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【摘要】本文阐述思维导图在优化小学英语课堂教学中的作用，提出了优化小学英语课堂教学应该采取如下策略：教会学生科学绘制思维导图；充分结合思维导图的特点，促进学生思维发展；以思维导图为抓手，优化教学设计，以期通过这些策略对优化小学英语课堂教学实践起到积极作用。
【关键词】小学英语；思维导图；课堂教学
一、思维导图在优化小学英语课堂教学中的作用
1.有助于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，浓厚的学习兴趣是促进英语有效学习的关键。因此，在英语教学中，教师应尽可能激发学生的学习兴趣。如，以思维为导向的写作，使用简洁的关键词、生动的图像、丰富多彩的色彩和变化的线条，不仅给学生带来了审美的视觉冲击，而且充分调动了学生左右脑的思维和记忆，激发学生的英语学习兴趣、学习热情和成就感，从而提高学生强烈的学习动力。
2.有助于培养学生的学习策略
《义务教育英语课程标准》把“学习策略”作为课程总目标之一，表明了学习策略在英语教学中的重要地位，因此培养学生的学习策略是教学的重要任务。而以思维导图为工具的学习策略可使隐性知识可视化，能促进学生有意义的学习；借助网络结构和视觉形象，可以把新旧知识之间联系起来，促进新旧知识结构的融合。
3.有助于提升学生的思维能力
思维导图具有思维的视觉特征，能促进学生思维能力的提升。例如，同样的内容，针对不同的人，思维导图设计会有很大的不同，因为虽然知识点是一样的，但是每个人的思维方法和过程都是不同的，为此在设计思维导图板书时，教师应注意挖掘知识点之间的内在联系，运用联想、想象、交流等思维特征，以提升学生的思维能力。
二、优化小学英语课堂教学的策略
1.教会学生科学绘制思维导图
正确理解教材的知识内容、结构和语言意义，是科学绘制思维导图的关键。绘画过程也是一个思维的发散过程，它不仅可以帮助学生更好地学习和记忆单词，而且是培养学生良好的学习习惯和语言学习能力的有效途径。思维导图是学生思维过程的外化和表达，为了绘制正确的英语思维导图，一方面，学生应该准确地理解英语学习材料的内容、结构和语言意义，并能够在学习过程中对英语知识进行分类、加工和建构，这是绘制思维导图的前提和基础。例如，在对英语单词进行分类时，教师可以根据它们的词类、用法、属性、词根和词缀对它们进行重新架构和整合。另一方面，教师要为学生创造良好的英语学习环境，使学生与学习材料之间互动。学生不应被动地接受学习材料，而应该作出积极的反应，积极建构学习材料，使学习过程成为有意义的学习。因此，教师应积极引导学生对英语材料进行分析、加工和交流。通过提问、自我创造、小组报告、修改思维导图等方法。
2.充分结合思维导图的特点，促进学生思维发展
思维导图作为學生思维可视化的一种工具，英语教学要充分发挥这种工具来为教学服务。根据大脑对图片的敏感性，对教学内容容易记住和理解等特点，英语教学要充分利用这些特点，但有些教师过于机械和简单地注重基础知识和学习重点，导致只是简单地利用思维导图来列出一些英语知识点，从而忽视了英语知识之间的内在联系。因此，教师应学习如何提炼关键词和节点，引导学生找出知识点之间的关系；在学习过程中注重思维，实现知识结构与学生思维的双重可视化，从而实现从“知识发展”到向“思维发展”的转变。
需指出的是，思维导图不应简单化，而要多样化，如，树图、层次图、鱼骨图、紧凑图、径向图等，什么情况下用什么样的图形，这样看实际教学情况。例如，树形图更适合于信息分类；层次图主要用于解释知识点之间的隶属关系或层次关系，知识点的位置在一定程度上是不可互换的。鱼骨图和流程图更适合描述事物的有序性，如问题解决过程和思维过程；闭合图主要强调节点之间的联系和联系，这是知识的精细化；虽然X线图和紧密心象图有相似之处，但不同之处在于X线图节点之间的关系不是很密切。因此，在小学英语教学过程中，教师应密切关注各种图形的特点和应用范围，同时结合学习内容，变换思维导图。同时，教师也要注意，思维导图不仅要简单地整合和列出教学内容，还要注意新旧知识之间的关系。以“seasons”为例的树图与鱼骨图为例加以说明（如下图1、2）。
图（1）
图（2）
3.以思维导图为抓手，优化课堂教学设计
优化课堂教学设计首先要解构学习内容，区分主要内容和次要内容，明确知识的主线和学生的思维，然后以思维导图为主要工具架构教学内容，使学生清楚地看到内容之间的内在联系，掌握和理解主要内容，只有这样，才能有助于教师进行解释和分析学习内容，更好地识别学习材料的核心知识。也就是，以思维导图为抓手，可以更好地优化教学设计，提高课堂教学效率，为课堂教学实践服务。以“animal”为例，靠近中心的“rabbit、horse、pig”等都是主要内容，而“rabbit”的后面“white”则是说明兔子是白色，这是次要内容（如下图3）。
图（3）
三、结语
思维导图作为一种思维工具，可以渗透到大脑信息加工的不同阶段，反映学习者的整个思维过程，其作用可想而知。作为一种教学工具，它也可以有效地表达知识，形成知识网络，在新的教学中呈现知识结构，在复习课中构建知识体系，形成有意义的记忆，帮助学生更有效地学习。在小学英语课堂教学中，教师要积极思考如何借助思维工具来优化课堂教学。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）.
[3]金黎静.巧用思维导图攻破语篇教学——探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J].知识文库，2016（4）.
【关键词】小学英语；思维导图；课堂教学
一、思维导图在优化小学英语课堂教学中的作用
1.有助于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，浓厚的学习兴趣是促进英语有效学习的关键。因此，在英语教学中，教师应尽可能激发学生的学习兴趣。如，以思维为导向的写作，使用简洁的关键词、生动的图像、丰富多彩的色彩和变化的线条，不仅给学生带来了审美的视觉冲击，而且充分调动了学生左右脑的思维和记忆，激发学生的英语学习兴趣、学习热情和成就感，从而提高学生强烈的学习动力。
2.有助于培养学生的学习策略
《义务教育英语课程标准》把“学习策略”作为课程总目标之一，表明了学习策略在英语教学中的重要地位，因此培养学生的学习策略是教学的重要任务。而以思维导图为工具的学习策略可使隐性知识可视化，能促进学生有意义的学习；借助网络结构和视觉形象，可以把新旧知识之间联系起来，促进新旧知识结构的融合。
3.有助于提升学生的思维能力
思维导图具有思维的视觉特征，能促进学生思维能力的提升。例如，同样的内容，针对不同的人，思维导图设计会有很大的不同，因为虽然知识点是一样的，但是每个人的思维方法和过程都是不同的，为此在设计思维导图板书时，教师应注意挖掘知识点之间的内在联系，运用联想、想象、交流等思维特征，以提升学生的思维能力。
二、优化小学英语课堂教学的策略
1.教会学生科学绘制思维导图
正确理解教材的知识内容、结构和语言意义，是科学绘制思维导图的关键。绘画过程也是一个思维的发散过程，它不仅可以帮助学生更好地学习和记忆单词，而且是培养学生良好的学习习惯和语言学习能力的有效途径。思维导图是学生思维过程的外化和表达，为了绘制正确的英语思维导图，一方面，学生应该准确地理解英语学习材料的内容、结构和语言意义，并能够在学习过程中对英语知识进行分类、加工和建构，这是绘制思维导图的前提和基础。例如，在对英语单词进行分类时，教师可以根据它们的词类、用法、属性、词根和词缀对它们进行重新架构和整合。另一方面，教师要为学生创造良好的英语学习环境，使学生与学习材料之间互动。学生不应被动地接受学习材料，而应该作出积极的反应，积极建构学习材料，使学习过程成为有意义的学习。因此，教师应积极引导学生对英语材料进行分析、加工和交流。通过提问、自我创造、小组报告、修改思维导图等方法。
2.充分结合思维导图的特点，促进学生思维发展
思维导图作为學生思维可视化的一种工具，英语教学要充分发挥这种工具来为教学服务。根据大脑对图片的敏感性，对教学内容容易记住和理解等特点，英语教学要充分利用这些特点，但有些教师过于机械和简单地注重基础知识和学习重点，导致只是简单地利用思维导图来列出一些英语知识点，从而忽视了英语知识之间的内在联系。因此，教师应学习如何提炼关键词和节点，引导学生找出知识点之间的关系；在学习过程中注重思维，实现知识结构与学生思维的双重可视化，从而实现从“知识发展”到向“思维发展”的转变。
需指出的是，思维导图不应简单化，而要多样化，如，树图、层次图、鱼骨图、紧凑图、径向图等，什么情况下用什么样的图形，这样看实际教学情况。例如，树形图更适合于信息分类；层次图主要用于解释知识点之间的隶属关系或层次关系，知识点的位置在一定程度上是不可互换的。鱼骨图和流程图更适合描述事物的有序性，如问题解决过程和思维过程；闭合图主要强调节点之间的联系和联系，这是知识的精细化；虽然X线图和紧密心象图有相似之处，但不同之处在于X线图节点之间的关系不是很密切。因此，在小学英语教学过程中，教师应密切关注各种图形的特点和应用范围，同时结合学习内容，变换思维导图。同时，教师也要注意，思维导图不仅要简单地整合和列出教学内容，还要注意新旧知识之间的关系。以“seasons”为例的树图与鱼骨图为例加以说明（如下图1、2）。
图（1）
图（2）
3.以思维导图为抓手，优化课堂教学设计
优化课堂教学设计首先要解构学习内容，区分主要内容和次要内容，明确知识的主线和学生的思维，然后以思维导图为主要工具架构教学内容，使学生清楚地看到内容之间的内在联系，掌握和理解主要内容，只有这样，才能有助于教师进行解释和分析学习内容，更好地识别学习材料的核心知识。也就是，以思维导图为抓手，可以更好地优化教学设计，提高课堂教学效率，为课堂教学实践服务。以“animal”为例，靠近中心的“rabbit、horse、pig”等都是主要内容，而“rabbit”的后面“white”则是说明兔子是白色，这是次要内容（如下图3）。
图（3）
三、结语
思维导图作为一种思维工具，可以渗透到大脑信息加工的不同阶段，反映学习者的整个思维过程，其作用可想而知。作为一种教学工具，它也可以有效地表达知识，形成知识网络，在新的教学中呈现知识结构，在复习课中构建知识体系，形成有意义的记忆，帮助学生更有效地学习。在小学英语课堂教学中，教师要积极思考如何借助思维工具来优化课堂教学。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）.
[2]王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）.
[3]金黎静.巧用思维导图攻破语篇教学——探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J].知识文库，2016（4）.