编号：H1（2019）44-01-02
　　课前导读是小学语文教学的重要组成部分，恰当运用导读，发挥其实效，起到“磨刀不误砍柴工”的作用，能引导学生正确分析文本、理解内涵。
　　“导”是指阅读过程中教师的指导、引导、辅导;“读”则是学生在导读者指导下的阅读活动。“导”和“读”的结合，构成了课前导读过程汇总教师与学生的互动。导读是将文本、教师、学生联系在一起的“桥梁”，成就的是一美好的“阅读见面会”。本文研究的是“导”的策略。
　　笔者在高段语文教学中经常遇到这样的现象，上课时有一部分学生从不发表见解，分享感受，或有想法不敢提，或不动脑筋不思考，或根本没有认真读文本，读文本只停留在读字，等到自己做阅读题时，抓耳挠腮，无从落笔，因此，笔者想着是否可以在课前导读，让每个孩子都有充足的时间阅读文本、理解文本。
　　一、保证课前导读时间
　　导读如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而己，不会留下任何痕迹。所以，每篇课文的导读，都留足够阅读时间，让他们在轻松愉快之中去去接受课前导读课。
　　二、课前导读中，导读环节是拉了解学生的学习需求，从预习入手，为有效导读奠定基础 近学生与文本间距离的桥梁，犹如砍柴之前的磨刀一样重要，了解学生的学习需要，就是为导读策略的实施开启扇大门。为学生主动进行课前导读参与奠定基础。
　　1.带领学生走进作者，挖掘文本背景
　　随着时代的改变学生的思想和行为部都在变化，加上本身知识储备有限，与学生现实生活稍远的文章就不太了解。这时如果要求学生在課前导读中硬着头皮去读，他们很可能一头雾水，甚至心生厌恶。
　　2.抓课文主线导读，理清文章脉络
　　课题往往提示内容的主线，在审题中引导学生“题眼”，明确课文主绳，沿线读文，理清课文的脉络，初步了解课文内容。读得形式可安排默读或放在课前布置预习自学。
　　3.整体性阅读了解梗概，感知人物形象
　　如教《卖火柴的小女孩》我引导学生带着问题边读边想：①课文主要写谁？②写他什么事？③经过怎样？结果怎样？
　　4.探究性细读理解内容，培养辨析能力
　　如《月光曲》中兄妹俩在茅屋里的对话。第一个感叹句的“啊”要读成na（哪）因受“弹”tan尾音的影响;第二个感叹句的“啊”要读成wa（哇），因受“好”hao尾音的影响;第三个感叹句的“啊”要读成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影响。指导朗读中，不仅要注意音变，声调并且要注意内心情感的变化，加深对语句的理解，体现真情实感的表达效果。
　　“好好咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味分辨出来。”如《十里长街送总理》开篇时写道：“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这不仅是天气特点的写照，而且暗示着“四人帮”不许人们悼念总理，还表达出首都亿万人民群众对总理逝世的深沉悲痛。要鉴别环境描写的作用，才能表达真实感情。
　　总之，把“导读”贯穿在整个教学过程中，在各个环节发挥其作用，持之以恒，加强训练，既提高学生的阅读能力，又陶治了学生的思想情操，提高课堂教学的整体效应。