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摘 要：本文通过一段恋师的故事情节，再现了中学生迷恋的异性教师，往往都是那些仪表、风度、智慧和人格出类拔萃，对学生倾注了无私的爱，深受学生钦佩敬仰的人。因此，教师要理解学生的这种情感，以个别辅导为主，注意保护学生的隐私和自尊心。同时，要把正面教育与暗示性引导巧妙结合，帮助青少年正确认识和理智处理自己的情感。
关键词：中学生；恋师情结；教育方法
中图分类号：G635.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-014-01
一、教育经过
我班XZ同学在高一分班时以总分第二的成绩进入我们班，该同学在日常学习生活中做人很低调，比较认真刻苦，为人善良与同学相处较好，在所有任课老师的眼里是一个不折不扣的好学生。高一下临近期末考试的一个周六的晚上，不见踪影了，结果，没过多久在东侧备用教室找到了她。
经过我们的交流，她终于道出她的心结，原来在初中时她是一个复读生，她很是喜欢她初三的班主任甚至达到了迷恋的程度。在初一初二时她学习成绩比较糟糕，于是到了初三时她想放弃学业帮父亲做生意，碰巧此时她遇到了一个新换的教语文的男班主任，按照她自己描述这个新班主任是一个“琴棋书画样样精通，教书优秀且有商业头脑在她心中很完美的人”。新班主任在了解了她初一初二时的情况以后对她积极鼓励不断帮扶，终于使她放弃了辍学的念头。在新班主任的帮助下，她学习成绩有了很大的起色最终考入我校。虽然进入了高中，她对她以前的班主任依然非常思念且难以释怀，于是她三天两头借汇报学习情况的名义给以前班主任打电话。尽管在高一上学期学习很认真但是由于各种原因在分班时她没有能够如愿以偿进入她理想的班级，这对她的自尊心打击很大。于是，在进入我班之后她很失落，加之月考成绩不够理想这使她又产生了放弃学业重新回到以前班主任身边的幻想。
了解她的这些想法后我并没有批评指责她也没有打电话通知家长来学校，在我看来那样做只会使事情更糟。首先，我肯定了以前初三班主任对她积极的影响以及在她初中生活中所扮演的重要的角色；其次，在结合所学心理学知识的前提条件下我告诉她，由于她的班主任很优秀，这种对老师的依恋实际就是一种崇拜，是一种很正常的心理，不必过于担心；再次，给她时间让她自己反思，初三时的班主任为她所做的一切是为了什么？当然是为了她能够考上高中并且以后能够有所成就，她现在应该好好学习不该辜负以前班主任的良苦用心。最后，考虑到她实际情况加上她热心于班级事务就让她担任班级生活委一职，让她在工作中寻求成就感。
二、案例分析
1. 一般来说，这种发生在中学生身上的“恋师情结”多属于一种纯真的精神人格向往。中学生迷恋的异性教师，往往都是那些仪表、风度、智慧和人格出类拔萃，对学生倾注了无私的爱，深受学生钦佩敬仰的人。从心理的深层次分析，中学生这种对异性教师的钟情与崇拜，实质上是他们内心自我完善动机的自然流露，他们常常产生一种自我完善的迫切意向，表现出较高的进取心和行动的积极性。
2. “恋师情结”存在某些性别差异，一般以处于青春萌动期的女孩居多。这可能是由于青春期的女孩对情感的要求比较深刻和细腻，有高度的情绪易感性，渴望被人理解和保护有关。而且，这种情感的发生以内向型的中学生居多，尤其是那些社会适应不良，缺乏家庭温暖与关爱、性格孤僻的青少年较易发生。
3. “恋师情结”多是一种精神上的单相思，被倾慕的教师往往并不知晓，即使偶尔有所察觉，大多也只能以一种慎重、得体的态度，巧妙地加以处理。所以随着时间流逝，这种得不到强化的情感会逐渐淡化，只留下一缕美好而温馨的回忆而已。随着社会阅历的增长和社会交往范围的扩大，青少年评价自己与他人的能力逐步提高，当他们到了一定年龄阶段后，就不再像过去那样盲目地崇拜偶像，甚至发现原先爱慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱点。这时，许多青少年开始能够比较理智地判断自己与对方在各方面存在着巨大的甚至是不可逾越的差距。在多种因素作用下，他们原有的感情会随着自我意识的成熟而逐渐冷却消退。
4. 具有“恋师情结”的中学生大多具有闭锁心理，他们极少向父母、师长或同伴吐露内心的隐秘，这和一般中学生中流行的追星族的张扬、炫耀和相互模仿行为有很大区别。由于传统的伦理观念和社会舆论，人们对于年龄、能力、社会地位悬殊过大的恋情，通常采取不接纳态度，这种无形的压力迫使许多中学生将自己的情感深藏心底，或是通过日记独自倾诉和品味，表现出严重的闭锁心理。因此，多数具有这种情感的学生发展为一种炽烈虔诚而又虚幻的单恋。这种理智与情感、幻想与现实、冲动与压抑的激烈思想斗争，常常搅得他们焦虑不安，对中学生正常的学习生活以及心理健康造成了一定的负面影响。
三、思考与对策
1. “恋师情结”是处于青春期的少数青少年可能产生的一种正常的阶段性心理现象，而且由于闭锁性，“恋师情结”客观上很少给集体或他人造成危害。
2. 缺乏集体交往，与同龄人沟通不畅，是促发“恋师情结”的客观因素之一。如果青少年长期沉溺于“恋师情结”而难以自拔，在一个偶像的羽翼下，人的依赖性和自卑心理很难消除，而且容易造成将来和同龄人的交往困难。家长和教师应该多给孩子增加集体活动的机会，促使他们多与同龄人交往。
3. 要不断提高青少年自我评价与评价他人的能力，这是减少和消除“恋师情结”发生的有效手段。同时，教师还要对那些识别能力差、社会阅历浅的青少年给予更多关注，帮助他们理性地认识社会和人生，防止他们由于认知偏差和错觉，误把某些品德不良的年长异性当作“英雄”崇拜迷恋，甚至上当受骗，造成不良后果。
4. 加强心理辅导和治疗。通过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，让学生在学习生活中体验成功，在成功的进步中激励自我，感悟自我价值。
关键词：中学生；恋师情结；教育方法
中图分类号：G635.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-014-01
一、教育经过
我班XZ同学在高一分班时以总分第二的成绩进入我们班，该同学在日常学习生活中做人很低调，比较认真刻苦，为人善良与同学相处较好，在所有任课老师的眼里是一个不折不扣的好学生。高一下临近期末考试的一个周六的晚上，不见踪影了，结果，没过多久在东侧备用教室找到了她。
经过我们的交流，她终于道出她的心结，原来在初中时她是一个复读生，她很是喜欢她初三的班主任甚至达到了迷恋的程度。在初一初二时她学习成绩比较糟糕，于是到了初三时她想放弃学业帮父亲做生意，碰巧此时她遇到了一个新换的教语文的男班主任，按照她自己描述这个新班主任是一个“琴棋书画样样精通，教书优秀且有商业头脑在她心中很完美的人”。新班主任在了解了她初一初二时的情况以后对她积极鼓励不断帮扶，终于使她放弃了辍学的念头。在新班主任的帮助下，她学习成绩有了很大的起色最终考入我校。虽然进入了高中，她对她以前的班主任依然非常思念且难以释怀，于是她三天两头借汇报学习情况的名义给以前班主任打电话。尽管在高一上学期学习很认真但是由于各种原因在分班时她没有能够如愿以偿进入她理想的班级，这对她的自尊心打击很大。于是，在进入我班之后她很失落，加之月考成绩不够理想这使她又产生了放弃学业重新回到以前班主任身边的幻想。
了解她的这些想法后我并没有批评指责她也没有打电话通知家长来学校，在我看来那样做只会使事情更糟。首先，我肯定了以前初三班主任对她积极的影响以及在她初中生活中所扮演的重要的角色；其次，在结合所学心理学知识的前提条件下我告诉她，由于她的班主任很优秀，这种对老师的依恋实际就是一种崇拜，是一种很正常的心理，不必过于担心；再次，给她时间让她自己反思，初三时的班主任为她所做的一切是为了什么？当然是为了她能够考上高中并且以后能够有所成就，她现在应该好好学习不该辜负以前班主任的良苦用心。最后，考虑到她实际情况加上她热心于班级事务就让她担任班级生活委一职，让她在工作中寻求成就感。
二、案例分析
1. 一般来说，这种发生在中学生身上的“恋师情结”多属于一种纯真的精神人格向往。中学生迷恋的异性教师，往往都是那些仪表、风度、智慧和人格出类拔萃，对学生倾注了无私的爱，深受学生钦佩敬仰的人。从心理的深层次分析，中学生这种对异性教师的钟情与崇拜，实质上是他们内心自我完善动机的自然流露，他们常常产生一种自我完善的迫切意向，表现出较高的进取心和行动的积极性。
2. “恋师情结”存在某些性别差异，一般以处于青春萌动期的女孩居多。这可能是由于青春期的女孩对情感的要求比较深刻和细腻，有高度的情绪易感性，渴望被人理解和保护有关。而且，这种情感的发生以内向型的中学生居多，尤其是那些社会适应不良，缺乏家庭温暖与关爱、性格孤僻的青少年较易发生。
3. “恋师情结”多是一种精神上的单相思，被倾慕的教师往往并不知晓，即使偶尔有所察觉，大多也只能以一种慎重、得体的态度，巧妙地加以处理。所以随着时间流逝，这种得不到强化的情感会逐渐淡化，只留下一缕美好而温馨的回忆而已。随着社会阅历的增长和社会交往范围的扩大，青少年评价自己与他人的能力逐步提高，当他们到了一定年龄阶段后，就不再像过去那样盲目地崇拜偶像，甚至发现原先爱慕崇拜的偶像身上，也有某些常人不可避免的人格弱点。这时，许多青少年开始能够比较理智地判断自己与对方在各方面存在着巨大的甚至是不可逾越的差距。在多种因素作用下，他们原有的感情会随着自我意识的成熟而逐渐冷却消退。
4. 具有“恋师情结”的中学生大多具有闭锁心理，他们极少向父母、师长或同伴吐露内心的隐秘，这和一般中学生中流行的追星族的张扬、炫耀和相互模仿行为有很大区别。由于传统的伦理观念和社会舆论，人们对于年龄、能力、社会地位悬殊过大的恋情，通常采取不接纳态度，这种无形的压力迫使许多中学生将自己的情感深藏心底，或是通过日记独自倾诉和品味，表现出严重的闭锁心理。因此，多数具有这种情感的学生发展为一种炽烈虔诚而又虚幻的单恋。这种理智与情感、幻想与现实、冲动与压抑的激烈思想斗争，常常搅得他们焦虑不安，对中学生正常的学习生活以及心理健康造成了一定的负面影响。
三、思考与对策
1. “恋师情结”是处于青春期的少数青少年可能产生的一种正常的阶段性心理现象，而且由于闭锁性，“恋师情结”客观上很少给集体或他人造成危害。
2. 缺乏集体交往，与同龄人沟通不畅，是促发“恋师情结”的客观因素之一。如果青少年长期沉溺于“恋师情结”而难以自拔，在一个偶像的羽翼下，人的依赖性和自卑心理很难消除，而且容易造成将来和同龄人的交往困难。家长和教师应该多给孩子增加集体活动的机会，促使他们多与同龄人交往。
3. 要不断提高青少年自我评价与评价他人的能力，这是减少和消除“恋师情结”发生的有效手段。同时，教师还要对那些识别能力差、社会阅历浅的青少年给予更多关注，帮助他们理性地认识社会和人生，防止他们由于认知偏差和错觉，误把某些品德不良的年长异性当作“英雄”崇拜迷恋，甚至上当受骗，造成不良后果。
4. 加强心理辅导和治疗。通过心理辅导教师定期辅导和相关方法进行矫正，让学生在学习生活中体验成功，在成功的进步中激励自我，感悟自我价值。