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【摘要】微课以“短、小、精”吸引着学生的兴趣，不仅能够让学生充分利用视觉、听觉的认知，还为学生提供一个真实的写作活动场景，渗透素材积累、写作技巧，可以帮助教师有效地解决习作教学中“写什么”“怎么写”的难题。在小学习作教学中，运用微课进行习前指导，习中情境再现、写法指导，习后讲评，提高习作教学实效。
【关键词】运用微课;习作教学
《小学语文课程标准》指出，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”小学生受注意力和思维能力的制约，他们对身边的素材往往熟视无睹。对于很多小学生来说，“易于动笔”“乐于表达”“创意表达”这些目标难以达成。微课以“短、小、精”吸引着学生的兴趣，不仅能够让学生充分利用视觉、听觉的认知，还为学生提供一个真实的写作活动场景，渗透素材积累、写作技巧，可以帮助教师有效地解决习作教学中“写什么”“怎么写”的难题。在小学习作教学中，运用微课进行习前指导，习中情境再现、写法指导，习后讲评，提高习作教学实效。
一、微课导学，记录生活见闻
《小学语文课程标准》指出，“习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活积累是习作的源泉，是“易于动笔”的基础。小学生生活阅历浅，思维能力不够完善，即使生活中经历过的事，依然是水过无痕，很少留下深刻的印象。习作前，教师应有意识、有目的地帮助学生在真实的生活中去观察，去体验，学会捕捉生活平凡镜头，细赏身边平常景物，提升把握习作素材的敏感性。运用微课，可以个性化地引导学生观察与体验。如，习作要求描写一处地方的景物，教师运用微课介绍了几个学生如何去观察街心公园、田间景致、门前院落几处平常的景物，并以照片 文字、简笔画 文字、图表 文字的方式有顺序地记录观察。课后，学生根据微课提示的观察和记录方法，到附近喜欢的地方观察和记录。以微课作为导学资源，让学生课前根据自已的实际进行实地观察，科学记录，把身边的平常景致定格下来，让学生习作时有材料可用。
又如，教师让学生描写自己喜爱的一种美味食品，如何使过去的美食萦绕于眼前，下笔的时候文思如泉涌呢？这需要学生思考、情感体验以及充足的准备而走入课堂教学，才有习作教学的最佳情境。教师设计一个“微课”，引导学生有针对性地先展开习作前预习，微课中包含两项学习任务单：其一，借助各种方式查找和美食相关的历史资料或者是美食的营养价值，也可以是药用价值等;其二，和美食一起合影，以品尝美食或者制作美食为主题拍一个简短的视频，这个视频可以放置于班群里，让学生都可以观看。充满趣味性的“微课”任务，可以迅速地激活学生对于美食的情感体验，很快学生就会发现美食其实就在身边。学生根据微课中的要求详细记录，为下一步的习作练习搜集了较为丰富的习作素材。
以上习作教学学前导学案例中，引入“微课”首先保障了习作前导学的实效性，同时也为之后的课堂教学节约了教学时间，使学生搜集到丰富的写作资料，为接下来习作方法的练习以及合作交流奠定良好的基础。
二、微课导情，激发表达欲望
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生习作，要鼓励他们说真话、诉真情，尤其是倾诉他们的心路历程。在习作前，教师可以运用微课，激发学生丰富的情感体验，才能“情动而辞发”。如，三年级下册的习作《奇妙的想象》，出示“最好玩的国王”“一本有魔法的书”等有趣的题目，让学生大胆想象，创造属于自己的想象世界。在习作指导课上，教师以微课展示学生熟悉的童话故事、科幻电影等中的一些镜头，同时配上轻松幽默的音乐，创设一个神奇的想象世界。教师再以充满感情的语言，让学生仿佛走进了神奇的世界，激发其想象与表达的欲望。又如，五年级下册第六单元的习作《神奇的探险之旅》，教师在习作指导课上，以微课展示一些探险者登雪山，穿越茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川时，他们遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩等惊险的画面，再伴随惊险紧张的音乐，让这些画面结合着渲染氛围的音乐冲击学生的视觉，激发学生的探险兴趣与表达的欲望，为写作神奇的探险之旅做好准备。
三、微课导路，重现生活情境
学生有了丰富的生活观察和感悟，习作时，教师还需要帮助他们激活记忆，把粗略的课前观察记录，变成为生动具体、充满情感的文字。教师可以运用微课，再现生活情境，让画面更清晰，为“易于动笔”做好铺垫。
（一）微镜头，再现活动场景
部编版教材的习作，不少是要求描写学生生活的场面，教师可以利用照片、视频记录当中精彩的镜头，制作成微课，使细节放大、重现，唤起学生真切的记忆。学生的校园生活丰富多彩，课间跳绳、跳皮筋、踢毽子……课后打篮球、踢足球、玩猫捉老鼠的游戏……学校还经常组织各类活动：经典诵读、运动会、“六一”文艺汇演等等。活动中，学生兴高采烈，但写作时抓耳挠腮，文枯词穷。面对这样的情况，教师可以在活动时拍摄一个个微镜头，运用微课再现活动情境，唤醒学生的记忆。比如，大课间活动时，学生有的跳绳、有的跳橡皮筋、有的玩游戏……他们五个一组，八个一群，玩得可高兴啦。教师用手机把这些精彩的过程拍下来，其中特意关注有趣的特写镜头。学生在观看微课时，通过一个个特写镜頭，发现了一个个个性十足的小伙伴可爱有趣的样子，唤醒学生对身边事和物的观察和感悟。这时候写作的《欢乐的大课间》一文才能生动有趣，具有感染力。
又如，学习完六年级上册课文《竹节人》后，教师布置学生周末在家长指导下自制竹节人或其它玩具，周一带回教室展示并开展“玩具大比拼”。学生制作的竹节人玩具非常有创意，制作材料除了用竹子，还有吸管、塑胶等材料，竹节人制作得栩栩如生。竹节人打斗情景更是精彩，观看的学生都入了迷。教师用手机从不同角度拍下一组组精彩的镜头，然后配上音乐，解说，制作成微课。在微课的引领下，教师指导学生细心地观察，多方面地感受，多方位地想象。习作的欲望被激发了，学生笔下的文字才生动有趣。教师还可以把微课发到班级QQ群中，供学生反复观看，不断修改。 （二）微画面，再现生活美景
生活处处皆美景，可是面对写景的习作，却是学生最苦恼的时候。即使认真观察了景物，也无法表达。因为学生心中只有物，没有情;只有事物的轮廓，没有丰满的画面。这时，教师可以利用单反相机，把自然中的美景拍下来，让画面更唯美，更富有情感，再配上音乐，制成微课。当学生曾经那么熟悉的照片，通过艺术化的画面呈现出来时，那种美往往打动学生的心灵，让他们更乐于表达，表达得更生动、富有情感。教师还可以运用微课展示学生的课前观察记录，写作前交流分享，也可以帮助学生唤醒记忆。春天到了，教师组织学生开展“一起找春天”的系列活动。教师让学生把找到的春天用喜欢的方式展现出来，可以画一画，可以写一写，可以拍摄照片、录像……然后，教师根据学生的资料和自己收集的资料，制作成精美的微课，再带领学生欣赏大家共同制作的微课，让学生感受身临其境的美妙：一碧如洗的天空纯净明洁;绿油油的草地向远处伸展;一望无际的秧苗充满生机;到处是万紫千红、生机勃勃的景象……多美呀！强烈的视觉冲击，打开了学生的心灵，他们睁大眼睛，怦然心动，激情迸发，表达也就水到渠成。学校成立了自然观察兴趣小组，他们每周至少一次在教师的带领下走进生物园、公园去做自然观察，拍下了很多美丽的照片，制成一个个微课播放给同学们看。学生的话匣子打开了，一篇篇美文就写出来了。
（三）微故事，再现生活经历
学生对生活中的各种人和事，往往稍纵即逝，没有留下深刻的记忆。习作前，教师往往引导学生再经历，再实践，并及时记录各种亲身经历的故事，让学生铭记于心。如，三年级下册第六单元习作是写“身边那些有特点的人”。教师把校园中的“小书迷”“假小子”“智多星”、尽责的保安、勤劳的清洁工的各种故事情境或画面拍下来，制作成生动的微课，一个个身边的鲜活而平凡的小故事，激发了学生的记忆，习作时自然兴趣盎然，乐于表达。又如，五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》，教师把几组学生从婴儿到长大后成长的照片制成微课，并插入《童年》歌曲导入新课，透过微课里的画面，让学生脑海里闪现出一个又一个成长中的故事，感受成长，感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为写好自己的成长故事做好铺垫。
四、微课导法，绽放笔下精彩
《小学语文课程标准》指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。学生有了丰富的素材积累，根据习作目标，适当掌握言之有序、言之有物、点面结合、重点突出、详略得当等习作知识。教师可以运用微课，对学生进行习作常识和方法的指导，突出重点。
六年级上册第八单元的习作《有你，真好》，如何指导学生叙事时抓住细节把事情经过写具体呢？教师可以运用微课《如何把事情写具体》，微课上出示作文片段，这个片段描写比较简略，引导学生在多处地方补充“怎么样”，引导学生体会把片段中简略的描写通过抓细节写详细。微课教给了学生把内容写具体的具体做法，就是“多问几个怎么样”。
在指导学生如何进行细节描写时，运用微课《动作描写有方法》进行教学。微课中以学生熟悉的活动“捉蜻蜓”为范例，引导学生如何把“捉蜻蜓”的动作写具体，让人物形象更立体。出示捉蜻蜓片段描写，“我从一只蜻蜓的背后蹑手蹑脚地走过去，生怕惊动它，小心翼翼地靠近它，微微俯下身子，屏息凝视，伸出右手，迅速地朝蜻蜓的尾巴上紧紧一捏，‘哈！哈！’一只黑黄相间的蜻蜓便被我捉住了。”这段文字不仅动词运用准确，而且把动作和神态、语言结合起来写，人物动作的幅度、速度、力度等较细致地表达出来，人物形象更具活力。
运用微课重点突出，方法指导清晰明了，不仅深深吸引了学生，而且能使学生很轻松地掌握写好作文的方法。
五、微课导改，促进习作完善
新课标强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作后的评改，应该目标明确，指向学生习作水平的提高和发展。因此，习作后讲评，教师一般会针对主要问题点拨、评议，但不能对每个学生进行个性化的指导。教师可以设计全面评点型微课，把存在的问题分类别点评解析，出示具体病例示范如何修改，提供文本及点评、修改建议，展示优秀范例。如，四年级下册第六单元《我学会了
【关键词】运用微课;习作教学
《小学语文课程标准》指出，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”小学生受注意力和思维能力的制约，他们对身边的素材往往熟视无睹。对于很多小学生来说，“易于动笔”“乐于表达”“创意表达”这些目标难以达成。微课以“短、小、精”吸引着学生的兴趣，不仅能够让学生充分利用视觉、听觉的认知，还为学生提供一个真实的写作活动场景，渗透素材积累、写作技巧，可以帮助教师有效地解决习作教学中“写什么”“怎么写”的难题。在小学习作教学中，运用微课进行习前指导，习中情境再现、写法指导，习后讲评，提高习作教学实效。
一、微课导学，记录生活见闻
《小学语文课程标准》指出，“习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活积累是习作的源泉，是“易于动笔”的基础。小学生生活阅历浅，思维能力不够完善，即使生活中经历过的事，依然是水过无痕，很少留下深刻的印象。习作前，教师应有意识、有目的地帮助学生在真实的生活中去观察，去体验，学会捕捉生活平凡镜头，细赏身边平常景物，提升把握习作素材的敏感性。运用微课，可以个性化地引导学生观察与体验。如，习作要求描写一处地方的景物，教师运用微课介绍了几个学生如何去观察街心公园、田间景致、门前院落几处平常的景物，并以照片 文字、简笔画 文字、图表 文字的方式有顺序地记录观察。课后，学生根据微课提示的观察和记录方法，到附近喜欢的地方观察和记录。以微课作为导学资源，让学生课前根据自已的实际进行实地观察，科学记录，把身边的平常景致定格下来，让学生习作时有材料可用。
又如，教师让学生描写自己喜爱的一种美味食品，如何使过去的美食萦绕于眼前，下笔的时候文思如泉涌呢？这需要学生思考、情感体验以及充足的准备而走入课堂教学，才有习作教学的最佳情境。教师设计一个“微课”，引导学生有针对性地先展开习作前预习，微课中包含两项学习任务单：其一，借助各种方式查找和美食相关的历史资料或者是美食的营养价值，也可以是药用价值等;其二，和美食一起合影，以品尝美食或者制作美食为主题拍一个简短的视频，这个视频可以放置于班群里，让学生都可以观看。充满趣味性的“微课”任务，可以迅速地激活学生对于美食的情感体验，很快学生就会发现美食其实就在身边。学生根据微课中的要求详细记录，为下一步的习作练习搜集了较为丰富的习作素材。
以上习作教学学前导学案例中，引入“微课”首先保障了习作前导学的实效性，同时也为之后的课堂教学节约了教学时间，使学生搜集到丰富的写作资料，为接下来习作方法的练习以及合作交流奠定良好的基础。
二、微课导情，激发表达欲望
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生习作，要鼓励他们说真话、诉真情，尤其是倾诉他们的心路历程。在习作前，教师可以运用微课，激发学生丰富的情感体验，才能“情动而辞发”。如，三年级下册的习作《奇妙的想象》，出示“最好玩的国王”“一本有魔法的书”等有趣的题目，让学生大胆想象，创造属于自己的想象世界。在习作指导课上，教师以微课展示学生熟悉的童话故事、科幻电影等中的一些镜头，同时配上轻松幽默的音乐，创设一个神奇的想象世界。教师再以充满感情的语言，让学生仿佛走进了神奇的世界，激发其想象与表达的欲望。又如，五年级下册第六单元的习作《神奇的探险之旅》，教师在习作指导课上，以微课展示一些探险者登雪山，穿越茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川时，他们遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩等惊险的画面，再伴随惊险紧张的音乐，让这些画面结合着渲染氛围的音乐冲击学生的视觉，激发学生的探险兴趣与表达的欲望，为写作神奇的探险之旅做好准备。
三、微课导路，重现生活情境
学生有了丰富的生活观察和感悟，习作时，教师还需要帮助他们激活记忆，把粗略的课前观察记录，变成为生动具体、充满情感的文字。教师可以运用微课，再现生活情境，让画面更清晰，为“易于动笔”做好铺垫。
（一）微镜头，再现活动场景
部编版教材的习作，不少是要求描写学生生活的场面，教师可以利用照片、视频记录当中精彩的镜头，制作成微课，使细节放大、重现，唤起学生真切的记忆。学生的校园生活丰富多彩，课间跳绳、跳皮筋、踢毽子……课后打篮球、踢足球、玩猫捉老鼠的游戏……学校还经常组织各类活动：经典诵读、运动会、“六一”文艺汇演等等。活动中，学生兴高采烈，但写作时抓耳挠腮，文枯词穷。面对这样的情况，教师可以在活动时拍摄一个个微镜头，运用微课再现活动情境，唤醒学生的记忆。比如，大课间活动时，学生有的跳绳、有的跳橡皮筋、有的玩游戏……他们五个一组，八个一群，玩得可高兴啦。教师用手机把这些精彩的过程拍下来，其中特意关注有趣的特写镜头。学生在观看微课时，通过一个个特写镜頭，发现了一个个个性十足的小伙伴可爱有趣的样子，唤醒学生对身边事和物的观察和感悟。这时候写作的《欢乐的大课间》一文才能生动有趣，具有感染力。
又如，学习完六年级上册课文《竹节人》后，教师布置学生周末在家长指导下自制竹节人或其它玩具，周一带回教室展示并开展“玩具大比拼”。学生制作的竹节人玩具非常有创意，制作材料除了用竹子，还有吸管、塑胶等材料，竹节人制作得栩栩如生。竹节人打斗情景更是精彩，观看的学生都入了迷。教师用手机从不同角度拍下一组组精彩的镜头，然后配上音乐，解说，制作成微课。在微课的引领下，教师指导学生细心地观察，多方面地感受，多方位地想象。习作的欲望被激发了，学生笔下的文字才生动有趣。教师还可以把微课发到班级QQ群中，供学生反复观看，不断修改。 （二）微画面，再现生活美景
生活处处皆美景，可是面对写景的习作，却是学生最苦恼的时候。即使认真观察了景物，也无法表达。因为学生心中只有物，没有情;只有事物的轮廓，没有丰满的画面。这时，教师可以利用单反相机，把自然中的美景拍下来，让画面更唯美，更富有情感，再配上音乐，制成微课。当学生曾经那么熟悉的照片，通过艺术化的画面呈现出来时，那种美往往打动学生的心灵，让他们更乐于表达，表达得更生动、富有情感。教师还可以运用微课展示学生的课前观察记录，写作前交流分享，也可以帮助学生唤醒记忆。春天到了，教师组织学生开展“一起找春天”的系列活动。教师让学生把找到的春天用喜欢的方式展现出来，可以画一画，可以写一写，可以拍摄照片、录像……然后，教师根据学生的资料和自己收集的资料，制作成精美的微课，再带领学生欣赏大家共同制作的微课，让学生感受身临其境的美妙：一碧如洗的天空纯净明洁;绿油油的草地向远处伸展;一望无际的秧苗充满生机;到处是万紫千红、生机勃勃的景象……多美呀！强烈的视觉冲击，打开了学生的心灵，他们睁大眼睛，怦然心动，激情迸发，表达也就水到渠成。学校成立了自然观察兴趣小组，他们每周至少一次在教师的带领下走进生物园、公园去做自然观察，拍下了很多美丽的照片，制成一个个微课播放给同学们看。学生的话匣子打开了，一篇篇美文就写出来了。
（三）微故事，再现生活经历
学生对生活中的各种人和事，往往稍纵即逝，没有留下深刻的记忆。习作前，教师往往引导学生再经历，再实践，并及时记录各种亲身经历的故事，让学生铭记于心。如，三年级下册第六单元习作是写“身边那些有特点的人”。教师把校园中的“小书迷”“假小子”“智多星”、尽责的保安、勤劳的清洁工的各种故事情境或画面拍下来，制作成生动的微课，一个个身边的鲜活而平凡的小故事，激发了学生的记忆，习作时自然兴趣盎然，乐于表达。又如，五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》，教师把几组学生从婴儿到长大后成长的照片制成微课，并插入《童年》歌曲导入新课，透过微课里的画面，让学生脑海里闪现出一个又一个成长中的故事，感受成长，感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为写好自己的成长故事做好铺垫。
四、微课导法，绽放笔下精彩
《小学语文课程标准》指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。学生有了丰富的素材积累，根据习作目标，适当掌握言之有序、言之有物、点面结合、重点突出、详略得当等习作知识。教师可以运用微课，对学生进行习作常识和方法的指导，突出重点。
六年级上册第八单元的习作《有你，真好》，如何指导学生叙事时抓住细节把事情经过写具体呢？教师可以运用微课《如何把事情写具体》，微课上出示作文片段，这个片段描写比较简略，引导学生在多处地方补充“怎么样”，引导学生体会把片段中简略的描写通过抓细节写详细。微课教给了学生把内容写具体的具体做法，就是“多问几个怎么样”。
在指导学生如何进行细节描写时，运用微课《动作描写有方法》进行教学。微课中以学生熟悉的活动“捉蜻蜓”为范例，引导学生如何把“捉蜻蜓”的动作写具体，让人物形象更立体。出示捉蜻蜓片段描写，“我从一只蜻蜓的背后蹑手蹑脚地走过去，生怕惊动它，小心翼翼地靠近它，微微俯下身子，屏息凝视，伸出右手，迅速地朝蜻蜓的尾巴上紧紧一捏，‘哈！哈！’一只黑黄相间的蜻蜓便被我捉住了。”这段文字不仅动词运用准确，而且把动作和神态、语言结合起来写，人物动作的幅度、速度、力度等较细致地表达出来，人物形象更具活力。
运用微课重点突出，方法指导清晰明了，不仅深深吸引了学生，而且能使学生很轻松地掌握写好作文的方法。
五、微课导改，促进习作完善
新课标强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作后的评改，应该目标明确，指向学生习作水平的提高和发展。因此，习作后讲评，教师一般会针对主要问题点拨、评议，但不能对每个学生进行个性化的指导。教师可以设计全面评点型微课，把存在的问题分类别点评解析，出示具体病例示范如何修改，提供文本及点评、修改建议，展示优秀范例。如，四年级下册第六单元《我学会了