古典诗词如绝美的天籁，又似千年的佳酿，徜徉其间，我们的心灵将在潜移默化中得到净化，我们的思想将在孜孜求索中走向成熟。教学中却发现学生认为古典诗词艰深晦涩，理解起来太难，再加上学生课业负担很重，平时没有时间诵读和研习古典诗词，体悟不到这种“只可意会，不可言传”之美，久而久之，学生对古典诗词失去兴趣。这些，应引起高中语文教师的高度重视。教师在教学中应采取正确的途径和灵活的方法，引导学生诵读并鉴赏古典诗词的语言美、音乐美、意境美，然后体验并领悟诗人的心灵美。这样不仅有助于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，而且将丰富学生的内心世界，陶冶学生的精神情操。
　　一、创设情境，导入激趣
　　成功源于良好的发端。诗词教学中，导入新课运用得精彩，会让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，进而提高课堂教学效果。那么，首先教师自身须充分备课，吃透教材，然后采用新颖灵动、极富情趣的开场白，营造“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生全身心地投入到教师创设的情境中，高高兴兴学习古诗词。
　　在学习李煜的《虞美人》时，我给学生播放了邓丽君演唱的《虞美人》，凄楚哀怨的歌声，直抵学生内心深处，引起学生展开丰富的联想，使他们初步理解了诗词的内容，领悟了诗人的情感。
　　多媒体电教手段具有直观、形象、生动的特点，它的使用具有事半功倍之效。在导入新课环节，放映一段和诗词文本内容相关的幻灯片，学生调动视听感官，欣赏有声有色的图景。在这一过程中，学生伸张思维的触角，捕捉到有价值的动态信息，为更好地解读诗词奠定了基础。如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我出示多媒体课件，为学生展示赤壁风景图，并播放相关乐曲，恢宏壮阔的画面，浑厚沉重的音乐，使学生仿佛置身于赤壁古战场，与词人一起领略长江奔腾浩荡的磅礴气势，聆听惊涛拍岸的轰轰鸣响，何等惬意！
　　二、反复诵读，其义自见
　　古人云：书读百遍，其义自见。进行古诗词教学时，教师应该让学生反复诵读。个体朗读、自由读、分组读、学生齐读，在一节课中不妨交叉进行。教师应对学生朗读进行正确的引导，需要指出的注意事项：一是学生朗读时要心无杂念，忘我投入；二是要读出诗词的韵味，尤其是高低起伏和抑扬顿挫；三是把自身情感融入到诗词中，与诗人对话，体味出诗人所要表达的情感。
　　如学习李白的《将进酒》，我先示范给学生读一遍，然后找两名同学分别读上下两部分，接着让学生整体齐读。下个环节是对诗歌内容的研习，经过点拨、讨论、探究等几个步骤，学生梳理了诗人的人生轨迹，把握了诗人的情感脉络。最后进行诵读，“披文而入情”，他们根据诗歌的情感踊跃吟诵，吟诵过程中大多注意到了重音、快慢、强弱，读的声情并茂，读出了几分“醉”意，几许“狂”味。
　　三、分成小组，合探解疑
　　教师在课堂上只是扮演引领者的角色，而高中学生都有强烈的表现欲望，因此教师应给他们更多的空间展现自我。现在语文自主高效课堂操作流程常见的是：分成小组，合作探究。诗词教学也不妨采用这种模式。高中古诗词需要关注的几个内容板块：意象、意境、语言、表达技巧、内容情感。因此，在学习诗词鉴赏时，我首先把班级同学分成五个小组，让每组选择上面的其中之一，然后小组成员组内讨论疑难问题，归纳整理知识点，构建知识网络图。接着分小组展示讨论后的成果，其他小组补充质疑，将知识树搭建起来，提出自己解决疑难、重点知识的办法，做到资源共享。这一环节，极大地调动了学生参与热情，他们就问题积极思考，相互交流，从而提高了诗词鉴赏能力。
　　四、知识迁移，拓宽思路
　　事物之间总是有联系的。古诗词也概莫例外。所以，在关于诗词的教学过程中，教师不能简单地教某一首，要实现高效的知识迁移和变式训练，以达到巩固提高、拓宽思路的目的。例如学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》后，我引入他的另一首《水龙吟》，让学生就两首词进行比较鉴赏。学生通过认真仔细的分析，找到了两者的相似点，又揣摩出两者的不同之处。借助这样的迁移比较，不仅锤炼了学生的思维，而且让他们更深入体味辛弃疾其人其词。
　　“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这是诗人陆游留给我们的至理名言。比如学习了《登高》，不足以窥见杜甫全貌。我们应追寻他完整的生命履历，深入探究他的心路历程，同时结合他的诗作《旅夜书怀》《客至》《咏怀古迹》等，进一步触摸到诗人灌注诗中的情感基调，才能最终领悟诗人沉郁顿挫的诗歌风格。