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摘要：中风语言障碍的康复治疗是指对发生中风以后所遗留下的语言障碍，综合协调地采用各种有效措施，减轻残疾和因残疾所带来的后果。语言障碍能否康复主要与语言障碍的类型、疾病的性质和程度以及是否进行语言训练有关，还与患者的年龄、精神状况、文化程度、理解能力等因素有关。本文就中风患者语言障碍的康复护理作一综述。
关键词：中风患者；语言障碍；康复护理
中图分类号：R255.2 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2013）6-181-01
1.言语肌运动功能的康复护理
1.1 舌肌、咀嚼肌运动
在患者未出现吞咽反射的情况下，先进行舌肌和咀嚼肌的按摩。嘱患者张口，将舌尽力向外伸出，先舔下唇及左右口角，转至舔上唇及硬腭部，然后将舌缩回，闭口作上下牙齿互叩及咀嚼运动10次；也可由护士用纱布轻轻地把持舌，进行上下、左右运动，将舌还回原处；磨牙咬动10次，分别于早、中、晚饭前进行，每次5 min。
1.2 颊肌、喉部内收肌运动
嘱患者轻张口后闭上，使双颊部充满气体、鼓起腮，随呼气轻轻吐出；也可将患者手洗净后，作吮指动作，以收缩颊部及轮匝肌，每日上、下午各做5次。
1.3 颌关节功能锻炼
患者呈间断性牙关紧闭，鼓励患者放松颌关节，做张口动作，牙关紧闭时，可按摩颌关节，做被动下颌活动，用力要适中。
1.4 唇肌锻炼
对于完全语言障碍不能发音者，开始时让其发/啊0音，或用咳嗽、吹蜡烛、吹纸片诱发发音，锻炼嘴唇肌肉。
1.5 软腭抬高
构音障碍常由于软腭运动无力或软腭的运动不协调造成共鸣异常和鼻音重。为了提高软腭的运动能力，可以采取以下方法：用力叹气可促进软腭抬高；发/a0音，每次发音之后休息3-5 s，重复发爆破音与开元音/Pa、Da0；用冰块快速擦软腭，可增强肌张力，刺激后立即发元音。
2.语言功能的康复护理
2.1 语言训练的理论基础
对于失语症，何种程度的词理解缺损能被其他神经元网络区域弥补，涉及到冗余恢复，但冗余恢复机制可接受以前不相关的区域作为词理解恢复的基础，因而推断在词汇-语义系统范围内，冗余恢复对严重语言障碍患者的理解恢复有重要作用。
2.2 语言训练的时间
语言障碍恢复最明显的时间：轻度）））病后2周内；中度）））6周内；重度）））10周内；1年后语言功能的自然改善已近消失。
2.3 语言训练的注意事项
应首先评估患者语言障碍的类型及程度，提出训练方案，在尊重患者的前提下，应由简到繁、循序渐进地与患者交谈。
2.4 语言训练的方法
2.4.1 听力理解障碍的康复
患者看训练者发音时的口唇动作与声音的联系，并配以物或图，以达到理解的目的。连续性训练是听力理解障碍锻炼的一种形式，其方法就是让患者听前半句，再说出后半句。护士应多问患者一些日常生活语言，对患者多表扬，使患者树立战胜疾病的信心。
2.4.2 文字理解力的康复训练
让患者看物或画，或以指字复述的方式进行朗读训练。如患者吃饭时，患者听不懂/吃饭两字的意思，这时可出示/吃饭的卡片让患者看，并给患者做吃饭的动作，然后把饭送给患者。
2.4.3 言语表达训练
进行文字理解训练之后，开始言语表达能力的训练。护士用词卡或图片教会患者基本的语法结构，然后让患者说出完整的语句，教导的语句多为日常用语，逐渐增加句子的长度和复杂性，同时要进行声调和语调的训练。
2.4.4 书写训练
书写训练包括抄写、默写、听写训练。护士先安排患者做抄写训练，继而增加语句的长度和难度。默写前先让患者看卡片数秒，然后翻转卡片，让患者根据记忆将其默出，接着默写词组和句子。使患者由随意书写过渡到自发书写训练。
2.4.5 计算能力训练
护士可根据患者现有的计算能力，结合其日常生活中熟悉的内容，由加、减、乘、除，逐渐增加计算难度。
2.4.6 复述训练
复述单词时先进行听觉训练，图片与对应文字的卡片相配，然后出示一组卡片，边听、边看图、边识字，反复听10次，然后复述。复述句子和短文时可用已熟悉的单词，同其他词语组合成简单的句子或短文反复练习。
总之，语言功能训练是一个艰难而复杂的锻炼过程。因此，患者要有耐心和毅力，持之以恒，反复练习，还可同时运用促进胆碱和兴奋性氨基酸释放的药物，如脑复康，以改善患者的学习和记忆功能，使语言障碍患者得到更快的恢复。
3.心理护理
语言障碍恢复期的心理特点有两种情况：其一是急于求成的心理，当患者学会某些字或某些音时，就急于表达较复杂的思想内容，若几次尝试失败容易产生急躁情绪，此时如不及时引导，则会有前功尽弃的危险；其二是消极被动的心理，安于患者角色，降低了自己的角色标准，常避免说话，造成恢复速度减慢。
3.1 加强心理干预
脑中风患者常存在自卑、抑郁、烦躁、失望、淡漠甚至拒绝交流等病态心理。因此，在护理工作中，应及时掌握患者的心理状态和情绪变化，针对早期发现的问题及时进行心理干预，尽量将心理护理穿插在治疗及基础护理中，以免增加患者的心理负担。积极鼓励患者的家属、亲友都参与到患者语言障碍的康复训练中，家属直接介入康复训练能促进亲情间的感情交流和人际间的接触，给患者以精神上的安慰和鼓励，满足患者心理上的需求，有利于其身心的整体康复。患者良好的心理状态有利于提高其语言交流能力和生活质量，树立生活的信心，从而尽早回归家庭、回归社会。
3.2 建立良好的护患关系
护患关系是护理过程中涉及范围最广泛、最复杂的人际关系，同时也是与患者满意度和医疗纠纷发生直接相关的关键因素之一，它直接影响着护理质量。良好的护患关系可以使患者摆脱不良因素的干扰，始终处于接受配合诊治的最佳状态，既提高了护理效率和质量，又有利于患者疾病的康复。可利用每次给患者做治疗或巡视病房以及交接班机会，与患者进行短暂交流，可以是生活上的关怀，更多的则是对疾病相关的治疗及护理方面的健康教育。通过短时、多次的接触交流，使患者感受到医护人员对其病情十分了解，对其健康十分关注，从而增加患者对医护人员的亲切感和信任感。护士还可在护理工作中运用非语言交流，非语言交流能够促进护患交流，稳定患者的情绪，改善不良的心理反应，有利于治疗和护理。
参考文献：
[1] 陈慧瑛，王蕾，阮洪. 护患沟通本在改善护患关系中的作用[J]. 解放军护理杂志. 2006（08）
[2] 黄小丽. 脑卒中恢复期构音障碍的护理干预[J]. 现代中西医结合杂志. 2006（13）
[3] 彭化生，袁春兰. 早期语言训练治疗脑卒中后失语症[J]. 中国煤炭工业医学杂志. 2006（02）
[4] 杨云，巨淑侠. 脑卒中合并语言障碍的康复治疗[J]. 基层医学论坛. 2006（02）
关键词：中风患者；语言障碍；康复护理
中图分类号：R255.2 文献标识码：A 文章编号：1005-0515（2013）6-181-01
1.言语肌运动功能的康复护理
1.1 舌肌、咀嚼肌运动
在患者未出现吞咽反射的情况下，先进行舌肌和咀嚼肌的按摩。嘱患者张口，将舌尽力向外伸出，先舔下唇及左右口角，转至舔上唇及硬腭部，然后将舌缩回，闭口作上下牙齿互叩及咀嚼运动10次；也可由护士用纱布轻轻地把持舌，进行上下、左右运动，将舌还回原处；磨牙咬动10次，分别于早、中、晚饭前进行，每次5 min。
1.2 颊肌、喉部内收肌运动
嘱患者轻张口后闭上，使双颊部充满气体、鼓起腮，随呼气轻轻吐出；也可将患者手洗净后，作吮指动作，以收缩颊部及轮匝肌，每日上、下午各做5次。
1.3 颌关节功能锻炼
患者呈间断性牙关紧闭，鼓励患者放松颌关节，做张口动作，牙关紧闭时，可按摩颌关节，做被动下颌活动，用力要适中。
1.4 唇肌锻炼
对于完全语言障碍不能发音者，开始时让其发/啊0音，或用咳嗽、吹蜡烛、吹纸片诱发发音，锻炼嘴唇肌肉。
1.5 软腭抬高
构音障碍常由于软腭运动无力或软腭的运动不协调造成共鸣异常和鼻音重。为了提高软腭的运动能力，可以采取以下方法：用力叹气可促进软腭抬高；发/a0音，每次发音之后休息3-5 s，重复发爆破音与开元音/Pa、Da0；用冰块快速擦软腭，可增强肌张力，刺激后立即发元音。
2.语言功能的康复护理
2.1 语言训练的理论基础
对于失语症，何种程度的词理解缺损能被其他神经元网络区域弥补，涉及到冗余恢复，但冗余恢复机制可接受以前不相关的区域作为词理解恢复的基础，因而推断在词汇-语义系统范围内，冗余恢复对严重语言障碍患者的理解恢复有重要作用。
2.2 语言训练的时间
语言障碍恢复最明显的时间：轻度）））病后2周内；中度）））6周内；重度）））10周内；1年后语言功能的自然改善已近消失。
2.3 语言训练的注意事项
应首先评估患者语言障碍的类型及程度，提出训练方案，在尊重患者的前提下，应由简到繁、循序渐进地与患者交谈。
2.4 语言训练的方法
2.4.1 听力理解障碍的康复
患者看训练者发音时的口唇动作与声音的联系，并配以物或图，以达到理解的目的。连续性训练是听力理解障碍锻炼的一种形式，其方法就是让患者听前半句，再说出后半句。护士应多问患者一些日常生活语言，对患者多表扬，使患者树立战胜疾病的信心。
2.4.2 文字理解力的康复训练
让患者看物或画，或以指字复述的方式进行朗读训练。如患者吃饭时，患者听不懂/吃饭两字的意思，这时可出示/吃饭的卡片让患者看，并给患者做吃饭的动作，然后把饭送给患者。
2.4.3 言语表达训练
进行文字理解训练之后，开始言语表达能力的训练。护士用词卡或图片教会患者基本的语法结构，然后让患者说出完整的语句，教导的语句多为日常用语，逐渐增加句子的长度和复杂性，同时要进行声调和语调的训练。
2.4.4 书写训练
书写训练包括抄写、默写、听写训练。护士先安排患者做抄写训练，继而增加语句的长度和难度。默写前先让患者看卡片数秒，然后翻转卡片，让患者根据记忆将其默出，接着默写词组和句子。使患者由随意书写过渡到自发书写训练。
2.4.5 计算能力训练
护士可根据患者现有的计算能力，结合其日常生活中熟悉的内容，由加、减、乘、除，逐渐增加计算难度。
2.4.6 复述训练
复述单词时先进行听觉训练，图片与对应文字的卡片相配，然后出示一组卡片，边听、边看图、边识字，反复听10次，然后复述。复述句子和短文时可用已熟悉的单词，同其他词语组合成简单的句子或短文反复练习。
总之，语言功能训练是一个艰难而复杂的锻炼过程。因此，患者要有耐心和毅力，持之以恒，反复练习，还可同时运用促进胆碱和兴奋性氨基酸释放的药物，如脑复康，以改善患者的学习和记忆功能，使语言障碍患者得到更快的恢复。
3.心理护理
语言障碍恢复期的心理特点有两种情况：其一是急于求成的心理，当患者学会某些字或某些音时，就急于表达较复杂的思想内容，若几次尝试失败容易产生急躁情绪，此时如不及时引导，则会有前功尽弃的危险；其二是消极被动的心理，安于患者角色，降低了自己的角色标准，常避免说话，造成恢复速度减慢。
3.1 加强心理干预
脑中风患者常存在自卑、抑郁、烦躁、失望、淡漠甚至拒绝交流等病态心理。因此，在护理工作中，应及时掌握患者的心理状态和情绪变化，针对早期发现的问题及时进行心理干预，尽量将心理护理穿插在治疗及基础护理中，以免增加患者的心理负担。积极鼓励患者的家属、亲友都参与到患者语言障碍的康复训练中，家属直接介入康复训练能促进亲情间的感情交流和人际间的接触，给患者以精神上的安慰和鼓励，满足患者心理上的需求，有利于其身心的整体康复。患者良好的心理状态有利于提高其语言交流能力和生活质量，树立生活的信心，从而尽早回归家庭、回归社会。
3.2 建立良好的护患关系
护患关系是护理过程中涉及范围最广泛、最复杂的人际关系，同时也是与患者满意度和医疗纠纷发生直接相关的关键因素之一，它直接影响着护理质量。良好的护患关系可以使患者摆脱不良因素的干扰，始终处于接受配合诊治的最佳状态，既提高了护理效率和质量，又有利于患者疾病的康复。可利用每次给患者做治疗或巡视病房以及交接班机会，与患者进行短暂交流，可以是生活上的关怀，更多的则是对疾病相关的治疗及护理方面的健康教育。通过短时、多次的接触交流，使患者感受到医护人员对其病情十分了解，对其健康十分关注，从而增加患者对医护人员的亲切感和信任感。护士还可在护理工作中运用非语言交流，非语言交流能够促进护患交流，稳定患者的情绪，改善不良的心理反应，有利于治疗和护理。
参考文献：
[1] 陈慧瑛，王蕾，阮洪. 护患沟通本在改善护患关系中的作用[J]. 解放军护理杂志. 2006（08）
[2] 黄小丽. 脑卒中恢复期构音障碍的护理干预[J]. 现代中西医结合杂志. 2006（13）
[3] 彭化生，袁春兰. 早期语言训练治疗脑卒中后失语症[J]. 中国煤炭工业医学杂志. 2006（02）
[4] 杨云，巨淑侠. 脑卒中合并语言障碍的康复治疗[J]. 基层医学论坛. 2006（02）