论文部分内容阅读
摘 要：合作是时代的潮流，在小学语文教学指导中力推跨班合作是“术业有专攻”的教师发展现状的要求，也是消除小学生在持续面对同一老师时产生的视觉疲劳，提升班级教学效益的需要。故在小学语文教学指导中，学校需用好“跨班合作”教学模式，精确剖析各班实情、合理设定合作计划，打造专业领域专家，提升教师团队实力，进而提升学校整体语文教学质量。
关键词：跨班合作;语文教学;原因与方法
在信息交互日益频繁的全媒体时代，合作能力成为了全员必备的能力。合作不应该只存在于学生之间，还应存在于教师之间;不应只存在于学习活动中，还应存在于教学活动中。只有加强教师之间的“跨班合作”，小学语文教学才能更好的适应时代发展需要，获得更丰盈的教学效果。
一、小学语文教学中谋求“跨班合作”之因
“跨班合作”即为“跨班合作教学”，这是在合作教学基础上提出的新型教学理念，也是一种“一班双师”的教学模式。在小学语文跨班合作教学活动推进中，我们需根据教研组教师的不同特点，将教师两两成组组成教学组，再由两位教学合作完成两个班的语文教学任务。那么在小学语文教学中，我们为什么要推广“跨班合作”呢？其主要原因分为两个方面：
（一）现实所迫
首先，当下的小学语文教学往往施行“大循環”教学模式，同一批老师跟班教同一批学生。一教就是3～6年。这样不仅让学生对教师产生了审美疲劳，也影响了班级学生语文学习潜力的挖掘。由于一位老师所惯用的教学方法并非是适合所有学生的，部分学生会因为不适应本班老师的教学方法，而出现学习抵触情绪、或学习水平一直难以得到很好的提升的问题。故在语文教学中让学生接触有不同特点的，能够帮助学生找到更适合自己的学习方式。其次，素质教育下的语文教学谋求的是学生综合素质的全面健康发展，这需要教师各方面的学习指导能力都达到顶尖水平。而教师的个人学习能力和擅长的方向是有限的，故在落实素质教育教学要求的过程中，教师需借助他人的力量来弥补自身的不足，进而获得更加理想的语文教学引导效果。由此可见，在小学语文教学中谋求“跨班合作”是现实所迫，是我们解决语文学科教学发展现实中存在的问题的方法。
（二）价值所引
“跨班合作教学”模式较好的契合了时代发展潮流，加强了教师之间的专业交流。通过让教师两两结组、跨班授课，改变了“大循环”背景下，学生长期面对同一教师的问题，以跨班授课的方式增加了师生之间的新鲜感，缓解了学生的“审美”疲劳，提升了学生的语文学习兴趣。同时，“跨班合作”的教学模式，也学生接受到的语文知识内容与语文学习方式也更加多样，这便较好的兼顾了学生在语文学习中的个性化特征，优化了语文学习环境，让学生们能够在更丰富的学习支持下获得语文综合素养上的提升。
此外，教师之间切磋交流的加强，也加速了教师的专业成长，在“跨班合作教学”期间，教师会积极反省自我，精确个人定位，找准个人专业成长方向，形成个性化的教学风格与特色，成长为专业型教师。这对小学语文教师团队整体实力的提升而言是十分有利的。故我们可以说在小学语文教学中极力推行“跨班合作”是被“跨班合作教学”的强大教学价值所吸引的结果。
二、小学语文教学中落实“跨班合作”之法
“跨班合作”涉及“双师”“双班”，它打破了传统的一位老师对一个班的教学结构，将小学语文教学引入到了更加复杂的教学空间。因此，在将“跨班合作”法落实到小学语文教学中时，我们不仅要看到“跨班合作教学”实施的价值与优势，也要看到“跨班合作教学”推广过程中存在的问题，系统的考虑“跨班合作”下教学矛盾和教学难点，确定相对完备的教学方案。
（一）精准剖析各班实情，科学划分合作小组
首先，每位语文教师的教学精力都是有限的，而小学阶段的很多语文教师又同时兼任班主任。在日常教学中小学语文教师要处理的事情繁多，“跨班合作”教学的实施无疑会增加教师需要备的学生数，让教师将本就不多的时间精力分给更多的学生，稍有不慎不仅不会达到想要的教学效果，还会降低原有的教学效果。因此，在“跨班合作教学”推进过程中，我们首先要精准剖析各班教学实情，建立详细且具体的班级档案，有效缩短教师了解新班级所用时长，进而减少“跨班合作”给教师带来的压力，降低“跨班合作教学”任务完成难度。比如，在“跨班教学”笔者所在语文组的全体教师都对本班班级学生情况，需要重点关注和研究对象进行了整理。为“跨班合作”教师了解所要教学的“新”班级提供了现实支持。
其次，每个班级学生都有其独特的学习需求，每位教师也都有自己独特的教学优势。在“跨班合作教学”之间如果我们不能将各个班级学生的内在需求与老师的教学优势较好的匹配到一起，语文教学质量就不会因“跨班合作教学”的存在而提升。因此，在小学语文“跨班合作教学”期间，我们需要在精确了解每个班级的教学实情及学生的学习需求的基础上科学规划、合理分配学习小组。如，一（1）班的周老师是个有着丰富德育经验的人，其能以风趣幽默的语言巧妙的处理班级管理中遇到的问题，但汉字书写能力不佳。所以，在识字教学中，孩子们并未获得有效的写字指导。而一年级是学生写字习惯形成的关键期，若不借助外援，学生将会在不规范的写字指导中定型，无法养成良好的书写习惯。一（2）班的夏老师是位书法爱好者，特别重视书法教学，在他的带领下，一（2）班的孩子都写得一手好字。但夏老师所带的班级是学校比较特殊的班级，班里孩子学习习惯差，卫生纪律差，还有两名多动症儿童。在系统的研究了两班的学习情况，以及两位语文老师的教学优势之后，我们决定让擅长书法的一（2）班语文教师夏老师与德育经验丰富的一（1）班语文老师周老师结组，让周老师给一（2）班的学生上德育课，夏老师给一（1）班的学生上书法课。这便解决了两班教师在对学生进行语文教学时面临的棘手问题，达到了优势互补的教学效果。
（二）加强教师合作互动，共同商定合作计划 “跨班合作”是两位老师合作完成两个班的语文教学任务。在具体的实施过程中，教师要对两个班级的学生一视同仁，积极与合作老师进行商讨和研究，辅助合作教师对本班学生的学习情况进行追踪和指导，谋求“1+1”大于2的教学效果。
1.合作备课，协定换班授课时间与内容
在换班授课期间，语文教师应积极参与合作备课活动，让本班教师对班级实情充分了解的优势与合作老师在专业素质与能力上相对高超的优势能够在同一节语文课上得到充分的展现，从而提升换班授课计划与各班实际学情之间的切合度，达到更优的授课效果。同时，两位教师协作备课也让教师们了解了彼此的授课计划、授课方式为两位教师协定教学时间和在教学指导中相互配合奠定了基础。
2.合作授课，共同追踪记录学生情况
在换班授课期间，语文教师需与合作教师商议确定本班需重点关注的学生，并辅助合作教师对重点关注学生进行持续的追踪和指导。如，在“跨班合作”期間，作为一（1）班语文教师的周老师不仅帮助夏老师跟踪记录了本班王同学、林同学、汤同学的书写能力提升情况，还在一（2）班语文教师夏老师的帮助下，追踪了一（2）班吴、冯、徐三位同学的德育发展情况。在通力协作下，两位老师对重点学生的成长情况的了解均达到了深入的程度，这为教师们合作确定更有针对性的教学指导计划提供了前提。
（三）发掘教师个性优势，打造专业领域专家
随着知识文化的不断发展，学科研究越来越细致化。我们没有办法要求作为普通人的小学语文教师成为“样样精通”的全才，却可以将他们打造成某以教学领域的专家。在小学语文教学过程中，重视挖掘和发展语文教师的个性优势，并给予他们适宜的强化引导，将其打造成某一领域的专家。这样，不仅可以提升教师的职业幸福感和发展成就感，培养独具特色的教育人才，也能增强学校语文教学团队中各位教师之间的专业互补性，提升学校的整体语文教学实力。
比如，在“跨班合作教学”期间，我们不仅挖掘教师优势，鼓励各位老师根据个人优势创设特色课程，如周老师的“一言一行做真人”精品德育课程、夏老师的“一笔一画写好字”特色书法课程、戴老师“习作启蒙，手写吾心”习作指导课程以及毛老师的“红色经典，品味书香”课外阅读课程等等。引导教师将个人在教学实践中的优势以特色课程的形式推广、记录下来。通过录制跨班授课视频等方式，给予他们更优质的教学反馈材料，支持他们更好的完成特色教学与反思任务，在不断的实践与反思中提升自我。
同时，我们也积极组织具有专业优势的老师参与专题教学研究和教学培训，帮助其走出校园与更多的同领域专家进行交流，给予他们更广阔的专业发展空间。故在“跨班合作教学”开展期间，各班教师特色教学优势均得到了明显的提升。
（四）重视教后研讨反思，及时做出教学调整
“跨班合作教学”是一种新的尚在推广的教学策略。在其推广发展过程中，我们所确定的教学策略并非是尽善尽美的。因此，在“跨班合作教学”期间，教师要重视教后研讨与反思，大胆的提出问题，并由团队合作解决，做出适时的教学调整。
比如，在“跨班合作教学”初期各位老师都各显所能，将重点放置到了对课堂的优化上，取得了不错的教学效果。但也正是因为“新”老师的授课过于优秀，不少学生都对班级原有语文教师产生了“不满”。为解决这一问题，我们组织专题研讨活动，最终确定以相互称赞彼此，让学生感受到原老师对他们的关注与付出的方式来消解学生的不满情绪，消除了跨班授课给原有教学活动实施带来的不利影响。
合作是时代的潮流和发现，“跨班合作”是提升小学语文教学质量的有效方法。在小学语文学科教学任务完成过程中，教师应不断培养和强化自身的合作意识和能力，善于在与他人的合作过程中提升自我、形成独具特色的教学优势，也应积极利用合作教学的方式弥补个人在语文教学中的短板，通力协作，为学生提供更优质的教学支持。
参考文献：
[1]丁云苍.小学课堂教学中合作学习的尝试[J].侨园，2019（09）：119.
[2]袁曾溶.小学教师团队合作现状、问题及对策研究[D].深圳大学，2019.
[3]王伟伟.小学课程统整中的教师合作研究[D].聊城大学，2019.
[4]张玲.小学教师专业发展共同体构建研究[D].广西师范大学，2019.
关键词：跨班合作;语文教学;原因与方法
在信息交互日益频繁的全媒体时代，合作能力成为了全员必备的能力。合作不应该只存在于学生之间，还应存在于教师之间;不应只存在于学习活动中，还应存在于教学活动中。只有加强教师之间的“跨班合作”，小学语文教学才能更好的适应时代发展需要，获得更丰盈的教学效果。
一、小学语文教学中谋求“跨班合作”之因
“跨班合作”即为“跨班合作教学”，这是在合作教学基础上提出的新型教学理念，也是一种“一班双师”的教学模式。在小学语文跨班合作教学活动推进中，我们需根据教研组教师的不同特点，将教师两两成组组成教学组，再由两位教学合作完成两个班的语文教学任务。那么在小学语文教学中，我们为什么要推广“跨班合作”呢？其主要原因分为两个方面：
（一）现实所迫
首先，当下的小学语文教学往往施行“大循環”教学模式，同一批老师跟班教同一批学生。一教就是3～6年。这样不仅让学生对教师产生了审美疲劳，也影响了班级学生语文学习潜力的挖掘。由于一位老师所惯用的教学方法并非是适合所有学生的，部分学生会因为不适应本班老师的教学方法，而出现学习抵触情绪、或学习水平一直难以得到很好的提升的问题。故在语文教学中让学生接触有不同特点的，能够帮助学生找到更适合自己的学习方式。其次，素质教育下的语文教学谋求的是学生综合素质的全面健康发展，这需要教师各方面的学习指导能力都达到顶尖水平。而教师的个人学习能力和擅长的方向是有限的，故在落实素质教育教学要求的过程中，教师需借助他人的力量来弥补自身的不足，进而获得更加理想的语文教学引导效果。由此可见，在小学语文教学中谋求“跨班合作”是现实所迫，是我们解决语文学科教学发展现实中存在的问题的方法。
（二）价值所引
“跨班合作教学”模式较好的契合了时代发展潮流，加强了教师之间的专业交流。通过让教师两两结组、跨班授课，改变了“大循环”背景下，学生长期面对同一教师的问题，以跨班授课的方式增加了师生之间的新鲜感，缓解了学生的“审美”疲劳，提升了学生的语文学习兴趣。同时，“跨班合作”的教学模式，也学生接受到的语文知识内容与语文学习方式也更加多样，这便较好的兼顾了学生在语文学习中的个性化特征，优化了语文学习环境，让学生们能够在更丰富的学习支持下获得语文综合素养上的提升。
此外，教师之间切磋交流的加强，也加速了教师的专业成长，在“跨班合作教学”期间，教师会积极反省自我，精确个人定位，找准个人专业成长方向，形成个性化的教学风格与特色，成长为专业型教师。这对小学语文教师团队整体实力的提升而言是十分有利的。故我们可以说在小学语文教学中极力推行“跨班合作”是被“跨班合作教学”的强大教学价值所吸引的结果。
二、小学语文教学中落实“跨班合作”之法
“跨班合作”涉及“双师”“双班”，它打破了传统的一位老师对一个班的教学结构，将小学语文教学引入到了更加复杂的教学空间。因此，在将“跨班合作”法落实到小学语文教学中时，我们不仅要看到“跨班合作教学”实施的价值与优势，也要看到“跨班合作教学”推广过程中存在的问题，系统的考虑“跨班合作”下教学矛盾和教学难点，确定相对完备的教学方案。
（一）精准剖析各班实情，科学划分合作小组
首先，每位语文教师的教学精力都是有限的，而小学阶段的很多语文教师又同时兼任班主任。在日常教学中小学语文教师要处理的事情繁多，“跨班合作”教学的实施无疑会增加教师需要备的学生数，让教师将本就不多的时间精力分给更多的学生，稍有不慎不仅不会达到想要的教学效果，还会降低原有的教学效果。因此，在“跨班合作教学”推进过程中，我们首先要精准剖析各班教学实情，建立详细且具体的班级档案，有效缩短教师了解新班级所用时长，进而减少“跨班合作”给教师带来的压力，降低“跨班合作教学”任务完成难度。比如，在“跨班教学”笔者所在语文组的全体教师都对本班班级学生情况，需要重点关注和研究对象进行了整理。为“跨班合作”教师了解所要教学的“新”班级提供了现实支持。
其次，每个班级学生都有其独特的学习需求，每位教师也都有自己独特的教学优势。在“跨班合作教学”之间如果我们不能将各个班级学生的内在需求与老师的教学优势较好的匹配到一起，语文教学质量就不会因“跨班合作教学”的存在而提升。因此，在小学语文“跨班合作教学”期间，我们需要在精确了解每个班级的教学实情及学生的学习需求的基础上科学规划、合理分配学习小组。如，一（1）班的周老师是个有着丰富德育经验的人，其能以风趣幽默的语言巧妙的处理班级管理中遇到的问题，但汉字书写能力不佳。所以，在识字教学中，孩子们并未获得有效的写字指导。而一年级是学生写字习惯形成的关键期，若不借助外援，学生将会在不规范的写字指导中定型，无法养成良好的书写习惯。一（2）班的夏老师是位书法爱好者，特别重视书法教学，在他的带领下，一（2）班的孩子都写得一手好字。但夏老师所带的班级是学校比较特殊的班级，班里孩子学习习惯差，卫生纪律差，还有两名多动症儿童。在系统的研究了两班的学习情况，以及两位语文老师的教学优势之后，我们决定让擅长书法的一（2）班语文教师夏老师与德育经验丰富的一（1）班语文老师周老师结组，让周老师给一（2）班的学生上德育课，夏老师给一（1）班的学生上书法课。这便解决了两班教师在对学生进行语文教学时面临的棘手问题，达到了优势互补的教学效果。
（二）加强教师合作互动，共同商定合作计划 “跨班合作”是两位老师合作完成两个班的语文教学任务。在具体的实施过程中，教师要对两个班级的学生一视同仁，积极与合作老师进行商讨和研究，辅助合作教师对本班学生的学习情况进行追踪和指导，谋求“1+1”大于2的教学效果。
1.合作备课，协定换班授课时间与内容
在换班授课期间，语文教师应积极参与合作备课活动，让本班教师对班级实情充分了解的优势与合作老师在专业素质与能力上相对高超的优势能够在同一节语文课上得到充分的展现，从而提升换班授课计划与各班实际学情之间的切合度，达到更优的授课效果。同时，两位教师协作备课也让教师们了解了彼此的授课计划、授课方式为两位教师协定教学时间和在教学指导中相互配合奠定了基础。
2.合作授课，共同追踪记录学生情况
在换班授课期间，语文教师需与合作教师商议确定本班需重点关注的学生，并辅助合作教师对重点关注学生进行持续的追踪和指导。如，在“跨班合作”期間，作为一（1）班语文教师的周老师不仅帮助夏老师跟踪记录了本班王同学、林同学、汤同学的书写能力提升情况，还在一（2）班语文教师夏老师的帮助下，追踪了一（2）班吴、冯、徐三位同学的德育发展情况。在通力协作下，两位老师对重点学生的成长情况的了解均达到了深入的程度，这为教师们合作确定更有针对性的教学指导计划提供了前提。
（三）发掘教师个性优势，打造专业领域专家
随着知识文化的不断发展，学科研究越来越细致化。我们没有办法要求作为普通人的小学语文教师成为“样样精通”的全才，却可以将他们打造成某以教学领域的专家。在小学语文教学过程中，重视挖掘和发展语文教师的个性优势，并给予他们适宜的强化引导，将其打造成某一领域的专家。这样，不仅可以提升教师的职业幸福感和发展成就感，培养独具特色的教育人才，也能增强学校语文教学团队中各位教师之间的专业互补性，提升学校的整体语文教学实力。
比如，在“跨班合作教学”期间，我们不仅挖掘教师优势，鼓励各位老师根据个人优势创设特色课程，如周老师的“一言一行做真人”精品德育课程、夏老师的“一笔一画写好字”特色书法课程、戴老师“习作启蒙，手写吾心”习作指导课程以及毛老师的“红色经典，品味书香”课外阅读课程等等。引导教师将个人在教学实践中的优势以特色课程的形式推广、记录下来。通过录制跨班授课视频等方式，给予他们更优质的教学反馈材料，支持他们更好的完成特色教学与反思任务，在不断的实践与反思中提升自我。
同时，我们也积极组织具有专业优势的老师参与专题教学研究和教学培训，帮助其走出校园与更多的同领域专家进行交流，给予他们更广阔的专业发展空间。故在“跨班合作教学”开展期间，各班教师特色教学优势均得到了明显的提升。
（四）重视教后研讨反思，及时做出教学调整
“跨班合作教学”是一种新的尚在推广的教学策略。在其推广发展过程中，我们所确定的教学策略并非是尽善尽美的。因此，在“跨班合作教学”期间，教师要重视教后研讨与反思，大胆的提出问题，并由团队合作解决，做出适时的教学调整。
比如，在“跨班合作教学”初期各位老师都各显所能，将重点放置到了对课堂的优化上，取得了不错的教学效果。但也正是因为“新”老师的授课过于优秀，不少学生都对班级原有语文教师产生了“不满”。为解决这一问题，我们组织专题研讨活动，最终确定以相互称赞彼此，让学生感受到原老师对他们的关注与付出的方式来消解学生的不满情绪，消除了跨班授课给原有教学活动实施带来的不利影响。
合作是时代的潮流和发现，“跨班合作”是提升小学语文教学质量的有效方法。在小学语文学科教学任务完成过程中，教师应不断培养和强化自身的合作意识和能力，善于在与他人的合作过程中提升自我、形成独具特色的教学优势，也应积极利用合作教学的方式弥补个人在语文教学中的短板，通力协作，为学生提供更优质的教学支持。
参考文献：
[1]丁云苍.小学课堂教学中合作学习的尝试[J].侨园，2019（09）：119.
[2]袁曾溶.小学教师团队合作现状、问题及对策研究[D].深圳大学，2019.
[3]王伟伟.小学课程统整中的教师合作研究[D].聊城大学，2019.
[4]张玲.小学教师专业发展共同体构建研究[D].广西师范大学，2019.