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【摘要】本文针对高中生在英语学习过程中的阅读问题，分析学生的阅读现状，帮助学生及时有效地改进阅读方法，形成有效阅读策略，提高阅读能力。
【关键词】阅读 阅读理解 阅读策略 复现
一、引言
在高中英语学习过程中，学生感到吃力的就是阅读理解。大部分高中学生的阅读理解能力较差，他们还是只能像在初中时一样在文章中找现成答案，而对于那些推理、辨析问题却不知该如何下手。在具体的学习过程中，学生们学习和掌握了大量的语法知识，虽然这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学对阅读文章感到力不从心，只懂表面，却看不到深层之意。究其原因，是由于学生缺乏必要的英语阅读能力和策略。阅读能力始终是高中学生的首要和重要任务。也正基于此，在英语教学中，帮助学生形成有效的英语阅读策略，提高学生的英语阅读能力，是我们教师教学任务中的重中之重。
二、阅读与阅读能力
阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。读者在阅读活动的全过程中，通过对书面信息的加工、理解和吸收，在获取知识或事实的同时体验作者的思想、观点、情感、态度。因此，阅读是读者对书面信息进行认知建构的心理语言过程。阅读是我们重要的学习方法之一。没有阅读，便没有语言学习。
在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力，就是阅读能力。阅读能力的养成是一个渐进积累的过程。在英语学习中，并不是阅读多少文章，阅读能力就会有多少的提高。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。阅读理解，不仅仅是对单词、词语、句子以及语法结构的理解。它还需要读者对阅读过程积极主动的参与，需要读者善于利用自己的知识和经验，通过与文章、文章中的人物以及作者本人进行“对话”，积极建构主义，以加深对文章的理解。这样就需要掌握阅读策略。
三、阅读策略
1.预测策略。此类设题一般是有关文章主旨大意题、标题题，预测文章接下来要讲的内容等。提问的方式有：（1）What is the best title of the passage？（2）What is the main idea/theme of the passage？（3）What is the passage mainly about？（4）In the next part， the author would most probably discuss_____？（5）What will the author most probably discuss in the paragraph that follows？
阅读全文之前，教师应指导学生先阅读题目，了解概况，然后再浏览文章的大小标题、插图、图表等特殊表达以获取线索，并根据自己的实际情况，调动已有的知识和经验进行预测。同时，教师应指导学生从整体上把握作者的写作思路，把握文章主旨，分析框架结构，并且要注意首尾段和每段的首尾句的内容，注意作者的措词与语气，了解文章事件发展的经过，所存在的因果关系或者对比关系等，如but， however， in fact等语意转折的地方，从而做出比较科学的、合情理的预测。在阅读中，学生会有意识地验证，加深他们的理解。预测是阅读前的“热身”，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读背景的了解，唤起自己的知识背景，有利于学生快速进入角色。同时，预测策略也让学生带着目的去读，此时，学生不需要逐字逐句地读，应快速地浏览文章标题、文章或段落的开头或结尾，以便尽快地获取大意。这是预测策略的初步验证过程，也让学生体验成功，建立信心，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.推断策略。这种策略通常运用于推断题、猜测词义题、作者观点题等，主要考察学生透过词语的字面意义理解作者的言外之意或弦外之音的能力，理解词汇的能力。主要题型有： （1）What does the passage imply/infer/conclude？（2）What can we infer from Paragraph…？（3）What can be inferred/concluded about/from ...？（4）What does the underlined word/words/sentence probably mean/refer to ？（5）What is the writer’s attitude towards...？（6）What does the author think about...？
推断题和作者观点题要求学生根据文章的某个句子、段落或文章所提供的线索、事实或作者的措词、语气等进行逻辑推理，推断出作者没有提到的或者没有明说的事实、可能发生的事实；要求学生根据文章上下文提供的语境线索和构词知识来解读生词词意，运用语法知识分析长难句结构，正确理解词句意义，目的是去除理解障碍，确保正确理解文章表层意义。因此，教师要引导学生养成寻读、研读、推理的阅读技巧。首先，学生先读懂题目，明确题目中指明的范围、关键词，在文章中找到相关信息点（推理的依据）；然后，理解相关信息点的字面意义；最后，结合语境和常识，以及文章的主旨，在理解相关信息的字面意义的基础上进行合理的逻辑推断，从而理解作者的言外之意。同时，要注意引导学生掌握错误选项的特点，避免误选，体现在：原文信息的重述，而不是推断的结论；推理的片面或者错误结论（范围过大或小，张冠李戴，绝对说法等误导学生的错法）；符合常识但缺乏文中信息支撑的结论。学生要学会排除错误信息，寻找支撑信息，才能选出正确的选项。
3.略读策略。这是阅读的一种必备手段，体现在跳读、或者有选择地阅读，主要训练学生的阅读速度，重点考查学生的细节理解能力。题型主要有事实细节题、计算题、是非判断题、排序题等。
四、结束语
在高中阶段的每次阅读中，这三种策略是相辅相成的。每一次的阅读都少不了它们的参与。当然，阅读理解是英语知识综合运用的体现。良好的阅读习惯有利于阅读策略的养成。在平时的阅读教学中，教师应抓好习惯—策略—能力的过渡，并在练习中逐一落实和总结，培养学生的高效阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈静波.巧用阅读策略，提高阅读能力.南京市教育科学研究所.
【关键词】阅读 阅读理解 阅读策略 复现
一、引言
在高中英语学习过程中，学生感到吃力的就是阅读理解。大部分高中学生的阅读理解能力较差，他们还是只能像在初中时一样在文章中找现成答案，而对于那些推理、辨析问题却不知该如何下手。在具体的学习过程中，学生们学习和掌握了大量的语法知识，虽然这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学对阅读文章感到力不从心，只懂表面，却看不到深层之意。究其原因，是由于学生缺乏必要的英语阅读能力和策略。阅读能力始终是高中学生的首要和重要任务。也正基于此，在英语教学中，帮助学生形成有效的英语阅读策略，提高学生的英语阅读能力，是我们教师教学任务中的重中之重。
二、阅读与阅读能力
阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。读者在阅读活动的全过程中，通过对书面信息的加工、理解和吸收，在获取知识或事实的同时体验作者的思想、观点、情感、态度。因此，阅读是读者对书面信息进行认知建构的心理语言过程。阅读是我们重要的学习方法之一。没有阅读，便没有语言学习。
在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力，就是阅读能力。阅读能力的养成是一个渐进积累的过程。在英语学习中，并不是阅读多少文章，阅读能力就会有多少的提高。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。阅读理解，不仅仅是对单词、词语、句子以及语法结构的理解。它还需要读者对阅读过程积极主动的参与，需要读者善于利用自己的知识和经验，通过与文章、文章中的人物以及作者本人进行“对话”，积极建构主义，以加深对文章的理解。这样就需要掌握阅读策略。
三、阅读策略
1.预测策略。此类设题一般是有关文章主旨大意题、标题题，预测文章接下来要讲的内容等。提问的方式有：（1）What is the best title of the passage？（2）What is the main idea/theme of the passage？（3）What is the passage mainly about？（4）In the next part， the author would most probably discuss_____？（5）What will the author most probably discuss in the paragraph that follows？
阅读全文之前，教师应指导学生先阅读题目，了解概况，然后再浏览文章的大小标题、插图、图表等特殊表达以获取线索，并根据自己的实际情况，调动已有的知识和经验进行预测。同时，教师应指导学生从整体上把握作者的写作思路，把握文章主旨，分析框架结构，并且要注意首尾段和每段的首尾句的内容，注意作者的措词与语气，了解文章事件发展的经过，所存在的因果关系或者对比关系等，如but， however， in fact等语意转折的地方，从而做出比较科学的、合情理的预测。在阅读中，学生会有意识地验证，加深他们的理解。预测是阅读前的“热身”，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读背景的了解，唤起自己的知识背景，有利于学生快速进入角色。同时，预测策略也让学生带着目的去读，此时，学生不需要逐字逐句地读，应快速地浏览文章标题、文章或段落的开头或结尾，以便尽快地获取大意。这是预测策略的初步验证过程，也让学生体验成功，建立信心，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2.推断策略。这种策略通常运用于推断题、猜测词义题、作者观点题等，主要考察学生透过词语的字面意义理解作者的言外之意或弦外之音的能力，理解词汇的能力。主要题型有： （1）What does the passage imply/infer/conclude？（2）What can we infer from Paragraph…？（3）What can be inferred/concluded about/from ...？（4）What does the underlined word/words/sentence probably mean/refer to ？（5）What is the writer’s attitude towards...？（6）What does the author think about...？
推断题和作者观点题要求学生根据文章的某个句子、段落或文章所提供的线索、事实或作者的措词、语气等进行逻辑推理，推断出作者没有提到的或者没有明说的事实、可能发生的事实；要求学生根据文章上下文提供的语境线索和构词知识来解读生词词意，运用语法知识分析长难句结构，正确理解词句意义，目的是去除理解障碍，确保正确理解文章表层意义。因此，教师要引导学生养成寻读、研读、推理的阅读技巧。首先，学生先读懂题目，明确题目中指明的范围、关键词，在文章中找到相关信息点（推理的依据）；然后，理解相关信息点的字面意义；最后，结合语境和常识，以及文章的主旨，在理解相关信息的字面意义的基础上进行合理的逻辑推断，从而理解作者的言外之意。同时，要注意引导学生掌握错误选项的特点，避免误选，体现在：原文信息的重述，而不是推断的结论；推理的片面或者错误结论（范围过大或小，张冠李戴，绝对说法等误导学生的错法）；符合常识但缺乏文中信息支撑的结论。学生要学会排除错误信息，寻找支撑信息，才能选出正确的选项。
3.略读策略。这是阅读的一种必备手段，体现在跳读、或者有选择地阅读，主要训练学生的阅读速度，重点考查学生的细节理解能力。题型主要有事实细节题、计算题、是非判断题、排序题等。
四、结束语
在高中阶段的每次阅读中，这三种策略是相辅相成的。每一次的阅读都少不了它们的参与。当然，阅读理解是英语知识综合运用的体现。良好的阅读习惯有利于阅读策略的养成。在平时的阅读教学中，教师应抓好习惯—策略—能力的过渡，并在练习中逐一落实和总结，培养学生的高效阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈静波.巧用阅读策略，提高阅读能力.南京市教育科学研究所.