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摘要：在现阶段小学语文课堂教学过程中，教师主要通过习作教材中的习作题目与单元知识整合来对小学语文的写作知识进行指导。但是，由于当下习作教材中的写作知识缺少语境和情境，写作知识的匮乏会导致学生无法有效掌握，进而无法对课堂上所学的写作知识进行更深层次的理解与认知。教师若想让学生学习更多的写作知识，应当在选择习作教材时充分注重写作知识的全面化，在写作练习的同时，使其更好地理解与学习写作知识，并在今后将写作知识充分贯穿到写作实践的全过程
关键词：小学语文;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-382
写作知识是评价习作教材的重要指标，同时也是构成习作教材的核心内容。教师通过对写作知识进行科学、合理的编排，能够使学生更高效地提升写作技能和写作素养，并使教师更进一步掌握与理解习作的教学内容。本文以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）第5～12册习作教材为例，分析了写作知识的呈现方式，并提出了对于习作教材编写的相关建议，旨在为如何解决有效提高小学语文写作知识的问题提供帮助与参考。
1创新教学方式，推动一体化教学进程
“兴趣是最好的老师”，学生各方面学习效率的高低很大程度上受到学习兴趣的影响。小学阶段学生本身就有着极强的好胜心，学生对某一事物产生兴趣时就会产生极大的学习动力，并且有着极高的学习效率，因此老师在进行阅读与写作一体化教学时，要充分的利用这一特点。促进学生阅读能力与写作水平的提高，就要促进二者之间的巧妙融合，使学生在阅读的过程中能够了解文章的写作结构，在自己写作中能够运用。老师要充分的了解学生的兴趣爱好，向学生推荐相对应的书籍，在阅读中帮助学生对文章进行结构与情感的分析，培养学生的阅读兴趣，能够有效的促进学生阅读能力的提高[1]。在积累了丰富的写作素材后，学生才能够在写作时“有话可写”，才更容易在写作中融入自己的真情实感。比如在人教版中有《为中华之崛起而读书》这篇文章，老师就可以先向学生讲述故事背景，让学生了解周恩来总理是在什么样的情形下说出的这句话，能够将学生的情感带入到文章中，然后老师引导学生体会文章中的情感，并且运用提问的方式提高学生的学习积极性，促进学生主动地进行学习，之后促进学生爱国思想的形成。在教学工作完成后学生一定会产生一些想法与情感，老师要引导学生通过写作表述出来，不限制写作形式、内容与字数，能够有效的促进学生写作兴趣的提高，从而提高学生的写作能力。
2以习作步骤与技巧为基础渗透写作知识
在教材四年级下册第四单元中，要求学生掌握“以图写作”的形式。同时，在人民教育出版社出版的《教师教学用书》（以下统称“教师用书”）中，具体指导了如何对图片进行有顺序的观察。首先，对图片进行全面的宏观观察，感知图片中的人物和景色;其次，通过练习图片的内容来对人物进行细致的察与联想，将人物作为图片中的重点，充分发挥自己的想象力。这种关键知识点，即为关于以图写作的技巧所在。另外，在教材三年级上册第六单元中，要求学生描写一处优美的风景。教师用书中明确指出，对于景物特点的描写，是激发读者阅读兴趣的关键因素，通过合理、有序的联想，将景物的变化具体的描写出来。这种观点不仅是对于写作知识的充分诠释，更是对写作技法的指导。
在教材四年级下册第一单元中，提出了让学生描写校园中的一处景物的要求，具体为“让学生细致观察并选择校园中的一处景物，并按照顺序写下来”，在这句话中，有关描述性写作的知识是按照顺序描写，以及对校园中的景物细致观察。而在教材五年级下册第七单元中，要求学生写出一个使其留下深刻印象的人，并结合人物的外貌、肢体动作描写等方法，对人物身上的特点进行仔细的描写。这种描写方法不仅是写叙事类文章的关键知识点，同时也是习作的要求之一。
3阅读与写作相融合，全面促进一体化教学
阅读与写作可以看做单独的个体，也可以看做一个整体。之所以称之为单独的个体是因为阅读是学生汲取知识的过程，将阅读的知识吸收到自己的体内，促进学生自身知识储备量的提升，是由外到内的过程，而写作是运用知识的过程，将自己所掌握的知识通过写作进行展现，是自我思想的直接表达，是由内到外的过程。将阅读与写作看做整体是因为二者是一个循环的过程，相辅相成，缺一不可，阅读是写作的基本，写作是阅读的展现。老师在进行教学时要有效的促进二者的结合，引导学生更加深入的对文章进行阅读，对学生写作风格与规律进行针对性的指导[2]。比如在学习人教版中《金色的草地》一课时，老师要充分的结合学生实际的学习情况进行讲解，在学生对文章进行阅读之前，提出几个问题，例如文章的开头为什么要这么写？为什么蒲公英盛开就成为了金色的草地？让学生带着这些问题进行阅读，能够有效的提高学生的独立思考能力，在阅读结束后老师对学生进行适当的指导，与学生一起分析学生的情感表达与写作思路，引导学生掌握作者的写作结构，促进学生写作水平的提高。
结束语
综上所述，习作教材是学生写作知识的重要因素之一。因此，教师科学、合理地编排习作教材，不仅能对学生学好写作知识起到良好的促进作用，还能实现教师的教学目标。笔者以人教版小学语文习作教材为例，在分析了写作知识呈现方式的同时，提出了对于习作教材编写的相关建议，但尚存在些許不足与改进空间。因此，教师应当通过更进一步的充实习作教材中的内容，使习作教材中的语境和情境更加丰富，让学生充分掌握课堂上所学习的习作知识，并为今后的学习与发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭建明.解析小学作文教学的策略与方法[J].文学教育（下），2020（08）：96-97.
[2]高秀娟.浅议小学语文如何提升学生的写作兴趣[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：44.
关键词：小学语文;阅读;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-382
写作知识是评价习作教材的重要指标，同时也是构成习作教材的核心内容。教师通过对写作知识进行科学、合理的编排，能够使学生更高效地提升写作技能和写作素养，并使教师更进一步掌握与理解习作的教学内容。本文以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）第5～12册习作教材为例，分析了写作知识的呈现方式，并提出了对于习作教材编写的相关建议，旨在为如何解决有效提高小学语文写作知识的问题提供帮助与参考。
1创新教学方式，推动一体化教学进程
“兴趣是最好的老师”，学生各方面学习效率的高低很大程度上受到学习兴趣的影响。小学阶段学生本身就有着极强的好胜心，学生对某一事物产生兴趣时就会产生极大的学习动力，并且有着极高的学习效率，因此老师在进行阅读与写作一体化教学时，要充分的利用这一特点。促进学生阅读能力与写作水平的提高，就要促进二者之间的巧妙融合，使学生在阅读的过程中能够了解文章的写作结构，在自己写作中能够运用。老师要充分的了解学生的兴趣爱好，向学生推荐相对应的书籍，在阅读中帮助学生对文章进行结构与情感的分析，培养学生的阅读兴趣，能够有效的促进学生阅读能力的提高[1]。在积累了丰富的写作素材后，学生才能够在写作时“有话可写”，才更容易在写作中融入自己的真情实感。比如在人教版中有《为中华之崛起而读书》这篇文章，老师就可以先向学生讲述故事背景，让学生了解周恩来总理是在什么样的情形下说出的这句话，能够将学生的情感带入到文章中，然后老师引导学生体会文章中的情感，并且运用提问的方式提高学生的学习积极性，促进学生主动地进行学习，之后促进学生爱国思想的形成。在教学工作完成后学生一定会产生一些想法与情感，老师要引导学生通过写作表述出来，不限制写作形式、内容与字数，能够有效的促进学生写作兴趣的提高，从而提高学生的写作能力。
2以习作步骤与技巧为基础渗透写作知识
在教材四年级下册第四单元中，要求学生掌握“以图写作”的形式。同时，在人民教育出版社出版的《教师教学用书》（以下统称“教师用书”）中，具体指导了如何对图片进行有顺序的观察。首先，对图片进行全面的宏观观察，感知图片中的人物和景色;其次，通过练习图片的内容来对人物进行细致的察与联想，将人物作为图片中的重点，充分发挥自己的想象力。这种关键知识点，即为关于以图写作的技巧所在。另外，在教材三年级上册第六单元中，要求学生描写一处优美的风景。教师用书中明确指出，对于景物特点的描写，是激发读者阅读兴趣的关键因素，通过合理、有序的联想，将景物的变化具体的描写出来。这种观点不仅是对于写作知识的充分诠释，更是对写作技法的指导。
在教材四年级下册第一单元中，提出了让学生描写校园中的一处景物的要求，具体为“让学生细致观察并选择校园中的一处景物，并按照顺序写下来”，在这句话中，有关描述性写作的知识是按照顺序描写，以及对校园中的景物细致观察。而在教材五年级下册第七单元中，要求学生写出一个使其留下深刻印象的人，并结合人物的外貌、肢体动作描写等方法，对人物身上的特点进行仔细的描写。这种描写方法不仅是写叙事类文章的关键知识点，同时也是习作的要求之一。
3阅读与写作相融合，全面促进一体化教学
阅读与写作可以看做单独的个体，也可以看做一个整体。之所以称之为单独的个体是因为阅读是学生汲取知识的过程，将阅读的知识吸收到自己的体内，促进学生自身知识储备量的提升，是由外到内的过程，而写作是运用知识的过程，将自己所掌握的知识通过写作进行展现，是自我思想的直接表达，是由内到外的过程。将阅读与写作看做整体是因为二者是一个循环的过程，相辅相成，缺一不可，阅读是写作的基本，写作是阅读的展现。老师在进行教学时要有效的促进二者的结合，引导学生更加深入的对文章进行阅读，对学生写作风格与规律进行针对性的指导[2]。比如在学习人教版中《金色的草地》一课时，老师要充分的结合学生实际的学习情况进行讲解，在学生对文章进行阅读之前，提出几个问题，例如文章的开头为什么要这么写？为什么蒲公英盛开就成为了金色的草地？让学生带着这些问题进行阅读，能够有效的提高学生的独立思考能力，在阅读结束后老师对学生进行适当的指导，与学生一起分析学生的情感表达与写作思路，引导学生掌握作者的写作结构，促进学生写作水平的提高。
结束语
综上所述，习作教材是学生写作知识的重要因素之一。因此，教师科学、合理地编排习作教材，不仅能对学生学好写作知识起到良好的促进作用，还能实现教师的教学目标。笔者以人教版小学语文习作教材为例，在分析了写作知识呈现方式的同时，提出了对于习作教材编写的相关建议，但尚存在些許不足与改进空间。因此，教师应当通过更进一步的充实习作教材中的内容，使习作教材中的语境和情境更加丰富，让学生充分掌握课堂上所学习的习作知识，并为今后的学习与发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭建明.解析小学作文教学的策略与方法[J].文学教育（下），2020（08）：96-97.
[2]高秀娟.浅议小学语文如何提升学生的写作兴趣[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：44.