日前有幸学习了特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》一课的实录。课堂中，教师创设有效情境。利用阅读期待，构建学生的期待视野。突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而彰显出蓬勃的生命活力。
　　
　　一、创设情境，在期待中“倾听”文本
　　
　　[片断1]
　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?(学生看板书说)
　　生：看板书说。(板书：射大雁 不用箭只拉弓)
　　师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案。破案先要干什么呢?
　　生：找线索。
　　师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论……
　　这是本课开始的环节，作为学生与文本联姻的“介绍人”——老师，通过创设情景，要求学生向更羸学推理的本领，来破“惊弓之鸟”案。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课孕育了一种积极向上的探究情趣，开启了学生的阅读期待。这种阅读期待引发的学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望。研究的第一个问题：更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?进一步将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中读文悟义、寻根思源。自然而然地激起学生“倾听”文本的强烈欲望。既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己与同学的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
　　
　　二、调整“视野”，在期待中“叩击”文本
　　
　　[片断2]
　　……
　　师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦摔了吗?
　　生：当然可以!
　　师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服?
　　师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里?
　　生：那是因为大雁很害怕。
　　师：不错，那么它为什么会那么害怕呢?
　　生：因为它第一次受过箭伤。
　　师：有道理!请同学们展开想象的翅膀。用语言描述大雁第一次受箭伤的情景……
　　在这一片断中，教师创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态。不断地调整阅读期待。当学生的第一次阅读期待得到满足后，教师及时质疑过渡，反思引人。自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的结症在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题将学生的阅读期待直透文本，不仅使学生的学习状态进入最佳，而且有效地促发学生与文本作者的心灵感应。学生从期待中满足，从满足中走向新的期待，在螺旋上升的过程中，把知识、问题不断纳入期待视野，学生在与文本的深入交往中，始终能趣味浓浓地投入到学习中。这样的阅读期待，既是一种寻求预测的期待，更是一种期待后有效建构的引发。这样，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地叩击文本、反思文本。
　　
　　三、积淀语感，在期待中“内化”文本
　　
　　[片断3]
　　师：说到底，这只大雁不是射下来的，而是吓下来的。我们的生活中也有这样的事，能说说吗?
　　生1：小偷偷东西被抓，遭到毒打，下次偷东西被抓，他会感到特别恐惧，生怕再次遭受毒打。
　　生2：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
　　生：……
　　师：出示练习……
　　学生做练习。
　　在本课的结尾处，金老师以大雁不是射下来，而是吓下来为引子，联系生活举例，积极调动学生的生活经历和生命体验，通过填空练习深化对“惊弓之鸟”这一成语的认识。金老师在课堂中营造的阅读期待，不仅关注学生进入阅读时心情的愉悦，更关注学生情感、思维的参与，语文阅读不是停留在仅凭好奇性维持的交往活动中，而是以积淀语感为核心的语文实践活动。这样的教学源于文本而又超越文本，在总结、提炼中调整、拓宽了学生的阅读期待视野，使其从中获得更宽厚的知识和能力，同时又在阅读期待中不断拓展主题外延，深化文本内涵。