有这样一个故事，是说中国云南昆明与美国的一个城市进行交流。美方派一个老师到中国，当时正要过圣诞节，美国老师叫学生画一幅表现节日气氛的图画，图画交上去了，却让美国老师大吃一惊，他发现所有的孩子画的都是同一内容：一棵挂满彩灯的圣诞树。原因在哪里呢?后来他发现教室里就挂着这样一幅画。于是他把这幅画摘了下来，叫同学们再画，结果同学们都不知如何下手。在传统的僵化、死板的教育模式下，我们在有意无意间扼杀学生的创造性，销蚀着学生的个性。只有全面提高国民素质，才能使教育进步，这又使问题回到了教育本身。推崇创造教育，克服應试教育，应是教育发展主方向。小学阶段是学知识、打基础的阶段，是使知识从无变为有的阶段，所以发挥小学生的创造潜力是非常必要的。
　　
　　一、创设问题情景。激发学生的探索动机
　　
　　学生的创造意识及创造能力的培养渠道来自课堂，只有牢固树立“课堂是属于学生”的新理念，多形式激发学生探究学习的主动性，多渠道指导学生主动探究学习的方法，才能发展学生的思维能力，提高学生解决实际问题的能力。所谓创设问题情景，就是教师把学生引入到与所提问题有关的情景之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。“问题”是放飞思维与想象的钥匙，“问题”的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。在教学梯形的面积计算时，我创设了小猪搬圆木的情景：小猪搬着搬着就忘记了搬了多少根了，只知道每一层少一根。然后问学生有什么好办法能够帮小猪知道有多少根圆木?学生开始各抒己见，有的说只要数出第一层的根数，每往上一层就少一根，看看有几层，就能算出有多少根；有的说把第一层的根数加上最后一层的根数的和乘以层数再除以二，等等方法。这样创设一个探索性的学习情景，学生在新的动机驱使下，就会更加积极主动地去探索新的知识。
　　
　　二、在实践中操作，让学生体验知识的“再创造”过程
　　 　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是学生本人把学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学学习过程不再是让学生被动地接受教材或教师给出的现成理论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习过程成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。“梯形面积的计算”是在学生学习了长方形，尤其是平行四边形及三角形的面积计算后安排的教学内容。由于在上述学习过程中，学生已经通过操作、实验、探索等积累了平面图形面积的计算公式与基本方法策略，并初步领悟了“新旧转化”的数学思想方法。鉴于以上知识，我在导学梯形的面积计算时，并没有沿以往的教学思路，而是以学生已有的数学，让学生以小组合作形式展开讨论，并通过剪、移、转、拼，找出梯形的面积计算方法。学生的方法可多了，有的把两个完全一样的梯形拼合成一个平行四边形；有的将梯形上下对折，然后沿折痕将梯形分成两部分，并拼成一个平行四边形；有的将梯形沿对角线分成两个三角形：有的将梯形分成一个平行四边形和一个三角形。通过引导学生在小组中交流，然后展示他们个性化的研究思路与成果，激发他们成功的学习体验和进一步深入研究的积极愿望，同时也让学生在数学的再创造过程中实现对新的知识的意义构建，解决新问题，获得新发展，培养学生的创新能力。
　　
　　三、通过学生熟悉的生活场景，激活学生的创造性思维
　　
　　数学教学应该结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，感受数学与现实的紧密联系，进一步拓宽发展学生创造性思维的渠道，使学生感受到“生活中处处有数学”的道理。在教学梯形面积的计算时，我们学校正好要铺操场。我就给学生出了这么一道题：学校两个月后要在操场上铺上人造草，但在操场的西侧还有一块长60米，宽5米的长方形空地。校长决定在这块空地上建造一些形状各异的梯形花坛，你觉得怎样设计比较合理?要求画出设计图，并预算出每一花坛的占地面积，并让学生把设计图拿给校长看。这种方式把生活和数学融为一体，从而有助于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，有助于加强学生创造性思维能力的培养。熟悉的生活场景，涉及生活化的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地、创造性地思维。