先生指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给指导引导，该怎么做有学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生批改学文。
　　关键词：互批互改；相互交流；欣赏；修改
　　《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，根据所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文章不厌百回改”，好作文是改出来的。叶圣陶先生指出：“能不能把古来的传统变一变，使学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给指导引导，该怎么做有学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？能养成自我修改的能力，这是终身受用的。”叶老先生还说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”学生修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。教师只有在课堂上培养学生作文修改的意识，教会学生作文修改的方法，才能更好地让学生在课外进行修改。教学实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生批改学文。
　　当前作文批改采用的普通方式是：老师改，学生看，多数批语没大变。一个语文教师如果把全班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。批语多数是：“中心明确，重点突出、结构完整、语句通顺”一类的套话，这篇这样写，下片也是“换汤没换药”作文评改流于形式，学生看后没有指导意义，对老师的评语不再关注，久而久之对批语就不感兴趣了，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。
　　俗话说：“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，自己明白，别人却不明白。同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同學互批互改，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。老师因势利导，讲解相关的作文方法，对学生来说，各有收益。小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。互批互改却能有效的调动学生的积极性，在互批互改中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短，在教师的指导下批改别人作文中的错字别字和病句，能有效地提高学生的分析判断能力和辨别是非的能力，学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性，学生互批互改比老师改的仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。
　　经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
　　互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文，用真诚地态度对待作文，用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，作文水平也就会有质的飞跃。在互批互改中也难免出现这样那样的问题，对出现的问题教师也难免要充分发挥指导作用进行补救，只要利大于弊，就有借鉴的意义。
　　总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。