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摘 要： 本文以安徽某高职高专学校A校为例，提出在学校本位下，通过提供更多挂职锻炼的机会、拓展国际合作渠道等五种途径促进外语类教师发展，形成地方、学校、教师三位一体的良性发展模式。
关键词： 学校本位 外语教师发展 途径
一、问题提出的背景
（一）对教师发展概念的界定
教师发展（teachers development）这一术语是在教师培训（teachers training）和教师教育（teachers education）的基础上产生的。教师培训主要是对教师进行教学方法及技术方面的培训，是培养教书匠的，不能体现出对教师的教育智慧和教学态度的重视；教师教育则通过开设诸如教育学、心理学等课程，侧重提高教师的理论知识及文化素养；而教师发展则强调以“教育”理论为基础，鼓励教师对自己的课堂进行观察，对自己的教学行为给予合理的评价，积极开展教学行动研究，学会反思性教学。也就是说，教师发展使得教师能够通过教学实践，检验别人的理论和发现，进行自我分析、自我反思，形成教学理念，使每一个判断都有理论支持，每一次决策都有理论依据。这与Freeman对外语教师的专业发展界定有相似之处：外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思、提高专业素质和完善信念系统的动态过程。
（二）外语教师发展的现状
教师在整个学校教育系统中的重要性已毋庸置疑，然而，在课程改革的背景下和教育行政管理体制的影响下，当前我国教师专业发展也遭遇到瓶颈与困局，外语类教师的发展道路更是披荆斩棘。彭静总结了高校外语教师专业发展中存在的一些问题和面临的一些窘境，如主动发展意识薄弱，科研能力有待进一步提高，职业倦怠状态凸显；没有学科依托，没有学术话语权，没有成就感等。外语教师还面临着“三提高——教学要求提高、学生水平提高、对教师的教学考核标准提高”的压力和挑战。
针对教师发展中存在的问题和面临的窘境，许多研究者也在积极思索，寻求解困之道。彭静提出外语教师发展的三条途径：（1）进行教学反思；（2）开展行动研究；（3）重视外语教师个人理论。周建华建议采取以下四种策略促进教师的专业发展：（1）完善培训机制，增加进修机会；（2）营造教师专业发展氛围，强化激励机制；（3）建立“研究型实践者”范式，注重科研；（4）建立“反思型实践者”范式，强化反思。李茹、蒋宇红探究了外语教师的“自我—合作”发展模式，提出了实现该模式的九种途径：（1）革新传统教育教学思想；（2）转变教师培训模式；（3）消除行政管理的制约；（4）改革教学评价机制；（5）搭建外语教师专业发展平台；（6）培养教师坚定的教学信念和正确的职业观；（7）科学设计教师教育课程和学科知识课程；（8）构建教师学习共同体；（9）强化职前教师实习（训）和在职教师培训。
这些研究揭示了外语教师发展中存在的问题，提出的解决措施对外语教师的发展有很好的借鉴意义。但是，面对不断发展的新形势，不同类型的高校需根据自身实际，有指导性地引导外语专业改革与发展。本文以地方某高职高专类院校A校为例，探索在学校本位框架下外语教师发展的途径，为转型升级下A校外语教师发展提供一些参考与借鉴，进而促进学校的良性发展。
二、学校本位外语教师发展研究
（一）学校本位教师发展的理念
郑东辉在《学校本位教师专业发展的内涵解读》中指出：“学校本位主要有三种理解：地理概念、政治概念和组织概念，只有把这三种理解联系起来，才能揭示学校本位的本质，即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体，学校自由支配各种教育资源，为学生、教师和学校的发展谋福祉，并为发展的结果负责。”
香港学者郑燕祥认为，所谓学校本位教师发展，就是学校依靠有计划的政策活动，“加强教师专业化的能力，发展其有关教育和管理的正面态度及信念，帮助他们学习、进修和发展成为更有效能的成员，从而有效地教育学生、管理学校的运作。同时有效地帮助学校面对转变中的教育环境。学校本位教师发展的目标在于加强教师及行政管理人员的效能和学校的整体效能”。
笔者认为，学校本位教师发展的主体是教师，学校作为一个客观体，应尽其所能以一种“恰当的机制使组织内部人员之间的沟通交流与研讨令组织获得卓越发展的知识，而组织中的个体也会因为这些知识的生产与交流获得专业上的进步”（柯政，2011）。教师发展需放置于学校专业发展共同体中，教师发展不是独善其身，而是教师共同体的发展。在学校里发生，主要依靠学校内部资源，主要为了学校自身发展需求的教师发展，并且要立足于学校本位促进教师发展并不是一件容易的事情，它不仅要基于教师自身的兴趣与需要，还要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰当的机制”下，调动各种因素自主配置教师专业发展所需要的资源，为教师提供专业服务，促进教师的合作与交流。两者是共生的合作关系，互相作用，互相影响。
（二）学校本位外语教师发展的途径——以A校为例
2014年年底，安徽省教育厅、财政厅制订了《安徽省高等教育振兴计划》，通过省部共建、省市共建等立项建设地方技能型高水平大学，以此引领省内地方高校分类发展，科学构建地方应用性高等教育体系。A校经过积极申报，最终在全省申报高校中脱颖而出，通过评审，成为地方的“地方技能型高水平大学”。下一步，A校将围绕地方性、特色化、高水平三个核心，按照申报书和建设方案确定的总体目标和主要任务，把学校建设成为一所服务于地方第三产业发展为主的特色鲜明的地方技能型高水平大学。在此背景下，A校外语教师既面临着机遇，又需迎接挑战。要加大加深横向课题的申报与建设力度，提供更多挂职锻炼的机会，拓宽国际合作渠道，大力共建校本教材，推进同课异构活动的开展五种途径，以为学校决策提供一些参考，为外语类教师发展提供一些思路。
1.加大加深横向课题的申报与建设力度 A校服务地方的定位需要借助相应的平台实现，横向课题则是一个势在必行的途径。横向课题将是A校扩大对外联系，服务地方经济建设，提高科研水平和知名度的重要途径。以学校本位为依托，在服务地方的框架下，外语类专业需要加强与小学、外事部门、酒店、旅行社等行业的联系，主动作为，合作共建横向课题，逐步走入深水区，如翻译人才对外向型企业发展影响研究，高职职业外语类专业海外带薪实习项目开发与创新研究等。在课题进行的过程中，教师专业发展会获取养分，逐步得到提升。
2.提供更多挂职锻炼的机会
身为高职高专类院校的A校需要调动各种因素自主配置外语教师专业发展所需要的资源，能够为更多外语教师提供赴小学、外事部门、酒店、旅行社等行业挂职学习、锻炼的机会，使老师能够与他们零距离接触，掌握第一手的知识与技能，把握最前沿动态，专业发展获得较大的发展空间。返校后，可以在学校范围内作交流，以自身的经历作分享。同时，挂职锻炼中的所见所闻所感将为课堂教学注入一股新鲜的活力，让学生也能跟得上趟，大大地辐射学校的各层各级。
3.拓宽国际合作渠道
教育国际化刻不容缓。目前A校已与美国、爱尔兰、韩国、迪拜等国有合作办学经历，这为学生提供了出国继续深造的机会。同时，A校需进一步密切联系，为外语类教师出国培训、访学、研修提供平台。因此，A校外语教师能够走入不同课堂，体验不同文化，为其发展提供更大的空间，教师个人的成长对学校进一步发展壮大提供重要的智力支持。
4.大力共建校本教材
教材是师生共同依托的一种教学资源，好的教材将使教与学达到事半功倍的效果。对与行业紧密度联系大的的外语类课程，教师需与相关行业人员共谋共策，合力开发更具针对性、更适合A校发展实际的教材，并能逐步推广开去，如商务类、旅游类、教育类等不同外语类的教材。在教材语言的使用上，建议开发双语教材，以体现英语在行业中的应用，凸显“语言 技术”的特点，为培养未来具有国际视野的人才打下夯实的基础。
5.推进同课异构活动的开展
作为教育比较研究方法的一种，“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标，能有效地强化教研活动的实效性、调动教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体，使“教师成为研究者”，促进教师专业发展。A校外语类教师可以开展校校、校地、校企、校所范围内的同课异构活动，通过活动的平台，互相借鉴与学习，扩大眼界，提高外语类教师实践能力，获得实践性知识，在提高自身专业修养的同时，反哺学校、课堂、学生，为课堂教学提供新鲜案例。
三、结语
新形势新背景对外语教师提出了更高要求和更大挑战，A校作为高职高专类院校需要立足地方，发挥自身特色，利用英语的工具性与人文性服务地方，实现可持续发展。本文提出A校在学校本位下，通过加大加深横向课题的申报与建设力度、提供更多挂职锻炼的机会、拓宽国际合作渠道、大力共建校本教材、推进同课异构活动的开展五种途径加强师资建设，促进外语类教师发展，形成地方、学校、教师三位一体的良性发展模式。
参考文献：
[1]Freeman D
关键词： 学校本位 外语教师发展 途径
一、问题提出的背景
（一）对教师发展概念的界定
教师发展（teachers development）这一术语是在教师培训（teachers training）和教师教育（teachers education）的基础上产生的。教师培训主要是对教师进行教学方法及技术方面的培训，是培养教书匠的，不能体现出对教师的教育智慧和教学态度的重视；教师教育则通过开设诸如教育学、心理学等课程，侧重提高教师的理论知识及文化素养；而教师发展则强调以“教育”理论为基础，鼓励教师对自己的课堂进行观察，对自己的教学行为给予合理的评价，积极开展教学行动研究，学会反思性教学。也就是说，教师发展使得教师能够通过教学实践，检验别人的理论和发现，进行自我分析、自我反思，形成教学理念，使每一个判断都有理论支持，每一次决策都有理论依据。这与Freeman对外语教师的专业发展界定有相似之处：外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思、提高专业素质和完善信念系统的动态过程。
（二）外语教师发展的现状
教师在整个学校教育系统中的重要性已毋庸置疑，然而，在课程改革的背景下和教育行政管理体制的影响下，当前我国教师专业发展也遭遇到瓶颈与困局，外语类教师的发展道路更是披荆斩棘。彭静总结了高校外语教师专业发展中存在的一些问题和面临的一些窘境，如主动发展意识薄弱，科研能力有待进一步提高，职业倦怠状态凸显；没有学科依托，没有学术话语权，没有成就感等。外语教师还面临着“三提高——教学要求提高、学生水平提高、对教师的教学考核标准提高”的压力和挑战。
针对教师发展中存在的问题和面临的窘境，许多研究者也在积极思索，寻求解困之道。彭静提出外语教师发展的三条途径：（1）进行教学反思；（2）开展行动研究；（3）重视外语教师个人理论。周建华建议采取以下四种策略促进教师的专业发展：（1）完善培训机制，增加进修机会；（2）营造教师专业发展氛围，强化激励机制；（3）建立“研究型实践者”范式，注重科研；（4）建立“反思型实践者”范式，强化反思。李茹、蒋宇红探究了外语教师的“自我—合作”发展模式，提出了实现该模式的九种途径：（1）革新传统教育教学思想；（2）转变教师培训模式；（3）消除行政管理的制约；（4）改革教学评价机制；（5）搭建外语教师专业发展平台；（6）培养教师坚定的教学信念和正确的职业观；（7）科学设计教师教育课程和学科知识课程；（8）构建教师学习共同体；（9）强化职前教师实习（训）和在职教师培训。
这些研究揭示了外语教师发展中存在的问题，提出的解决措施对外语教师的发展有很好的借鉴意义。但是，面对不断发展的新形势，不同类型的高校需根据自身实际，有指导性地引导外语专业改革与发展。本文以地方某高职高专类院校A校为例，探索在学校本位框架下外语教师发展的途径，为转型升级下A校外语教师发展提供一些参考与借鉴，进而促进学校的良性发展。
二、学校本位外语教师发展研究
（一）学校本位教师发展的理念
郑东辉在《学校本位教师专业发展的内涵解读》中指出：“学校本位主要有三种理解：地理概念、政治概念和组织概念，只有把这三种理解联系起来，才能揭示学校本位的本质，即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体，学校自由支配各种教育资源，为学生、教师和学校的发展谋福祉，并为发展的结果负责。”
香港学者郑燕祥认为，所谓学校本位教师发展，就是学校依靠有计划的政策活动，“加强教师专业化的能力，发展其有关教育和管理的正面态度及信念，帮助他们学习、进修和发展成为更有效能的成员，从而有效地教育学生、管理学校的运作。同时有效地帮助学校面对转变中的教育环境。学校本位教师发展的目标在于加强教师及行政管理人员的效能和学校的整体效能”。
笔者认为，学校本位教师发展的主体是教师，学校作为一个客观体，应尽其所能以一种“恰当的机制使组织内部人员之间的沟通交流与研讨令组织获得卓越发展的知识，而组织中的个体也会因为这些知识的生产与交流获得专业上的进步”（柯政，2011）。教师发展需放置于学校专业发展共同体中，教师发展不是独善其身，而是教师共同体的发展。在学校里发生，主要依靠学校内部资源，主要为了学校自身发展需求的教师发展，并且要立足于学校本位促进教师发展并不是一件容易的事情，它不仅要基于教师自身的兴趣与需要，还要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰当的机制”下，调动各种因素自主配置教师专业发展所需要的资源，为教师提供专业服务，促进教师的合作与交流。两者是共生的合作关系，互相作用，互相影响。
（二）学校本位外语教师发展的途径——以A校为例
2014年年底，安徽省教育厅、财政厅制订了《安徽省高等教育振兴计划》，通过省部共建、省市共建等立项建设地方技能型高水平大学，以此引领省内地方高校分类发展，科学构建地方应用性高等教育体系。A校经过积极申报，最终在全省申报高校中脱颖而出，通过评审，成为地方的“地方技能型高水平大学”。下一步，A校将围绕地方性、特色化、高水平三个核心，按照申报书和建设方案确定的总体目标和主要任务，把学校建设成为一所服务于地方第三产业发展为主的特色鲜明的地方技能型高水平大学。在此背景下，A校外语教师既面临着机遇，又需迎接挑战。要加大加深横向课题的申报与建设力度，提供更多挂职锻炼的机会，拓宽国际合作渠道，大力共建校本教材，推进同课异构活动的开展五种途径，以为学校决策提供一些参考，为外语类教师发展提供一些思路。
1.加大加深横向课题的申报与建设力度 A校服务地方的定位需要借助相应的平台实现，横向课题则是一个势在必行的途径。横向课题将是A校扩大对外联系，服务地方经济建设，提高科研水平和知名度的重要途径。以学校本位为依托，在服务地方的框架下，外语类专业需要加强与小学、外事部门、酒店、旅行社等行业的联系，主动作为，合作共建横向课题，逐步走入深水区，如翻译人才对外向型企业发展影响研究，高职职业外语类专业海外带薪实习项目开发与创新研究等。在课题进行的过程中，教师专业发展会获取养分，逐步得到提升。
2.提供更多挂职锻炼的机会
身为高职高专类院校的A校需要调动各种因素自主配置外语教师专业发展所需要的资源，能够为更多外语教师提供赴小学、外事部门、酒店、旅行社等行业挂职学习、锻炼的机会，使老师能够与他们零距离接触，掌握第一手的知识与技能，把握最前沿动态，专业发展获得较大的发展空间。返校后，可以在学校范围内作交流，以自身的经历作分享。同时，挂职锻炼中的所见所闻所感将为课堂教学注入一股新鲜的活力，让学生也能跟得上趟，大大地辐射学校的各层各级。
3.拓宽国际合作渠道
教育国际化刻不容缓。目前A校已与美国、爱尔兰、韩国、迪拜等国有合作办学经历，这为学生提供了出国继续深造的机会。同时，A校需进一步密切联系，为外语类教师出国培训、访学、研修提供平台。因此，A校外语教师能够走入不同课堂，体验不同文化，为其发展提供更大的空间，教师个人的成长对学校进一步发展壮大提供重要的智力支持。
4.大力共建校本教材
教材是师生共同依托的一种教学资源，好的教材将使教与学达到事半功倍的效果。对与行业紧密度联系大的的外语类课程，教师需与相关行业人员共谋共策，合力开发更具针对性、更适合A校发展实际的教材，并能逐步推广开去，如商务类、旅游类、教育类等不同外语类的教材。在教材语言的使用上，建议开发双语教材，以体现英语在行业中的应用，凸显“语言 技术”的特点，为培养未来具有国际视野的人才打下夯实的基础。
5.推进同课异构活动的开展
作为教育比较研究方法的一种，“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标，能有效地强化教研活动的实效性、调动教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体，使“教师成为研究者”，促进教师专业发展。A校外语类教师可以开展校校、校地、校企、校所范围内的同课异构活动，通过活动的平台，互相借鉴与学习，扩大眼界，提高外语类教师实践能力，获得实践性知识，在提高自身专业修养的同时，反哺学校、课堂、学生，为课堂教学提供新鲜案例。
三、结语
新形势新背景对外语教师提出了更高要求和更大挑战，A校作为高职高专类院校需要立足地方，发挥自身特色，利用英语的工具性与人文性服务地方，实现可持续发展。本文提出A校在学校本位下，通过加大加深横向课题的申报与建设力度、提供更多挂职锻炼的机会、拓宽国际合作渠道、大力共建校本教材、推进同课异构活动的开展五种途径加强师资建设，促进外语类教师发展，形成地方、学校、教师三位一体的良性发展模式。
参考文献：
[1]Freeman D