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摘 要：随着新课标的不断变革发展，对小学语文的教学目标提出了更高的要求。小学语文阅读中的文本细读对于培养学生的语文学习能力具有重要作用，可以有效地提高学生阅读水平和质量。小学教师在教学过程中要特别注意对学生阅读能力的培养，这样一来可以在很大程度上提高学生语文学习能力，培养学生对语文学习的热情。本文就针对在进行小学语文阅读中进行文本细读的相关策略展开了分析。
关键词：小学语文阅读教学;文本细读;策略分析
引言：语文作为小学阶段的基础性学科及重要内容，对于培养学生的阅读能力，提高学生的文学素质，扩展学生的知识面具有重要意义。文本细读可以有效地帮助学生丰富阅读内容，使得学生在很大程度上对文章内容具有更深的理解。在传统语文教学过程中可以充分利用文本细读，培养学生形成良好地阅读习惯，提高小学语文教学质量。基于此，笔者提出了以下见解。
一、转变传统的教学模式
传统的语文阅读教学模式始终将教师作为课堂教学的主体地位，常常忽略了学生的真实想法。在整体的阅读过程中，学生通常都是被动地接受教师所谓的阅读感想。这样的教学模式往往忽略了对学生进行自主思考的环节，而是不断强化教师在阅读教学中的作用;文本细读的教学模式就是组织学生对文学作品进行精品细读，通过细读明确文章作者所表达的内涵，积累文章中的好词好句。这样的教学模式在很大程度上提高学生阅读能力，而且还提高了学生的写作能力。所以说教师的教学方法对文本细读的教学质量起到了关键作用。
以部编版五年级小学语文中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，本文是一篇哲理性的叙事文章，作者通过对儿时父母对自己文章的不同评价表达了文章的中心观点：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母对我们的爱，都鼓励我们前行。小学教师在本节课的阅读教学中可以采用分组讨论学习法。教师可以首先带领学生一同进行文章的泛读，帮助学生了解文章的大致内容。之后教师可以根据班级人数将学生分为4-5个小组，围绕：你认为“精彩极了”好还是“糟糕透了”好的问题展开讨论。教师可以根据每组学生所给出的答案，对学生的思维方式有了一定的了解，进而教师可以根据学生在细读文章过程中思维方式的不同之处，进行及时的纠正。在进行这一类型问题的讨论过程中，学生之间一定会出现不同的看法，教师应该鼓励学生多加思考，不断培养学生的自信心。但是教师在总结环节中要引领学生理解正确的结论：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母为了激励我们，帮助我们更好地发展所说的。所以两种表达方式没有对错之分。这种教学方式在很大程度上有效地帮助学生进行自我思考，帮助了学生思维能力的发展。
二、帮助学生掌握阅读方法
帮助学生养成正确的阅读方法是小学语文阅读教学过程中的重要内容。小学阶段是学生基础性内容学习的过程，更是不断培养良好正确的学习习惯的过程。所以小学教师在教学过程中不单单应该注重对学生知识点的教学，更应该注重学生学习方法的培养。在文本细读的教学过程中，教师可以充分发挥自身的引导作用，注重对学生阅读能力深层次的不断培养。对于小学阶段的学生而言，自身的模仿学习能力强，所以学生会在一定程度上模仿教师的行为。同时在不断提高学生的阅读理解能力的过程中，还应该注重对学生课外阅读能力的培养，不断扩展学生的知识面，扩展学生的阅读视野。对学生进行课外阅读能力的培养在很大程度上帮助学生认识到新鲜事物，扩宽了学生视野，扩展了学生的知识面，带动了学生自身能力的提高。同时教师在教学过程中一定要注意阅读的长期积累性，引导学生将阅读作为一项长期不断积累的过程，将阅读养成一种习惯，这在很大程度上可以提高学生的语文学习能力。
以部编版五年级小学语文《将相和》这篇课文为例，本文改编自《史记.廉颇蔺相如传》，具有很深的历史文学价值。小学教师在进行备课时可以利用多媒体技术将文章中廉颇和蔺相如之间的三个小故事以视频、PPT等形式展现，将故事内容更加形象生动化，这样的教学方式可以在很大程度上提高学生课堂的专注度。教师在进行本节课的授课时首先可以带领学生对文章进行泛读和播放提前准备好的视频，帮助学生大致掌握本文的主要内容。之后教师将全班分为3个小组，每个小组讨论一个故事，并且针对每一个故事留有相应的问题，使得学生带着问题进行细读，这样一来可以提高学生阅读的专注力。本文改变《史记》，其作為我国重要的史书典范，具有重要的历史价值，所以教师可以进行一定程度上的拓展教学。《史记》属于文言文，已经超过小学生的学习能力，所以教师在进行拓展教学时可以将其中几个具有代表性的故事以视频的形式呈现，这样一来既可以帮助学生理解，又起到了扩展阅读的目的，扩大了学生的知识面。
总结
小学阶段的语文学习主要集中于对学生基础学习能力的培养，小学教师在教学过程中应该特别注意对学生基础知识的教学，注重帮助学生养成良好的学习习惯。特别是在小学语文阅读教学过程中针对文本细读要特别培养学生的阅读能力，提升学生的语文学习能力，不断提升学生的知识面。这样的教学方式还可以提高学生对语文学习的兴趣进而增强小学语文课堂的有效性。
参考文献
[1]田静.基于文本细读的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2019，000（016）：57-57.
[2]王启燕.小学语文阅读教学中文本细读的策略研究[J].新课程导学，2019，000（008）：28.
[3]贺丽霞.小学语文阅读教学中文本细读存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019，627（07）：87.
关键词：小学语文阅读教学;文本细读;策略分析
引言：语文作为小学阶段的基础性学科及重要内容，对于培养学生的阅读能力，提高学生的文学素质，扩展学生的知识面具有重要意义。文本细读可以有效地帮助学生丰富阅读内容，使得学生在很大程度上对文章内容具有更深的理解。在传统语文教学过程中可以充分利用文本细读，培养学生形成良好地阅读习惯，提高小学语文教学质量。基于此，笔者提出了以下见解。
一、转变传统的教学模式
传统的语文阅读教学模式始终将教师作为课堂教学的主体地位，常常忽略了学生的真实想法。在整体的阅读过程中，学生通常都是被动地接受教师所谓的阅读感想。这样的教学模式往往忽略了对学生进行自主思考的环节，而是不断强化教师在阅读教学中的作用;文本细读的教学模式就是组织学生对文学作品进行精品细读，通过细读明确文章作者所表达的内涵，积累文章中的好词好句。这样的教学模式在很大程度上提高学生阅读能力，而且还提高了学生的写作能力。所以说教师的教学方法对文本细读的教学质量起到了关键作用。
以部编版五年级小学语文中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，本文是一篇哲理性的叙事文章，作者通过对儿时父母对自己文章的不同评价表达了文章的中心观点：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母对我们的爱，都鼓励我们前行。小学教师在本节课的阅读教学中可以采用分组讨论学习法。教师可以首先带领学生一同进行文章的泛读，帮助学生了解文章的大致内容。之后教师可以根据班级人数将学生分为4-5个小组，围绕：你认为“精彩极了”好还是“糟糕透了”好的问题展开讨论。教师可以根据每组学生所给出的答案，对学生的思维方式有了一定的了解，进而教师可以根据学生在细读文章过程中思维方式的不同之处，进行及时的纠正。在进行这一类型问题的讨论过程中，学生之间一定会出现不同的看法，教师应该鼓励学生多加思考，不断培养学生的自信心。但是教师在总结环节中要引领学生理解正确的结论：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母为了激励我们，帮助我们更好地发展所说的。所以两种表达方式没有对错之分。这种教学方式在很大程度上有效地帮助学生进行自我思考，帮助了学生思维能力的发展。
二、帮助学生掌握阅读方法
帮助学生养成正确的阅读方法是小学语文阅读教学过程中的重要内容。小学阶段是学生基础性内容学习的过程，更是不断培养良好正确的学习习惯的过程。所以小学教师在教学过程中不单单应该注重对学生知识点的教学，更应该注重学生学习方法的培养。在文本细读的教学过程中，教师可以充分发挥自身的引导作用，注重对学生阅读能力深层次的不断培养。对于小学阶段的学生而言，自身的模仿学习能力强，所以学生会在一定程度上模仿教师的行为。同时在不断提高学生的阅读理解能力的过程中，还应该注重对学生课外阅读能力的培养，不断扩展学生的知识面，扩展学生的阅读视野。对学生进行课外阅读能力的培养在很大程度上帮助学生认识到新鲜事物，扩宽了学生视野，扩展了学生的知识面，带动了学生自身能力的提高。同时教师在教学过程中一定要注意阅读的长期积累性，引导学生将阅读作为一项长期不断积累的过程，将阅读养成一种习惯，这在很大程度上可以提高学生的语文学习能力。
以部编版五年级小学语文《将相和》这篇课文为例，本文改编自《史记.廉颇蔺相如传》，具有很深的历史文学价值。小学教师在进行备课时可以利用多媒体技术将文章中廉颇和蔺相如之间的三个小故事以视频、PPT等形式展现，将故事内容更加形象生动化，这样的教学方式可以在很大程度上提高学生课堂的专注度。教师在进行本节课的授课时首先可以带领学生对文章进行泛读和播放提前准备好的视频，帮助学生大致掌握本文的主要内容。之后教师将全班分为3个小组，每个小组讨论一个故事，并且针对每一个故事留有相应的问题，使得学生带着问题进行细读，这样一来可以提高学生阅读的专注力。本文改变《史记》，其作為我国重要的史书典范，具有重要的历史价值，所以教师可以进行一定程度上的拓展教学。《史记》属于文言文，已经超过小学生的学习能力，所以教师在进行拓展教学时可以将其中几个具有代表性的故事以视频的形式呈现，这样一来既可以帮助学生理解，又起到了扩展阅读的目的，扩大了学生的知识面。
总结
小学阶段的语文学习主要集中于对学生基础学习能力的培养，小学教师在教学过程中应该特别注意对学生基础知识的教学，注重帮助学生养成良好的学习习惯。特别是在小学语文阅读教学过程中针对文本细读要特别培养学生的阅读能力，提升学生的语文学习能力，不断提升学生的知识面。这样的教学方式还可以提高学生对语文学习的兴趣进而增强小学语文课堂的有效性。
参考文献
[1]田静.基于文本细读的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2019，000（016）：57-57.
[2]王启燕.小学语文阅读教学中文本细读的策略研究[J].新课程导学，2019，000（008）：28.
[3]贺丽霞.小学语文阅读教学中文本细读存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019，627（07）：87.