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摘要新课程改革正在全国范围内大力推行,本文通过笔者自身体验介绍了新课程改革在农村地区推行的现状,分析了现状中存在的问题以及解决问题的办法。
关键词新课程改革 基础教育 农村地区
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)04-240-01
现今基础教育新课改正在如火如荼的进行中,在2001年出台《基础教育课程改革纲要(试行)》后,大家对基础教育新课改的关注度是与日俱增,基础教育的新课改也是不断的在扩大它的推行面,在很多偏远的农村地区也出现了它的身影,笔者就自身体验来探讨下新课程改革在农村地区推行的情况及问题。
通过笔者的观察认为新课程改革在农村地区的存在只是空口号,只是流于形式,很难实现它的目标,这种状况应该受到重视,得到解决。
一、新课程改革在农村地区存在问题的分析
新课程改革在农村地区很难推行是由多方面造成的,教师观念陈旧、学校设施不完善等。新课程改革对教师提出了新的要求,对学校也提出了新的要求,教师没有新的理念,学校没有配套的设施如何进行新课改呢?
(一)教师素质偏低
农村中学的教师队伍结构不合理,很多教师没有受过系统的师范教育,整体师资力量不强,教师学历偏低。教师观念陈旧,很多教师认为新课程改革不切实际,不适合自己教学,就抛弃新课改。
(二)学校设施不齐全
农村中学的设施配套不齐全,没有现代化的教学楼,没有多媒体教室,没有健全的实验室设备。在这样的艰苦的条件下很难开展新课程改革。需要运用动画、音乐配套的陶冶教学无法开展,需要运用实验室开展的探究式教学无法开展,需要运用教育技术的教学无法开展。
(三)学校领导不重视
学校领导不重视新课程改革,没能制定出一系列配套的政策去督促新课程改革的实施。在笔者实习的中学,学校领导还是看重升学率,看重考试成绩。另外,受农村经济条件、文化环境的限制,农村学生缺少获取教材以外知识和信息的途径,知识面窄,见识有限,难以参与以多种信息和直接经验为载体的综合实践活动课。
二、策略
我国现在是高度关注义务教育的普及化,也高度关注农村地区的教育质量。温家宝同志在2010年两会中提到促进义务教育均衡发展。在合理布局的基础上,加快推进中西部地区初中校舍改造和全国中小学校舍安全工程,尽快使所有学校的校舍、设备和师资达到规定标准。为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备,让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。笔者认为农村地区的学校应合理利用政策完善现在的教育状况。
(一)优化师资队伍
1.引进新教师
新课程强调“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”,教师队伍需要引进受过良好的高等教育的教师,只有接受了新的理念,掌握了新课程改革的要点,才能在课堂上开展新教法,新知识,注重学生主体地位的实现,注重素质教育的实行。
2.培训已有的教师
在我国,自古以来,教师为了胜任神圣的工作,决不传授暂无定论的,需要探究的东西,所传授的是确切的,毋庸置疑的知识,否则就有“以惑传惑”之嫌。现今,这样的观念必须改变,教师在课堂上和学生的地位是平等,而不单纯是教师教授知识,学生接收知识,只有经过学生自己的思维加工过的知识才是学生自己的知识,学生才能真正掌握知识,才能合理运用知识,正如知识可传,智慧不可传,学生在教师的传授中可以学习到阿基米德浮力定律,但学不到阿基米德的智慧。教师要更新观念,学习新的教学理念和教学方法,和学生共同成长,真正做到教学相长。学校应组织教师参加新课程教学的培训,提供更多的机会让每一位在校教师继续深造,只有教师不断的更新知识和观念,我们的教学教育工作才能做的更好,新课程改革才能推进的更好。
(二)学校管理的改革和教学方法的创新
新课程改革强调以生为本,注重学生能力的培养,学校的集中式管理应减少,将更多的自主权给教师,给教师创造一个宽松的环境,保证新课程改革能够很好的推进。改变单纯以考试成绩考查教师工作好坏的标准,考核方式应多样化。改革学校考试制度,考试方式注重能力的养成而非知识的掌握,不应以考试成绩给学生分快慢班。条件不好的农村学校应广泛集资,大力建设基础设施,学校的多媒体设备、实验室设备要能够满足教师开展多样式的教学。
为了使学生获得生动活泼的发展,新一轮基础课程改革将学习方式的转变作为改革的重要目标,倡导自主、合作、探究的新型学习方式。教学过程中同样需要推出新型的教学方式来配合新型的学习方式。
运用各种各样的新型教学法促进学生能力的培养,思维的开发,创新潜能的挖掘,在课堂上体现出学生的主体地位。学校所传授的知识应当与社会的发展密切结合,与儿童的生活密切结合,成为解决实际问题的工具。新课程提出实行国家、地方和学校三级课程管理,农村学校可以根据自身条件合理的开设出校本课程,将知识与学生的实际生活联系起来,让学生通过自己身边的事物学习到知识。
参考文献:
[1]潘存福.农村新课改实施过程中存在的问题及对策.教育革新.2006.10(5).
[2]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1998—2002).海口:海南出版社.2003.
[3]但武刚.课程内容:不确定性、未竟性和非常态性.课程·教材·教法.2003(10).
[4]张先华.教育思想的革命.北京:北京大学出版社.2005.
[5]郭法奇.探究与创新:杜威教育思想的精髓.比较教育研究.2004(3).
关键词新课程改革 基础教育 农村地区
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)04-240-01
现今基础教育新课改正在如火如荼的进行中,在2001年出台《基础教育课程改革纲要(试行)》后,大家对基础教育新课改的关注度是与日俱增,基础教育的新课改也是不断的在扩大它的推行面,在很多偏远的农村地区也出现了它的身影,笔者就自身体验来探讨下新课程改革在农村地区推行的情况及问题。
通过笔者的观察认为新课程改革在农村地区的存在只是空口号,只是流于形式,很难实现它的目标,这种状况应该受到重视,得到解决。
一、新课程改革在农村地区存在问题的分析
新课程改革在农村地区很难推行是由多方面造成的,教师观念陈旧、学校设施不完善等。新课程改革对教师提出了新的要求,对学校也提出了新的要求,教师没有新的理念,学校没有配套的设施如何进行新课改呢?
(一)教师素质偏低
农村中学的教师队伍结构不合理,很多教师没有受过系统的师范教育,整体师资力量不强,教师学历偏低。教师观念陈旧,很多教师认为新课程改革不切实际,不适合自己教学,就抛弃新课改。
(二)学校设施不齐全
农村中学的设施配套不齐全,没有现代化的教学楼,没有多媒体教室,没有健全的实验室设备。在这样的艰苦的条件下很难开展新课程改革。需要运用动画、音乐配套的陶冶教学无法开展,需要运用实验室开展的探究式教学无法开展,需要运用教育技术的教学无法开展。
(三)学校领导不重视
学校领导不重视新课程改革,没能制定出一系列配套的政策去督促新课程改革的实施。在笔者实习的中学,学校领导还是看重升学率,看重考试成绩。另外,受农村经济条件、文化环境的限制,农村学生缺少获取教材以外知识和信息的途径,知识面窄,见识有限,难以参与以多种信息和直接经验为载体的综合实践活动课。
二、策略
我国现在是高度关注义务教育的普及化,也高度关注农村地区的教育质量。温家宝同志在2010年两会中提到促进义务教育均衡发展。在合理布局的基础上,加快推进中西部地区初中校舍改造和全国中小学校舍安全工程,尽快使所有学校的校舍、设备和师资达到规定标准。为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备,让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。笔者认为农村地区的学校应合理利用政策完善现在的教育状况。
(一)优化师资队伍
1.引进新教师
新课程强调“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”,教师队伍需要引进受过良好的高等教育的教师,只有接受了新的理念,掌握了新课程改革的要点,才能在课堂上开展新教法,新知识,注重学生主体地位的实现,注重素质教育的实行。
2.培训已有的教师
在我国,自古以来,教师为了胜任神圣的工作,决不传授暂无定论的,需要探究的东西,所传授的是确切的,毋庸置疑的知识,否则就有“以惑传惑”之嫌。现今,这样的观念必须改变,教师在课堂上和学生的地位是平等,而不单纯是教师教授知识,学生接收知识,只有经过学生自己的思维加工过的知识才是学生自己的知识,学生才能真正掌握知识,才能合理运用知识,正如知识可传,智慧不可传,学生在教师的传授中可以学习到阿基米德浮力定律,但学不到阿基米德的智慧。教师要更新观念,学习新的教学理念和教学方法,和学生共同成长,真正做到教学相长。学校应组织教师参加新课程教学的培训,提供更多的机会让每一位在校教师继续深造,只有教师不断的更新知识和观念,我们的教学教育工作才能做的更好,新课程改革才能推进的更好。
(二)学校管理的改革和教学方法的创新
新课程改革强调以生为本,注重学生能力的培养,学校的集中式管理应减少,将更多的自主权给教师,给教师创造一个宽松的环境,保证新课程改革能够很好的推进。改变单纯以考试成绩考查教师工作好坏的标准,考核方式应多样化。改革学校考试制度,考试方式注重能力的养成而非知识的掌握,不应以考试成绩给学生分快慢班。条件不好的农村学校应广泛集资,大力建设基础设施,学校的多媒体设备、实验室设备要能够满足教师开展多样式的教学。
为了使学生获得生动活泼的发展,新一轮基础课程改革将学习方式的转变作为改革的重要目标,倡导自主、合作、探究的新型学习方式。教学过程中同样需要推出新型的教学方式来配合新型的学习方式。
运用各种各样的新型教学法促进学生能力的培养,思维的开发,创新潜能的挖掘,在课堂上体现出学生的主体地位。学校所传授的知识应当与社会的发展密切结合,与儿童的生活密切结合,成为解决实际问题的工具。新课程提出实行国家、地方和学校三级课程管理,农村学校可以根据自身条件合理的开设出校本课程,将知识与学生的实际生活联系起来,让学生通过自己身边的事物学习到知识。
参考文献:
[1]潘存福.农村新课改实施过程中存在的问题及对策.教育革新.2006.10(5).
[2]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1998—2002).海口:海南出版社.2003.
[3]但武刚.课程内容:不确定性、未竟性和非常态性.课程·教材·教法.2003(10).
[4]张先华.教育思想的革命.北京:北京大学出版社.2005.
[5]郭法奇.探究与创新:杜威教育思想的精髓.比较教育研究.2004(3).