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摘 要：在新课改理念指导下，以新课程标准为导向，化学倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习。
关键词：创设；设疑；讨论；点拨
因此这学期我们致力于研究了适应新课改要求的化学课堂教学模式。我们把它称为“五步法”教学模式即：创设情境，展示热点；设疑激趣，提出疑点；实验探究，掌握重点；问题讨论，突破难点；教师点拨，归纳总结。在将近一学期的实践过程中，我们发现这一教学模式的确比较适应新课程改革的需要，使学生掌握了化学基础知识和基本技能，从而培养了创新意识和创造能力。
一、培养了学生提出问题的置疑能力
在教学中，我们要善于引导学生从化学情景中发现问题，有针对性的展开讨论，让学生提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。例如，学习金刚石的性质时，教师创设了这样的学习情景，通过多媒体投影展示了无色透明璀璨夺目的装饰品钻石，化学名称为金刚石，并说明它的成分是碳。学生非常惊讶，因为在他们的生活经验中，烤羊肉串用到的黑色物质才是碳，昂贵的钻石怎么能是碳组成的呢？因而产生了浓厚的学习兴趣。再如，讲燃烧一课时，教师利用了趣味实验“烧不坏的手帕”创设了学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火眼熄灭时，手帕并没有烧坏，学生立刻提出疑问，为什么手帕不燃烧？燃烧需要什么条件？因此产生了强烈的求知欲望，教师进而引导鼓励学生解决他们所提出的问题，学生的思路就会时刻围绕着课堂，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
二、培养了学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学实验是进行科学探究的主要方式，实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有学生亲自探究实验，进行实验方案设计并进行实验操作，观察现象，对实验的事实加以分析并做出总结，才能真正掌握知识的本质，并灵活运用知识解决问题。
例如，在证明分子间有间隔时，教师鼓励学生设计实验去验证。几个探究小组设计了不同的实验方案，并进行了验证。一个小组将10毫升酒精和10毫升水混合在一起，发现总体积小于20毫升。另一小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩，体现了分子间有间隔性质等等。在学习酸溶液能使石蕊变红这一知识点时，教师没有直接做实验或给出结论，而是举出这样的科学事实：著名的化学家波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇的发现紫色的花瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现没有放过，对紫罗兰花瓣的提取液石蕊做出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。如果你是波义耳，对石蕊变红的现象，根据盐酸中所存在的粒子氢离子，氯离子，水分子情况，你有哪些假设？请你根据假设设计实验方案并验证。学生通过小组合作探究此实验。一个小组认为是氢离子使石蕊变红，因此选择了另一种含有氢离子的稀硫酸，加入石蕊进行验证；另一小组认为是氯离子的原因，选择了食盐氯化钠进行验证；还有的小组选择了水进行验证，对比几个小组的实验方法和过程，学生得出了正确的结论。此探究实验符合学生的认知规律，能设计简单的实验并得出结论，学生体会到了成功的喜悦，这会激励他们保持探究实验的兴趣，并在保持此兴趣的基础上设计出更好的实验方案，自信心大大增强。
三、学生积极参与讨论，培养学生的创造思维能力
“五步教学模式”与传统的教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，针对某问题进行讨论，在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体。
例如：学生氢气的性质之后，组织学生讨论：常用的几种燃料如煤、天然气、煤气、汽油、氢气中，哪一种是最理想的燃料？学生会从燃料的来源，燃烧放出热量的多少和燃烧产物几个方面对比，几个小组得出不同的结论后，又互相评价，最终认为氢气的来源广泛，可以用水做原料来制取，燃烧放出的热量是汽油的三倍，最大的优点是燃烧产物是水，不污染环境，是最理想的燃料。从而也培养了学生关注社会，所学的知识为生活所服务的态度。教师趁热打铁，鼓励学生探讨以下问题：国庆50周年，天安门广场数千名少先队员手持12万个彩色气球走向主席台接受检阅，气球升空，使庆祝活动达到高潮，请用所给的氢气、氦气、氮气、氧气、空气的密度数据分析，充灌气球最好选用什么气体？理由是什么？各小组展开了激烈的讨论，几个小组汇报的结果是选用氢气，因为氢气的密度最小，充入气球升空容易，另一小组不同意此观点，认为氦气最好，因为他的密度仅比氢气大一点儿，但比空气的密度小得多，而且氦气是惰性气体，不容易燃烧，很安全，而氫气遇到火星就燃烧，容易爆炸，会使人烧伤，其他小组听后非常赞同。有些学生一犹未尽，追问：氦气气等惰性气体只占空气体积的0.94%，如何制取大量的氦气呢？激发了学生进一步探究的兴趣和欲望，学生在热烈的讨论气氛中，各抒几见，思维非常活跃，真正作到了全身心的投入，创造性思维能力得到的训练。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。此教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们现在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。现在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。有利于充分发挥学生的主体作用。
我将继续不断的进行探索和研究，将这五点教学模式进一步完善，以适应现在的教育教学工作，更有利于学生创新精神和实践能力的培养。
作者简介：
秦钰，四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校，研究方向：初中化学。
关键词：创设；设疑；讨论；点拨
因此这学期我们致力于研究了适应新课改要求的化学课堂教学模式。我们把它称为“五步法”教学模式即：创设情境，展示热点；设疑激趣，提出疑点；实验探究，掌握重点；问题讨论，突破难点；教师点拨，归纳总结。在将近一学期的实践过程中，我们发现这一教学模式的确比较适应新课程改革的需要，使学生掌握了化学基础知识和基本技能，从而培养了创新意识和创造能力。
一、培养了学生提出问题的置疑能力
在教学中，我们要善于引导学生从化学情景中发现问题，有针对性的展开讨论，让学生提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。例如，学习金刚石的性质时，教师创设了这样的学习情景，通过多媒体投影展示了无色透明璀璨夺目的装饰品钻石，化学名称为金刚石，并说明它的成分是碳。学生非常惊讶，因为在他们的生活经验中，烤羊肉串用到的黑色物质才是碳，昂贵的钻石怎么能是碳组成的呢？因而产生了浓厚的学习兴趣。再如，讲燃烧一课时，教师利用了趣味实验“烧不坏的手帕”创设了学习情景，把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开，用镊子夹住两角，点燃，发现手帕表面有火焰，但最终火眼熄灭时，手帕并没有烧坏，学生立刻提出疑问，为什么手帕不燃烧？燃烧需要什么条件？因此产生了强烈的求知欲望，教师进而引导鼓励学生解决他们所提出的问题，学生的思路就会时刻围绕着课堂，从而激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
二、培养了学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学实验是进行科学探究的主要方式，实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有学生亲自探究实验，进行实验方案设计并进行实验操作，观察现象，对实验的事实加以分析并做出总结，才能真正掌握知识的本质，并灵活运用知识解决问题。
例如，在证明分子间有间隔时，教师鼓励学生设计实验去验证。几个探究小组设计了不同的实验方案，并进行了验证。一个小组将10毫升酒精和10毫升水混合在一起，发现总体积小于20毫升。另一小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩，体现了分子间有间隔性质等等。在学习酸溶液能使石蕊变红这一知识点时，教师没有直接做实验或给出结论，而是举出这样的科学事实：著名的化学家波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇的发现紫色的花瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现没有放过，对紫罗兰花瓣的提取液石蕊做出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。如果你是波义耳，对石蕊变红的现象，根据盐酸中所存在的粒子氢离子，氯离子，水分子情况，你有哪些假设？请你根据假设设计实验方案并验证。学生通过小组合作探究此实验。一个小组认为是氢离子使石蕊变红，因此选择了另一种含有氢离子的稀硫酸，加入石蕊进行验证；另一小组认为是氯离子的原因，选择了食盐氯化钠进行验证；还有的小组选择了水进行验证，对比几个小组的实验方法和过程，学生得出了正确的结论。此探究实验符合学生的认知规律，能设计简单的实验并得出结论，学生体会到了成功的喜悦，这会激励他们保持探究实验的兴趣，并在保持此兴趣的基础上设计出更好的实验方案，自信心大大增强。
三、学生积极参与讨论，培养学生的创造思维能力
“五步教学模式”与传统的教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，针对某问题进行讨论，在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体。
例如：学生氢气的性质之后，组织学生讨论：常用的几种燃料如煤、天然气、煤气、汽油、氢气中，哪一种是最理想的燃料？学生会从燃料的来源，燃烧放出热量的多少和燃烧产物几个方面对比，几个小组得出不同的结论后，又互相评价，最终认为氢气的来源广泛，可以用水做原料来制取，燃烧放出的热量是汽油的三倍，最大的优点是燃烧产物是水，不污染环境，是最理想的燃料。从而也培养了学生关注社会，所学的知识为生活所服务的态度。教师趁热打铁，鼓励学生探讨以下问题：国庆50周年，天安门广场数千名少先队员手持12万个彩色气球走向主席台接受检阅，气球升空，使庆祝活动达到高潮，请用所给的氢气、氦气、氮气、氧气、空气的密度数据分析，充灌气球最好选用什么气体？理由是什么？各小组展开了激烈的讨论，几个小组汇报的结果是选用氢气，因为氢气的密度最小，充入气球升空容易，另一小组不同意此观点，认为氦气最好，因为他的密度仅比氢气大一点儿，但比空气的密度小得多，而且氦气是惰性气体，不容易燃烧，很安全，而氫气遇到火星就燃烧，容易爆炸，会使人烧伤，其他小组听后非常赞同。有些学生一犹未尽，追问：氦气气等惰性气体只占空气体积的0.94%，如何制取大量的氦气呢？激发了学生进一步探究的兴趣和欲望，学生在热烈的讨论气氛中，各抒几见，思维非常活跃，真正作到了全身心的投入，创造性思维能力得到的训练。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。此教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们现在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。现在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。有利于充分发挥学生的主体作用。
我将继续不断的进行探索和研究，将这五点教学模式进一步完善，以适应现在的教育教学工作，更有利于学生创新精神和实践能力的培养。
作者简介：
秦钰，四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校，研究方向：初中化学。