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摘 要：当今社会已经进入了信息化时代，信息技术的广泛应用给人们的生活和学习带来了很多便利。如果能够将信息技术有效应用于中职数学教学，可以给中职数学课堂带来翻天覆地的变化，解决以往中职数学课堂教学过于枯燥无聊等各种问题，激发学生的主动学习兴趣，甚至在学生的帮助下创造出更加新颖的教学策略方法。当然，想要做好有效应用信息技术，需要教师去进行认真地研究和探索。本文从信息化视角下的以生为本、内容共享和互动评价三个角度，对中职数学教学的改革进行研究。
关键词：信息化;中职数学;教学改革
随着教育领域的不断发展，中职数学的教学理念发生了巨大的变化。过去，不少教师虽然认为数学学科很重要，但只是作为一门辅助性的学科，是为了学生在其专业领域的知识学习和技能进步而服务的，只关心基本知识的教学和学生的考试成绩。现在，大家普遍认识到学好数学知识代表着学生能力素养的整体性提升，要兼顾学生在知识和技能两方面的掌握程度。教师面临的教学压力陡然加大，需要展开更高效的教学，这恰恰是信息技术的优势所在，可以成为教师推动教学改革的强大助手。
一、信息化视角下的以生为本
以生为本是教育领域近些年来一直在推广的基本教育理念。要求教师在教学过程中必须将学生作为课堂主体，深入挖掘学生的成长需求，照顾到学生的学习兴趣，采用学生熟悉且欢迎的教学方式。在信息化视角下，中职数学教师想要践行以生为本的教育理念将更加容易实现。因为当代中职生大都接触过信息技术，对信息技术有着充分的兴趣。教师只要能够加强对学生的了解，找到信息技术的应用方式与学生兴趣之间的结合点，就能够打造出以学生为本的中职数学课堂。
例如，在学习集合的相关知识时，教师要明白这部分知识其实并不难理解，主要考验的是学生的逻辑思维能力。只要能够捋顺逻辑关系，学生在面对该领域的问题时就能很快解决。重要的是引发学生的学习兴趣，帮助学生完成对知识理解的巩固，而不能只是追求学生在当下的理解。为此，教师应该提前与学生交流，了解学生群体中最近流行的事物。比如大家都在追看某一本网络小说，教师可以把这本小说中的人物摘取出来，制作成微课视频，在视频中给这些人物“贴标签”，下定义，然后在此基础上去练习集合知识。
二、信息化视角下的内容共享
以往中职数学课堂上的内容共享是相当单一的，一般就是教材内容和教师补充的有限内容之间的共享，而且大都是师生双方的共享。在信息化时代，这种内容共享所能承载的信息量是很小的。比如上文提到的微课，一段十分钟左右的简短微课视频所承载的信息，可能就超过了传统课堂上师生双方共享的有限知识内容。教师要利用好信息化手段，创新内容共享的方式，丰富内容共享的信息，帮助学生实现更加深入和全面的知识理解，同时多角度地向学生展示中职数学课程的实际价值。
例如，在学习等差数列的相关知识时，教师可以先制作一个微课，在微课中融入与等差数列有关的问题。随后将学生分为小组，让学生以小组形式去解决这个问题。解决的过程中，允许学生通过互联网等途径去搜集更加丰富的信息，明确对问题的理解，促进组内的知识交流和内容共享。在所有小组完成之后，再组织小组之间的内容共享，大家互相讨论彼此解决问题的视角和为了解决问题而搜集整理的知识内容，以此来开拓学生的视野，锻炼学生的思维能力，提升学生解决实际问题的能力，发挥出内容共享的价值。
三、信息化视角下的互动评价
学习评价是教学工作的基本组成部分。通过评价，学生能够明白自己在下一阶段的学习活动中应该如何努力，教师也能有效调整教学策略方法。但是，以往中职数学教学的学习评价缺少师生间的互动，大多时候是教师的“一言堂”。而教师对学生的当方面认识和评价未必准确，有时会让学生觉得不够公平公正，也不利用教师通过评价来进行自我反思。信息技术开放性和即时性的特点，给了师生双方在评价中进行有效互动的机会与可能，能够彻底改变评价的形式，极大提升评价的作用。
例如，教师可以将评价分为实时评价、延时评价、空间评价三种不同的形式。在教师通过互联网布置学习任务的时候，可以采用實时评价，学生在平台上传完任务完成成果的同时，网站即完成评价，向学生提出建议。延时评价则是给学生机会，完成学习任务后可以直接对照教师提前上传到网络上的内容，进行自我评价，最后再由网络平台或教师给出总结性的评价。空间评价指的是开辟一个网络空间，比如微信群或QQ群，在这个群里专门进行学生和教师之间的相互评价，每节课结束之后大家都可以畅所欲言，及时表达想法。
总之，在信息技术的帮助下，中职数学教学质量可以获得极大的提升。教师应不断研究信息技术的特点，实践并创新信息技术应用，对课堂教学的各个环节加以改造完善，切实推动教学改革的进行。
参考文献：
[1]邓德才.中职数学教学中信息化手段的应用研究[J].职业，2019（36）：100-101.
[2]陈雷.中职数学教学与信息技术整合的实践研究[J].亚太教育，2019（12）：122.
关键词：信息化;中职数学;教学改革
随着教育领域的不断发展，中职数学的教学理念发生了巨大的变化。过去，不少教师虽然认为数学学科很重要，但只是作为一门辅助性的学科，是为了学生在其专业领域的知识学习和技能进步而服务的，只关心基本知识的教学和学生的考试成绩。现在，大家普遍认识到学好数学知识代表着学生能力素养的整体性提升，要兼顾学生在知识和技能两方面的掌握程度。教师面临的教学压力陡然加大，需要展开更高效的教学，这恰恰是信息技术的优势所在，可以成为教师推动教学改革的强大助手。
一、信息化视角下的以生为本
以生为本是教育领域近些年来一直在推广的基本教育理念。要求教师在教学过程中必须将学生作为课堂主体，深入挖掘学生的成长需求，照顾到学生的学习兴趣，采用学生熟悉且欢迎的教学方式。在信息化视角下，中职数学教师想要践行以生为本的教育理念将更加容易实现。因为当代中职生大都接触过信息技术，对信息技术有着充分的兴趣。教师只要能够加强对学生的了解，找到信息技术的应用方式与学生兴趣之间的结合点，就能够打造出以学生为本的中职数学课堂。
例如，在学习集合的相关知识时，教师要明白这部分知识其实并不难理解，主要考验的是学生的逻辑思维能力。只要能够捋顺逻辑关系，学生在面对该领域的问题时就能很快解决。重要的是引发学生的学习兴趣，帮助学生完成对知识理解的巩固，而不能只是追求学生在当下的理解。为此，教师应该提前与学生交流，了解学生群体中最近流行的事物。比如大家都在追看某一本网络小说，教师可以把这本小说中的人物摘取出来，制作成微课视频，在视频中给这些人物“贴标签”，下定义，然后在此基础上去练习集合知识。
二、信息化视角下的内容共享
以往中职数学课堂上的内容共享是相当单一的，一般就是教材内容和教师补充的有限内容之间的共享，而且大都是师生双方的共享。在信息化时代，这种内容共享所能承载的信息量是很小的。比如上文提到的微课，一段十分钟左右的简短微课视频所承载的信息，可能就超过了传统课堂上师生双方共享的有限知识内容。教师要利用好信息化手段，创新内容共享的方式，丰富内容共享的信息，帮助学生实现更加深入和全面的知识理解，同时多角度地向学生展示中职数学课程的实际价值。
例如，在学习等差数列的相关知识时，教师可以先制作一个微课，在微课中融入与等差数列有关的问题。随后将学生分为小组，让学生以小组形式去解决这个问题。解决的过程中，允许学生通过互联网等途径去搜集更加丰富的信息，明确对问题的理解，促进组内的知识交流和内容共享。在所有小组完成之后，再组织小组之间的内容共享，大家互相讨论彼此解决问题的视角和为了解决问题而搜集整理的知识内容，以此来开拓学生的视野，锻炼学生的思维能力，提升学生解决实际问题的能力，发挥出内容共享的价值。
三、信息化视角下的互动评价
学习评价是教学工作的基本组成部分。通过评价，学生能够明白自己在下一阶段的学习活动中应该如何努力，教师也能有效调整教学策略方法。但是，以往中职数学教学的学习评价缺少师生间的互动，大多时候是教师的“一言堂”。而教师对学生的当方面认识和评价未必准确，有时会让学生觉得不够公平公正，也不利用教师通过评价来进行自我反思。信息技术开放性和即时性的特点，给了师生双方在评价中进行有效互动的机会与可能，能够彻底改变评价的形式，极大提升评价的作用。
例如，教师可以将评价分为实时评价、延时评价、空间评价三种不同的形式。在教师通过互联网布置学习任务的时候，可以采用實时评价，学生在平台上传完任务完成成果的同时，网站即完成评价，向学生提出建议。延时评价则是给学生机会，完成学习任务后可以直接对照教师提前上传到网络上的内容，进行自我评价，最后再由网络平台或教师给出总结性的评价。空间评价指的是开辟一个网络空间，比如微信群或QQ群，在这个群里专门进行学生和教师之间的相互评价，每节课结束之后大家都可以畅所欲言，及时表达想法。
总之，在信息技术的帮助下，中职数学教学质量可以获得极大的提升。教师应不断研究信息技术的特点，实践并创新信息技术应用，对课堂教学的各个环节加以改造完善，切实推动教学改革的进行。
参考文献：
[1]邓德才.中职数学教学中信息化手段的应用研究[J].职业，2019（36）：100-101.
[2]陈雷.中职数学教学与信息技术整合的实践研究[J].亚太教育，2019（12）：122.