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摘要：按照教育部的统一部署，从2019年秋季新学期起，北京等6省市高一年级开始使用高中语文新教材。新教材根据2017年版课程标准编写，以人文主题贯穿单元，选材更多元化，系统化，结构上具有更强逻辑性，学习任务上指向深度阅读和深度写作，这些改变在落实任务群教学方面给予了课堂更多的可能性，在获得广大学生和教师喜爱的同时，也在课堂教学层面上对任课教师提出了更高的要求。作为教师，不仅要主动适应高中语文课程改革的趋势，更要积极思考，强化课堂教学，着力提高语文教学的有效性。
关键词：高中;语文;单元主题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-389
新教材在编写理念和结构体例，以及课文选取和内容设计上讲求“守正创新”，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，在内容篇目编排上注重课文之间、单元之间的创新组合，在学习任务设置上注重学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合，从多方面引导和培养学生运用中国语言文字的能力。普遍认为，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，以学生发展为主旨，以教材为媒介，综合运用多样化的教学方式，最终实现教与学的统一。新教材强化了课程有效实施的制度建设，明确了高中语文课程的目标是：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。由此可见，提倡课堂教学的有效性符合素质教育理念，也顺应了新课程改革的趋势。
一、聚焦内容，提炼主题，奠定整合基础
单元主题阅读教学最显著的特点是以主题为统领，这就需要我们聚焦单元文本内容，在解读文本的基础上提炼出适切的主题，从而为单元文本整合奠定基础，使深度学习具有发生的可能性。1.聚焦内容，求同存异单元主题阅读教学的落脚点在文本，它是单元主题教学的载体，这就需要我们通过“主题”这根竹签将单元单篇文本串联成一根“糖葫芦”，激发学生的阅读学习兴趣。人教版必修1第一单元主要包括《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》四篇课文，这四篇课文的相同点是什么，单元导语显然提供了提示，这就需要教者从教材编写者的角度出发进行串联。2.提炼主题，提纲挈领提炼出的主题要具有提纲挈领的作用，能够引导学生通过主题学习掌握该主题下一类文本的建构思维和方法，形成阅读经验，从而实现学生自主阅读能力的生长。第一单元编者对本单元学习内容进行了高度的概括：这个单元主要学习现代新诗。基于与教材编者编写意图对接的思考，第一单元我提炼出“走进现代新诗”阅读教学主题。这一主题非常鲜明，既体现出本单元文本阅读的主要内容，又让学生明确本单元的阅读学习任务，使单元阅读教学重点突出。
二、宏观设计，细化分阶，落实单元目标
主题形成后，如何落实主题是亟待解决的问题，主题的解决又要充分对接语文课程教学目标。单元目标设计既要注重宏观层面的设计，从而使学生明确主题阅读目标，又要细化分阶，对宏观目标进行分解，从而在单元主题阅读教学中落实目标。1.紧贴主题，宏观设计根据第一单元提炼的“走进现代新诗”主题，结合单元导语，单元目标设计可以围绕以下几个核心词汇展开：新，现代新诗最显著的特点是“新”，新在何处，这就需要教师紧扣“新”，引导学生感知现代新诗“新”的特点;“诗”，现代新诗究其根本还是属于“诗歌”体例，因此，单元教学目标的设计需要扣住“诗歌”体例特征，抓住诗歌“意象”“语言”“情意”等，设计本单元的教学目标。2.立足多维，细化分阶目前，阅读教学主要采用三维目标法，这种目标设定法具有可操作性，能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面展开。然而，三维目标存在的一个突出问题是分阶意识不强，即不能体现出认知层级。深度学习视域下，在立足多维基础上教师要细化分阶。如扣住“新”核心词汇，在知识和技能目标设计时，最基础的目标是了解现代新诗之“新”，首先体现在形式之新，打破格律的限制;其次是内容之新，受到外来文化影响，并融入到传统文化中。这样，通过细化分阶，学生对现代新诗的认识从“形式之变”深入到“内容之变”，使学生认识到现代新诗是文化融合的产物，形成“大文化观”，摆脱狭义文化的局限性，最终让单元主题阅读教学真正走向深入。
三、比较阅读的形式观照小组讨论分析的课堂环节，提高学生的兴趣和注意力
新教材以单元主题组织教学，课堂上任务群设计倾向于知识横向纵向的勾连，提倡用比较阅读的方式，深入理解文本。新教材第三单元的人文主题是生命的诗意，选取了曹操，陶渊明等几位诗人的诗歌，其中有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。横向来讲，在面对人生困境时候，作者的心路历程会有相似，但不尽相同。他们的对生命的态度，表达探索，都是独一无二的，用比较阅读的方式，学生可以从这两篇诗歌，体会两位豪放派诗人，不同的言说方式，体验他们不同的情感风貌。而纵向来看，在每一个诗人的人生历程中，似乎都有这样的时刻，难以释怀，难以跨越，最终却转化成了经典的文字，这就提供给学生一个思考的契机，遭遇这些人生苦难时，古人是如何面对的，又是转化成了人生中的哪些情绪，思考和人生智慧？单元的人文主题，这条思考的主线，恰好就是生命的诗意这个焦点，这样的设计可以称得上是巧妙而有匠心。学生在这样一个青春的时刻，去深入思考生命的诗意，可以是学生成长非常好的契机。比较阅读相对而言，思维层面要求较高，对于一些学生来讲，个人学习无法完成，或者无法深入体察，这时可以提倡以小组沟通交流的方式来进行。之前的预习和阅读思考，在这个阶段呈现出来，经由小组之间的讨论会更深入，更高效，让阅读认知全面化系统化。在这样不断深入的研读中，形成良好的学习氛围，有望走向更高质量的心灵阅读，心灵沟通，这在一定程度上也意味著对深度学习的达成。比较阅读形式有助于提高课堂注意力。学生对自己付出心力的东西总是更感兴趣。有了投入，有了兴趣，才能够激发学生表达的积极性。知识链条的系统性，使得每一节课环环相扣，课堂上对上一节课学习到的内容进行回顾和比较，形成像数理化知识一样逻辑上的循序渐进。但是如果学生一开始投入不够，注意力不集中，那么在之后学习中，会因为相关内容思考不到位不深入，在小组讨论环节，不能发表自己看法，变成完全被动的状态，甚至可能放弃讨论，放弃这个环节的学习。这个时候可以建议讨论小组的组长对相关内容进行复习，不管是新知识还是旧知识，不管是回顾还是强化，对这一阶段的学生来说都是尤为重要的。而且班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，认识不同就很容易形成争论，教师可在课堂上这个环节做有效的指导。没有积极性的同学，鼓励参与进来，假如有些同学出现不良学生情绪，可以适当通过主题的延伸，引导学生有效利用时间，养成良好的学习习惯。
结束语
如何更好地使用统编高中语文教材促进学生语文核心素养的培育是摆在教学一线的重大课题。从学生认知方式出发，遵循高中语文学科规律，结合人教教材编写特点。对知识体系进行统整，对学习内容进行选择，对教学活动进行设计，对学习情境进行渲染，能够更好地促进学生深度学习，实现学生素养发展。
参考文献
[1]张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究[D].江西师范大学，2020.
[2]郭阳阳.人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究[D].陕西理工大学，2020.
关键词：高中;语文;单元主题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-389
新教材在编写理念和结构体例，以及课文选取和内容设计上讲求“守正创新”，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，在内容篇目编排上注重课文之间、单元之间的创新组合，在学习任务设置上注重学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的整合，从多方面引导和培养学生运用中国语言文字的能力。普遍认为，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，以学生发展为主旨，以教材为媒介，综合运用多样化的教学方式，最终实现教与学的统一。新教材强化了课程有效实施的制度建设，明确了高中语文课程的目标是：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。由此可见，提倡课堂教学的有效性符合素质教育理念，也顺应了新课程改革的趋势。
一、聚焦内容，提炼主题，奠定整合基础
单元主题阅读教学最显著的特点是以主题为统领，这就需要我们聚焦单元文本内容，在解读文本的基础上提炼出适切的主题，从而为单元文本整合奠定基础，使深度学习具有发生的可能性。1.聚焦内容，求同存异单元主题阅读教学的落脚点在文本，它是单元主题教学的载体，这就需要我们通过“主题”这根竹签将单元单篇文本串联成一根“糖葫芦”，激发学生的阅读学习兴趣。人教版必修1第一单元主要包括《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》四篇课文，这四篇课文的相同点是什么，单元导语显然提供了提示，这就需要教者从教材编写者的角度出发进行串联。2.提炼主题，提纲挈领提炼出的主题要具有提纲挈领的作用，能够引导学生通过主题学习掌握该主题下一类文本的建构思维和方法，形成阅读经验，从而实现学生自主阅读能力的生长。第一单元编者对本单元学习内容进行了高度的概括：这个单元主要学习现代新诗。基于与教材编者编写意图对接的思考，第一单元我提炼出“走进现代新诗”阅读教学主题。这一主题非常鲜明，既体现出本单元文本阅读的主要内容，又让学生明确本单元的阅读学习任务，使单元阅读教学重点突出。
二、宏观设计，细化分阶，落实单元目标
主题形成后，如何落实主题是亟待解决的问题，主题的解决又要充分对接语文课程教学目标。单元目标设计既要注重宏观层面的设计，从而使学生明确主题阅读目标，又要细化分阶，对宏观目标进行分解，从而在单元主题阅读教学中落实目标。1.紧贴主题，宏观设计根据第一单元提炼的“走进现代新诗”主题，结合单元导语，单元目标设计可以围绕以下几个核心词汇展开：新，现代新诗最显著的特点是“新”，新在何处，这就需要教师紧扣“新”，引导学生感知现代新诗“新”的特点;“诗”，现代新诗究其根本还是属于“诗歌”体例，因此，单元教学目标的设计需要扣住“诗歌”体例特征，抓住诗歌“意象”“语言”“情意”等，设计本单元的教学目标。2.立足多维，细化分阶目前，阅读教学主要采用三维目标法，这种目标设定法具有可操作性，能够从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面展开。然而，三维目标存在的一个突出问题是分阶意识不强，即不能体现出认知层级。深度学习视域下，在立足多维基础上教师要细化分阶。如扣住“新”核心词汇，在知识和技能目标设计时，最基础的目标是了解现代新诗之“新”，首先体现在形式之新，打破格律的限制;其次是内容之新，受到外来文化影响，并融入到传统文化中。这样，通过细化分阶，学生对现代新诗的认识从“形式之变”深入到“内容之变”，使学生认识到现代新诗是文化融合的产物，形成“大文化观”，摆脱狭义文化的局限性，最终让单元主题阅读教学真正走向深入。
三、比较阅读的形式观照小组讨论分析的课堂环节，提高学生的兴趣和注意力
新教材以单元主题组织教学，课堂上任务群设计倾向于知识横向纵向的勾连，提倡用比较阅读的方式，深入理解文本。新教材第三单元的人文主题是生命的诗意，选取了曹操，陶渊明等几位诗人的诗歌，其中有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。横向来讲，在面对人生困境时候，作者的心路历程会有相似，但不尽相同。他们的对生命的态度，表达探索，都是独一无二的，用比较阅读的方式，学生可以从这两篇诗歌，体会两位豪放派诗人，不同的言说方式，体验他们不同的情感风貌。而纵向来看，在每一个诗人的人生历程中，似乎都有这样的时刻，难以释怀，难以跨越，最终却转化成了经典的文字，这就提供给学生一个思考的契机，遭遇这些人生苦难时，古人是如何面对的，又是转化成了人生中的哪些情绪，思考和人生智慧？单元的人文主题，这条思考的主线，恰好就是生命的诗意这个焦点，这样的设计可以称得上是巧妙而有匠心。学生在这样一个青春的时刻，去深入思考生命的诗意，可以是学生成长非常好的契机。比较阅读相对而言，思维层面要求较高，对于一些学生来讲，个人学习无法完成，或者无法深入体察，这时可以提倡以小组沟通交流的方式来进行。之前的预习和阅读思考，在这个阶段呈现出来，经由小组之间的讨论会更深入，更高效，让阅读认知全面化系统化。在这样不断深入的研读中，形成良好的学习氛围，有望走向更高质量的心灵阅读，心灵沟通，这在一定程度上也意味著对深度学习的达成。比较阅读形式有助于提高课堂注意力。学生对自己付出心力的东西总是更感兴趣。有了投入，有了兴趣，才能够激发学生表达的积极性。知识链条的系统性，使得每一节课环环相扣，课堂上对上一节课学习到的内容进行回顾和比较，形成像数理化知识一样逻辑上的循序渐进。但是如果学生一开始投入不够，注意力不集中，那么在之后学习中，会因为相关内容思考不到位不深入，在小组讨论环节，不能发表自己看法，变成完全被动的状态，甚至可能放弃讨论，放弃这个环节的学习。这个时候可以建议讨论小组的组长对相关内容进行复习，不管是新知识还是旧知识，不管是回顾还是强化，对这一阶段的学生来说都是尤为重要的。而且班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，认识不同就很容易形成争论，教师可在课堂上这个环节做有效的指导。没有积极性的同学，鼓励参与进来，假如有些同学出现不良学生情绪，可以适当通过主题的延伸，引导学生有效利用时间，养成良好的学习习惯。
结束语
如何更好地使用统编高中语文教材促进学生语文核心素养的培育是摆在教学一线的重大课题。从学生认知方式出发，遵循高中语文学科规律，结合人教教材编写特点。对知识体系进行统整，对学习内容进行选择，对教学活动进行设计，对学习情境进行渲染，能够更好地促进学生深度学习，实现学生素养发展。
参考文献
[1]张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究[D].江西师范大学，2020.
[2]郭阳阳.人教版高中语文小说教学与语文核心素养培养研究[D].陕西理工大学，2020.