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【提要】学困生语文教学质量的提高是全面推行素质教育的一个重要环节，提高学困生的语文教学质量应从以下三个方面入手：一、抓住作文教学这一切入口，激发学困生的学习兴趣；二、培植爱心，营造宽松、和谐的教学氛围；三、严格训练，提高学困生的自学能力和思维能力。这三者是相辅相成，互为联系的有机整体。是提高学困生语文教学质量的系统工程。
【关键词】兴趣 爱心 能力
学困生语文教学质量的提高，是全面提高班级授课教学质量的前提，也是新时期培养创新人才、全面推行素质教育的一个重要环节。语文教学要面对全体学生，重视学生个性发展和健康人格的形成。而学困生在长期传统的语文教学中，已经形成了较为稳定的学习观，对语文学习存在着不同程度的缺陷。主要表现在三个方面：一是学习兴趣索然；二是学习心理茫然；三是学习习惯漠然。正因为如此，他们的学习成绩随着课程的加深一落再落，导致班级语文教学质量的后退。如何提高学困生的教学质量，成为语文教师甚为头痛的问题。本文就此，结合自身的教学实践做一些初步的探讨。
一、抓住作文教学这一切入口，激发学习兴趣
作文是学生语文综合能力的集中体现，是教学考核的一大板块。作文能力的提高是学困生教学质量提高的关键所在。因此，抓住作文教学，激发学习兴趣，不失为快捷、有效的提高质量的一种途径。
但常规的作文教学，并不能引起学困生的兴趣。他们最怕写作文，一来觉得无素材可写，二来怕讲评时挨批，三来是思维懒惰。正是基于这几种心理，他们对作文望而却步，不肯动笔，能推则推；不能推，则敷衍了事。作文成为他们面前一堵不可逾越的墙。
如何提高学困生写作的兴趣呢？我认为，真正的写作兴趣首先应来自于对写作本身的领悟和发现，其次来自于写作成功的喜悦，再次来自于作文的实际应用。为此，我将学困生的作文教学，划入“另类”处理。每次布置作文，让他们自提题目，老师再综合确定三道题目，任他们选其一完成，文体不限。因为题目是他们自提自选的，觉得有话可说，解决了无素材之苦。其次，对学困生的作文，不论写得如何，在批改中多用鼓励的评语，找出他们作文中闪光的词、句、段加以赞赏，在作文评讲课上表扬宣读，摘选入班级《作文园地》班刊。再次，对课外练笔，提倡“能多写，便是成功”的口号，让学困生自由发挥，畅所欲言。并及时向他们推荐本班或本校同年级学生发表在报刊上的习作，让他们“有形可循”，体会作文的妙趣。
当然，开始试验时，起步尤为艰难，学困生不肯写；即使写了，不是抄袭就是东拉西扯，无中心可言，颇让人头疼。但由于对他们的要求很低，能写的尽量鼓励；不能写的，则心平气和与之交谈，共订下一次作文的字数，以后，每次训练比前一次多加50~100字不等，直到符合字数要求。由于作文只针对字数，不论中心，他们对写作的认识也随着实践次数的增多而略有感悟，常能写出一些心中的喜怒哀乐，逐渐感到作文“其实不难”。同时在每次评讲中，他们都品尝到一些成功的喜悦，或被宣读表扬，或公开张贴到《作文园地》，学困生对抄作文也感到没有必要。他们的真情实感在作文中得到了宣泄，动手能力也有所增强。再加上本班同学在报刊上发表习作，在全国作文竞赛获奖，也大大地刺激了他们的发表欲。作文课成为他们最感兴趣的语文课。2011年七下春学期开始，我着手对所带的七年级三个班的语文学困生进行作文教学改革试验。七上秋学期期末语文考试60分以下的学困生共23人，试验以七上期末作文成绩为参照，满分为40分。这23个学困生七上期末作文达到优秀的有0人（36分以上）；良好的有2人（32~36分）；及格到良好之间的有9人（24~31）；不及格的有12人（24分以下）。作文改革试验10周后，参加七下期中语文考试，这23个学困生的作文成绩获得了大面积的丰收。其中作文达到优秀的有4人（36分以上）；良好的有6人（32~36分）；及格到良好之间的有12人（24~31）；不及格的仅有1人（24分以下）。三个班级的语文平均成绩比试验前分别提高了6分、6.5分和7.2分。作文改革试验的成功，不仅打开了学困生学习语文的兴趣之门，而且增强了他们学好语文的自信心。更重要的是，在作文改革实验中，他们逐渐掌握了一个学习的规律，那就是：抓住症结所在，从易到难，培养起真正的兴趣，才能学得愉快，学得自信。
二、培植爱心，营造宽松和谐的教学氛围
语文教学中师生关系的处理，直接影响着语文教学质量的提高，处理是否得当是一个关系到教学成败的重要问题。
我认为宽松、和谐的教学氛围是优化教学改革的前提，在民主、平等的师生关系中，教师才能更好地发挥其主导地位，将课堂还给学生，充分发挥其主体的作用。
怎样营造宽松、和谐的教学氛围呢？我认为，爱心的培植是必由之路，它包括三方面的内容：一是教师热爱学生，二是学生尊敬教师，三是学生与学生之间要友爱。而这三方面中，教师与学困生，学困生与其他学生关系的融洽，是爱心培植的关键。
因为学困生都经历过学习上的挫折，他们都有一种自卑感，若长期得不到纠正，就会出现心理障碍，严重的会导致他们人格的不健全。表现在或孤僻独行，或沉默寡语，甚至认为社会不公，而对人产生敌视，易怒、易躁。在课堂上或沉默不语，一问三不知；或神经质地大叫起哄，对别人的言行求全责备，吹毛求疵，故意找茬。因此，对学困生的爱心培植不容忽视。处理不当，势必破坏宽松、和谐的教学氛围。
对学困生的爱心培植不可忽视两种力量：一是教师本人的人格魅力，二是班集体的凝聚力。古人云：“亲其师，信其道。”教师的亲和力是学生学习动力的催化剂。我在课堂上倡导微笑教学，以宽松、平和的心态去面对每一个学生，尤其是对学困生要耐心和蔼。让他们乐于学，主动学。课后，则诚心诚意爱护他们的心灵，给予他们温暖，让他们敞开心胸，消除师生之间的心理隔阂。同时，充分利用班集体的力量，举行“我为集体做了什么”的讨论，将学困生与学优生结成对子，互帮互学，树立他们的自信心。经过不懈的努力，学困生学会了用爱心去关心别人，乐于与教师配合，与同学协作，在学习中肯向别人请教。班级的语文课堂教学氛围呈现出良好势头，为全面地提高语文教学质量奠定了坚实的基础。
三、严格训练，提高学困生的自学能力和思维能力
学困生在学习上的障碍，除了兴趣索然外，还有一个习惯漠然的毛病。他们在学习中的不良习惯，常使他们的学习兴趣不能维持长久。为此培养他们良好的学习习惯和思维习惯，促进他们的学习主动性，显得很有必要。
学困生的不良习惯主要有以下几种：（一）上课精力不集中，难以融入常规的教学过程；（二）常丢三落四，忘记带教材或学习用具；（三）对教材学习，思考不够，疏于探索等等。正因为如此，学困生在课堂上总处于被动状态，跟不上教学节奏，思维怠惰。而语文教师每日的工作都很忙，不可能置班级教学进度不顾而降低学习的深度和难度，舍本逐末。在处理教法和学法的关系中，叶圣陶先生有句名言很有指导意义：教是为了达到不需要教。对待学困生要教他们能够“自能读书”，教给他们学习语文的方法，“授之以渔”。特级教师王俊鸣说：“学生毕竟要长大，要独立。要自主读书。所以随着年级的增高，要逐步强化独立读书，独立学习的方法。这才是真正为学生的未来着想，才是真正的人文主义。”①为了达到学困生“自能读书”，我注重提高学困生的自学能力和思维能力，并严格训练，督促检查，一丝不苟。具体作法是：一是培养学困生使用工具书的能力，要求学生人手《新华字典》和《现代汉语小词典》两册，能熟练地翻检工具书，获得正音、辩形、释义的能力。每学期末，举行一次查字典比赛。二是提高学困生概括段意和归纳中心的能力，每节课前抽查预习笔记。三是培养学困生写读书笔记的能力。思考和总结学习中的得失，鼓励质疑，发表不同看法，训练学困生的思维能力。每周上交一次。当然这些能力的培养都是面向全班学生的，只是检查督促的重点在学困生上，以期待他们能跟上教学节奏，参与课堂学习，开拓思维。经过训练，学困生的自学能力和思维能力都有了较大的发展。有的学困生已转变为学优生，真正的成为学习的主人。写出了一大批较有见地的习作和心得体会，如说《〈夸父逐日〉之我见》、《我这么看〈社戏〉》、《也谈〈伟大的悲剧〉》《语文其实并不难》等等。总之，只要坚持不懈，学困生的自学能力和思维能力是完全可以提高的。从而让他们意识到，只有掌握学习方法，提高能力，才能培养起学习的主动性和长久性，才能学得扎实，学得有效。
总之，提高学困生的语文教学质量是一项长期艰巨的任务。激发兴趣，是教学质量提高的契机；爱心培植是教学质量提高的情感基础；提高能力是教学质量提高的素质要求。这三者不是孤立的，分阶段的，而是互相沟通，网状实施，互为联系的有机整体，它是教法，又是学法，是教与学的统一，是提高学困生教学质量的系统工程。我们只有将三者有机地结合起来，坚持不懈，锲而不舍，才能全面地提高学困生的语文教学质量。
［参考文献］［1］中学著名语文特级教师教育思想精粹. 语文出版社.
【关键词】兴趣 爱心 能力
学困生语文教学质量的提高，是全面提高班级授课教学质量的前提，也是新时期培养创新人才、全面推行素质教育的一个重要环节。语文教学要面对全体学生，重视学生个性发展和健康人格的形成。而学困生在长期传统的语文教学中，已经形成了较为稳定的学习观，对语文学习存在着不同程度的缺陷。主要表现在三个方面：一是学习兴趣索然；二是学习心理茫然；三是学习习惯漠然。正因为如此，他们的学习成绩随着课程的加深一落再落，导致班级语文教学质量的后退。如何提高学困生的教学质量，成为语文教师甚为头痛的问题。本文就此，结合自身的教学实践做一些初步的探讨。
一、抓住作文教学这一切入口，激发学习兴趣
作文是学生语文综合能力的集中体现，是教学考核的一大板块。作文能力的提高是学困生教学质量提高的关键所在。因此，抓住作文教学，激发学习兴趣，不失为快捷、有效的提高质量的一种途径。
但常规的作文教学，并不能引起学困生的兴趣。他们最怕写作文，一来觉得无素材可写，二来怕讲评时挨批，三来是思维懒惰。正是基于这几种心理，他们对作文望而却步，不肯动笔，能推则推；不能推，则敷衍了事。作文成为他们面前一堵不可逾越的墙。
如何提高学困生写作的兴趣呢？我认为，真正的写作兴趣首先应来自于对写作本身的领悟和发现，其次来自于写作成功的喜悦，再次来自于作文的实际应用。为此，我将学困生的作文教学，划入“另类”处理。每次布置作文，让他们自提题目，老师再综合确定三道题目，任他们选其一完成，文体不限。因为题目是他们自提自选的，觉得有话可说，解决了无素材之苦。其次，对学困生的作文，不论写得如何，在批改中多用鼓励的评语，找出他们作文中闪光的词、句、段加以赞赏，在作文评讲课上表扬宣读，摘选入班级《作文园地》班刊。再次，对课外练笔，提倡“能多写，便是成功”的口号，让学困生自由发挥，畅所欲言。并及时向他们推荐本班或本校同年级学生发表在报刊上的习作，让他们“有形可循”，体会作文的妙趣。
当然，开始试验时，起步尤为艰难，学困生不肯写；即使写了，不是抄袭就是东拉西扯，无中心可言，颇让人头疼。但由于对他们的要求很低，能写的尽量鼓励；不能写的，则心平气和与之交谈，共订下一次作文的字数，以后，每次训练比前一次多加50~100字不等，直到符合字数要求。由于作文只针对字数，不论中心，他们对写作的认识也随着实践次数的增多而略有感悟，常能写出一些心中的喜怒哀乐，逐渐感到作文“其实不难”。同时在每次评讲中，他们都品尝到一些成功的喜悦，或被宣读表扬，或公开张贴到《作文园地》，学困生对抄作文也感到没有必要。他们的真情实感在作文中得到了宣泄，动手能力也有所增强。再加上本班同学在报刊上发表习作，在全国作文竞赛获奖，也大大地刺激了他们的发表欲。作文课成为他们最感兴趣的语文课。2011年七下春学期开始，我着手对所带的七年级三个班的语文学困生进行作文教学改革试验。七上秋学期期末语文考试60分以下的学困生共23人，试验以七上期末作文成绩为参照，满分为40分。这23个学困生七上期末作文达到优秀的有0人（36分以上）；良好的有2人（32~36分）；及格到良好之间的有9人（24~31）；不及格的有12人（24分以下）。作文改革试验10周后，参加七下期中语文考试，这23个学困生的作文成绩获得了大面积的丰收。其中作文达到优秀的有4人（36分以上）；良好的有6人（32~36分）；及格到良好之间的有12人（24~31）；不及格的仅有1人（24分以下）。三个班级的语文平均成绩比试验前分别提高了6分、6.5分和7.2分。作文改革试验的成功，不仅打开了学困生学习语文的兴趣之门，而且增强了他们学好语文的自信心。更重要的是，在作文改革实验中，他们逐渐掌握了一个学习的规律，那就是：抓住症结所在，从易到难，培养起真正的兴趣，才能学得愉快，学得自信。
二、培植爱心，营造宽松和谐的教学氛围
语文教学中师生关系的处理，直接影响着语文教学质量的提高，处理是否得当是一个关系到教学成败的重要问题。
我认为宽松、和谐的教学氛围是优化教学改革的前提，在民主、平等的师生关系中，教师才能更好地发挥其主导地位，将课堂还给学生，充分发挥其主体的作用。
怎样营造宽松、和谐的教学氛围呢？我认为，爱心的培植是必由之路，它包括三方面的内容：一是教师热爱学生，二是学生尊敬教师，三是学生与学生之间要友爱。而这三方面中，教师与学困生，学困生与其他学生关系的融洽，是爱心培植的关键。
因为学困生都经历过学习上的挫折，他们都有一种自卑感，若长期得不到纠正，就会出现心理障碍，严重的会导致他们人格的不健全。表现在或孤僻独行，或沉默寡语，甚至认为社会不公，而对人产生敌视，易怒、易躁。在课堂上或沉默不语，一问三不知；或神经质地大叫起哄，对别人的言行求全责备，吹毛求疵，故意找茬。因此，对学困生的爱心培植不容忽视。处理不当，势必破坏宽松、和谐的教学氛围。
对学困生的爱心培植不可忽视两种力量：一是教师本人的人格魅力，二是班集体的凝聚力。古人云：“亲其师，信其道。”教师的亲和力是学生学习动力的催化剂。我在课堂上倡导微笑教学，以宽松、平和的心态去面对每一个学生，尤其是对学困生要耐心和蔼。让他们乐于学，主动学。课后，则诚心诚意爱护他们的心灵，给予他们温暖，让他们敞开心胸，消除师生之间的心理隔阂。同时，充分利用班集体的力量，举行“我为集体做了什么”的讨论，将学困生与学优生结成对子，互帮互学，树立他们的自信心。经过不懈的努力，学困生学会了用爱心去关心别人，乐于与教师配合，与同学协作，在学习中肯向别人请教。班级的语文课堂教学氛围呈现出良好势头，为全面地提高语文教学质量奠定了坚实的基础。
三、严格训练，提高学困生的自学能力和思维能力
学困生在学习上的障碍，除了兴趣索然外，还有一个习惯漠然的毛病。他们在学习中的不良习惯，常使他们的学习兴趣不能维持长久。为此培养他们良好的学习习惯和思维习惯，促进他们的学习主动性，显得很有必要。
学困生的不良习惯主要有以下几种：（一）上课精力不集中，难以融入常规的教学过程；（二）常丢三落四，忘记带教材或学习用具；（三）对教材学习，思考不够，疏于探索等等。正因为如此，学困生在课堂上总处于被动状态，跟不上教学节奏，思维怠惰。而语文教师每日的工作都很忙，不可能置班级教学进度不顾而降低学习的深度和难度，舍本逐末。在处理教法和学法的关系中，叶圣陶先生有句名言很有指导意义：教是为了达到不需要教。对待学困生要教他们能够“自能读书”，教给他们学习语文的方法，“授之以渔”。特级教师王俊鸣说：“学生毕竟要长大，要独立。要自主读书。所以随着年级的增高，要逐步强化独立读书，独立学习的方法。这才是真正为学生的未来着想，才是真正的人文主义。”①为了达到学困生“自能读书”，我注重提高学困生的自学能力和思维能力，并严格训练，督促检查，一丝不苟。具体作法是：一是培养学困生使用工具书的能力，要求学生人手《新华字典》和《现代汉语小词典》两册，能熟练地翻检工具书，获得正音、辩形、释义的能力。每学期末，举行一次查字典比赛。二是提高学困生概括段意和归纳中心的能力，每节课前抽查预习笔记。三是培养学困生写读书笔记的能力。思考和总结学习中的得失，鼓励质疑，发表不同看法，训练学困生的思维能力。每周上交一次。当然这些能力的培养都是面向全班学生的，只是检查督促的重点在学困生上，以期待他们能跟上教学节奏，参与课堂学习，开拓思维。经过训练，学困生的自学能力和思维能力都有了较大的发展。有的学困生已转变为学优生，真正的成为学习的主人。写出了一大批较有见地的习作和心得体会，如说《〈夸父逐日〉之我见》、《我这么看〈社戏〉》、《也谈〈伟大的悲剧〉》《语文其实并不难》等等。总之，只要坚持不懈，学困生的自学能力和思维能力是完全可以提高的。从而让他们意识到，只有掌握学习方法，提高能力，才能培养起学习的主动性和长久性，才能学得扎实，学得有效。
总之，提高学困生的语文教学质量是一项长期艰巨的任务。激发兴趣，是教学质量提高的契机；爱心培植是教学质量提高的情感基础；提高能力是教学质量提高的素质要求。这三者不是孤立的，分阶段的，而是互相沟通，网状实施，互为联系的有机整体，它是教法，又是学法，是教与学的统一，是提高学困生教学质量的系统工程。我们只有将三者有机地结合起来，坚持不懈，锲而不舍，才能全面地提高学困生的语文教学质量。
［参考文献］［1］中学著名语文特级教师教育思想精粹. 语文出版社.