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[摘 要]论文结合作者的教学实践，从三个方面探讨了初中化学实验教学中培养学生创新能力的一些作法。
[关键词]化学教学 创新能力 培养
党的十七大报告中指出，实践永无止境，创新永无止境。要推进文化创新，增强文化发展活力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命。因此，在化学学科教学中，要转变原有的陈旧教学模式，变知识教育为方法教育，变“学会”为“会学”，教师应该教会学生学习方法，培养学生获取知识的能力，从而使学生终身受益；要鼓励学生在学习过程中参与实践，增加学生的自主性，不断培养学生的创新能力，培养和造就符合新世纪要求的高素质人才。
初三是中学生学习化学的起步阶段，化学实验能力是随着学习化学的深入而逐步提高的，对学生实验能力的培养及要求也应有阶段性，初三学生只学习了化学的基本概念和少数典型的、零散的元素化合物知识，缺乏系统性。因此，初三年级的化学实验教学的改革除了要树立上述的实验外还给教学观念外，重点应放在基本实验操作的训练上，促进学生养成良好、科学的实验习惯。
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质；另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
以同容积的两瓶盛饱和NaC1溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。
然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和NaC1溶液存在Na+、C1-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——①称重量法；②电池导电法；③物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法——①蒸发溶剂法；②溶质溶解法。（3）生物法——①品尝法；②新鲜蔬菜失水法。
中学生设计的方案很多，有的是根据自己所学的知识来解决，而有的是从自己的生活经验出发去探究其中的原因。探究性实验教学方式的程序“实验—问题—讨论”或“问题—讨论—实验—结论”，这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散性思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
2.设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的實验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射 器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少，学生也可以自己动手做这样的实验。
3.运用现代多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。
传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。
因此，当今教师要把教学的重点从过去知识的传授型转向如何教会学生学习的方面来，为学生的能力发展创造条件，发挥学生的主动学习精神，积极主动地参与课堂教学过程，并在学习过程中“学会”学习，就“苦”学为“乐”学，“死”学为“活”学，“难”学为“易”学，“会学”为“创学”，培养学生的创新能力，达到提高教学效果的目的。因此，教育教学实践中必须培养学生的创新精神和能力，只要有了创新人才和创新精神，民族才会进步。
[关键词]化学教学 创新能力 培养
党的十七大报告中指出，实践永无止境，创新永无止境。要推进文化创新，增强文化发展活力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命。因此，在化学学科教学中，要转变原有的陈旧教学模式，变知识教育为方法教育，变“学会”为“会学”，教师应该教会学生学习方法，培养学生获取知识的能力，从而使学生终身受益；要鼓励学生在学习过程中参与实践，增加学生的自主性，不断培养学生的创新能力，培养和造就符合新世纪要求的高素质人才。
初三是中学生学习化学的起步阶段，化学实验能力是随着学习化学的深入而逐步提高的，对学生实验能力的培养及要求也应有阶段性，初三学生只学习了化学的基本概念和少数典型的、零散的元素化合物知识，缺乏系统性。因此，初三年级的化学实验教学的改革除了要树立上述的实验外还给教学观念外，重点应放在基本实验操作的训练上，促进学生养成良好、科学的实验习惯。
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质；另一方面可以充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力。
以同容积的两瓶盛饱和NaC1溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。
然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和NaC1溶液存在Na+、C1-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法——①称重量法；②电池导电法；③物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法——①蒸发溶剂法；②溶质溶解法。（3）生物法——①品尝法；②新鲜蔬菜失水法。
中学生设计的方案很多，有的是根据自己所学的知识来解决，而有的是从自己的生活经验出发去探究其中的原因。探究性实验教学方式的程序“实验—问题—讨论”或“问题—讨论—实验—结论”，这样的实验教学方式不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，而且还培养了他们的发散性思维，使学生考虑问题时思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
2.设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的實验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射 器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少，学生也可以自己动手做这样的实验。
3.运用现代多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。
传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。
因此，当今教师要把教学的重点从过去知识的传授型转向如何教会学生学习的方面来，为学生的能力发展创造条件，发挥学生的主动学习精神，积极主动地参与课堂教学过程，并在学习过程中“学会”学习，就“苦”学为“乐”学，“死”学为“活”学，“难”学为“易”学，“会学”为“创学”，培养学生的创新能力，达到提高教学效果的目的。因此，教育教学实践中必须培养学生的创新精神和能力，只要有了创新人才和创新精神，民族才会进步。