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教学篇目
《小蚱蜢》《妹妹的红雨鞋》《谁的耳朵》《月牙》《大年初一扭一扭》。
教学设计
教学目标：
1.借助音乐，感受儿歌和儿童诗的不同韵律。
2.通过朗读，体会儿歌的节奏美和儿童诗的韵味美。
3.体会儿歌通俗易懂和儿童
诗含蓄典雅、韵味深长的语言表达特点。
4.抓住儿童诗想象的语言特
点尝试创作。
教学过程：
一、初读感知，音乐区分
1.出示文本，学生朗读，要求读正确，流利。
今天我们要学习一组有趣的诗歌，首先请大家大声地朗读，把字音读正确。（出示诗歌：《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》《妹妹的红雨鞋》《月牙》。）
2.音乐和诗歌是绝配哦，有诗歌怎么能少得了音乐呢。老师准备了两种伴奏，你们听——（播放节奏感强的鼓点和旋律悠扬的钢琴伴奏音乐）这几首诗歌你觉得选哪个作伴奏合适呢？
生依次为五首诗歌选配乐并朗读。集体构建，达成共识。
师汇总选择结果：好，现在看看你的记录，用鼓点伴奏的有《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》；用钢琴伴奏的有《妹妹的红雨鞋》《月牙》。
3.引发学生质疑。
刚才看上去长得很像的一组小诗歌一读就被我们分成了两类。你有什么疑问吗？
今天这节课我们就来寻找这个问题的答案。
4.归类总结，揭示议题。
老师现在可以告诉你，用鼓点伴奏的这三首有个名字叫“儿歌”，用琴声伴奏的两首也有一个名字叫“儿童诗”。“你是儿歌我是诗”，今天我们就来认识这对好
朋友。
二、解读儿歌，发现特点
1.用拍手、问答、打节奏的形式朗读儿歌，体会儿歌的节奏感。
怎么才能认识这对好朋友呢？那就让它们站在一起，我们好好地听一听，看一看。（出示三首儿歌，播放音乐。）
老师来做指挥，我们一起读。《小蚱蜢》拍手读；《谁的耳朵》我来问，你来答；《大年初一扭一扭》拍着桌子读。
三首儿歌一起读，你有什么感觉？
儿歌里到底藏了什么样的密码，让它读起来节奏感这么强呢？
2.引导学生听一听，关注音韵，发现儿歌外在形式押韵的特点。
你仔细听——（板书：听）
教师读《小蚱蜢》，重读强调每句最后一个字，引导学生发现押韵的特点。（板书：押韵）
只有《小蚱蜢》押韵吗？另外两首儿歌押的什么韵？
儿歌都押韵，正是因为有这样的特点，所以读起来朗朗上口，节奏感强。
3.引导学生看一看，关注句式，发现儿歌句式整齐的特点。并体会读，再次感受儿歌欢快的节奏美。
师：我们再仔细看一看，（板书：看）从儿歌句式的长短，你又发现了什么？
师：对，每一小节字数、句式都一样，特别整齐。（板书：整齐）对呀，这是儿歌的另一个特点：句式比较整齐，就像鼓谱一样。
儿歌为啥节奏感这么强的密码就这么被我们破译了。
4.调动积累，发现生活中的儿歌、游戏中的儿歌，感悟儿歌内容通俗易懂、简单直白的语言特点。
师：其实在我们每个人很小的时候就接触儿歌了。你牙牙学语的时候爸爸妈妈就跟你说：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……这样的儿歌你是不是会很多？
师：有些游戏还经常用儿歌伴奏，这样的游戏你们都玩过什么？
师：儿歌就是这么简单，易懂，好玩，陪伴了我们的幼儿时代。随着年龄的增长，儿童诗开始走进我们的视野。它的感觉和儿歌一样吗？我们还是从读开始。
三、品读儿童诗，感悟意韵美
1.学生朗读《月牙》《妹妹的红雨鞋》，感受儿童诗与儿歌不同的音韵美。
有了儿童诗的味道，但是还不足。老师也想读一读，你听听有什么不一样。
教师范读《妹妹的红雨鞋》，强化儿童诗的音韵美。学生评价。
老师之所以这么读，是抓住了儿童诗的特点。你发现儿童诗和儿歌有什么不一样了吗？
朗读比较，对照儿歌语言特点发现儿童诗音韵、句式自由的语言特点。
儿歌押韵，儿童诗呢？——不押韵。
都不押吗？——有的句子押韵，比如《月牙》。
对，儿童诗就相对自由了，可以押韵也可以不押韵。（板书：
自由）
你再仔細看一看，儿童诗的句式和儿歌有什么不一样？
师：对，儿童诗的句子可长可短，完全由表达需要决定，也特别自由。那就让我们把儿童诗这种自由的美读出来。
2.品味《妹妹的红雨鞋》，发现儿童诗语言表达含蓄典雅的特点，并发现儿童诗中的想象。
（1）诗中有画，边读边描绘
画面。
教师领读，学生跟读；学生体会读；学生展示读。
师：越来越有味道了。读着读着，你的眼前仿佛看到了一幅什么样的画面？
生：看到了一个小女孩穿着一双红雨鞋在雨地里玩；看到一条红金鱼游来游去……
师：真的有红金鱼吗？
生：没有，是诗人想象的。
师：想象让画面更生动。再读，你还能读出更丰富的画面。
生：我看到了玻璃窗后面有一个人在看妹妹玩。
师：他是谁？
生：妹妹的哥哥或者姐姐。
师：在他（她）的眼睛里，窗外的世界就像一个大鱼缸。这就是儿童诗，读着读着，画面就一层又一层地跃出来。
（2）诗中有情，边读边体会情感。
诗中不仅藏着画面，还藏着人物的情感，你读到了吗？ 生：我读出了妹妹的快乐！
师：她为啥快乐？
生：在雨地里玩，很开心；红雨鞋是新买的，所以很开心。
师：还有一个人也很快乐，他（她）为什么快乐？
生：因为妹妹开心，他也开心。
（3）品读中聚焦“想象”，想象让画面更生动，让情感更细腻。
不计较自己的境遇，能为别人的快乐而快乐，是一种更高境界的幸福。其实，哥哥的快乐还不仅这些，他还享受着想象的快乐。他能把一双红雨鞋想象成红金鱼，即使不能出去玩，这种想象也能带给他快乐。就像我们坐在这里读林焕彰的诗，也能感受到快乐。这就是想象的魅力，它让儿童诗有了不一样的味道。
3.品味《月牙》，自主发现诗中的想象。
学生品读《月牙》，发现作者奇特的想象。
没有味道的月亮在诗人那儿变得——又甜又香。鸭梨和月牙像吗？不像。但是诗人有办法——咬一口。
师：诗人在问我们是哪个馋嘴的娃娃咬了一口。
生：是乌云；是星星；是天狗；是我自己……
师：是谁已经不重要了，重要的是我们的想象也跟着诗人飞扬了起来。这就是儿童诗的味道。
四、调动积累，进行创编
1.金波爷爷说，每一个孩子都是一个天生的诗人。我想问问在座的小诗人们，这弯弯的月牙在你的眼里是什么呢？
出示弯月图，教师相机引导学生展开想象并点评。
那胖胖的满月在你的眼里又是什么呢？请动笔把它用儿童诗的语言写下来。
2.学生创编，展示作品。
点评小结：一个个小诗人在我们班诞生了，看来写诗没有那么高深莫测。
出示学生作品《不知道》：
不知道
想来想去
就是不知道
为什么就我不知道
唉！
看来还是读诗太少！
师：老师给他补充了一句：看来还是读诗太少！下课。
专家评析
儿歌与儿童诗像一对孪生姐妹，均以利于儿童吟唱歌咏，具有一定节奏、音韵的语言形式，来形象生动地反映儿童喜闻乐见的生活现象与情趣。但儿歌内容浅显单纯，语言通俗直白，节奏感、音乐性更强；儿童诗则内容意蕴丰富，语言形象优美，音韵感、意象性更显。本课智慧地借用群文阅读形式对比读议，引导学生对这两种相似而又小有区别的文体的特點简要感知，以助其读出不同的语言表达特色与感受。这是整体教学设计上的创新。
教学实施中，以选择不同配乐伴读，生动感受区别；以分类解读品读，发现儿歌节奏音韵特点和感悟儿童诗语言意蕴特色；以调动积累进行创编，来强化认知：不仅使教学过程读与议结合、识与悟融通、学与创链接，生动有趣，而且巧妙地形成了“音乐伴读感受区别→对比读议感悟特点→创编体验强化认知”的语文学习链，高效地达成了教学目标。这也显现出本课教学的独具匠心。
当然，如有可能，从两者内容呈现特征、语言表达特点、音韵诵读特色等方面，稍加精要地比对读议出些具体可感的异与同，可能更具实际教学认知价值。
《小蚱蜢》《妹妹的红雨鞋》《谁的耳朵》《月牙》《大年初一扭一扭》。
教学设计
教学目标：
1.借助音乐，感受儿歌和儿童诗的不同韵律。
2.通过朗读，体会儿歌的节奏美和儿童诗的韵味美。
3.体会儿歌通俗易懂和儿童
诗含蓄典雅、韵味深长的语言表达特点。
4.抓住儿童诗想象的语言特
点尝试创作。
教学过程：
一、初读感知，音乐区分
1.出示文本，学生朗读，要求读正确，流利。
今天我们要学习一组有趣的诗歌，首先请大家大声地朗读，把字音读正确。（出示诗歌：《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》《妹妹的红雨鞋》《月牙》。）
2.音乐和诗歌是绝配哦，有诗歌怎么能少得了音乐呢。老师准备了两种伴奏，你们听——（播放节奏感强的鼓点和旋律悠扬的钢琴伴奏音乐）这几首诗歌你觉得选哪个作伴奏合适呢？
生依次为五首诗歌选配乐并朗读。集体构建，达成共识。
师汇总选择结果：好，现在看看你的记录，用鼓点伴奏的有《小蚱蜢》《谁的耳朵》《大年初一扭一扭》；用钢琴伴奏的有《妹妹的红雨鞋》《月牙》。
3.引发学生质疑。
刚才看上去长得很像的一组小诗歌一读就被我们分成了两类。你有什么疑问吗？
今天这节课我们就来寻找这个问题的答案。
4.归类总结，揭示议题。
老师现在可以告诉你，用鼓点伴奏的这三首有个名字叫“儿歌”，用琴声伴奏的两首也有一个名字叫“儿童诗”。“你是儿歌我是诗”，今天我们就来认识这对好
朋友。
二、解读儿歌，发现特点
1.用拍手、问答、打节奏的形式朗读儿歌，体会儿歌的节奏感。
怎么才能认识这对好朋友呢？那就让它们站在一起，我们好好地听一听，看一看。（出示三首儿歌，播放音乐。）
老师来做指挥，我们一起读。《小蚱蜢》拍手读；《谁的耳朵》我来问，你来答；《大年初一扭一扭》拍着桌子读。
三首儿歌一起读，你有什么感觉？
儿歌里到底藏了什么样的密码，让它读起来节奏感这么强呢？
2.引导学生听一听，关注音韵，发现儿歌外在形式押韵的特点。
你仔细听——（板书：听）
教师读《小蚱蜢》，重读强调每句最后一个字，引导学生发现押韵的特点。（板书：押韵）
只有《小蚱蜢》押韵吗？另外两首儿歌押的什么韵？
儿歌都押韵，正是因为有这样的特点，所以读起来朗朗上口，节奏感强。
3.引导学生看一看，关注句式，发现儿歌句式整齐的特点。并体会读，再次感受儿歌欢快的节奏美。
师：我们再仔细看一看，（板书：看）从儿歌句式的长短，你又发现了什么？
师：对，每一小节字数、句式都一样，特别整齐。（板书：整齐）对呀，这是儿歌的另一个特点：句式比较整齐，就像鼓谱一样。
儿歌为啥节奏感这么强的密码就这么被我们破译了。
4.调动积累，发现生活中的儿歌、游戏中的儿歌，感悟儿歌内容通俗易懂、简单直白的语言特点。
师：其实在我们每个人很小的时候就接触儿歌了。你牙牙学语的时候爸爸妈妈就跟你说：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……这样的儿歌你是不是会很多？
师：有些游戏还经常用儿歌伴奏，这样的游戏你们都玩过什么？
师：儿歌就是这么简单，易懂，好玩，陪伴了我们的幼儿时代。随着年龄的增长，儿童诗开始走进我们的视野。它的感觉和儿歌一样吗？我们还是从读开始。
三、品读儿童诗，感悟意韵美
1.学生朗读《月牙》《妹妹的红雨鞋》，感受儿童诗与儿歌不同的音韵美。
有了儿童诗的味道，但是还不足。老师也想读一读，你听听有什么不一样。
教师范读《妹妹的红雨鞋》，强化儿童诗的音韵美。学生评价。
老师之所以这么读，是抓住了儿童诗的特点。你发现儿童诗和儿歌有什么不一样了吗？
朗读比较，对照儿歌语言特点发现儿童诗音韵、句式自由的语言特点。
儿歌押韵，儿童诗呢？——不押韵。
都不押吗？——有的句子押韵，比如《月牙》。
对，儿童诗就相对自由了，可以押韵也可以不押韵。（板书：
自由）
你再仔細看一看，儿童诗的句式和儿歌有什么不一样？
师：对，儿童诗的句子可长可短，完全由表达需要决定，也特别自由。那就让我们把儿童诗这种自由的美读出来。
2.品味《妹妹的红雨鞋》，发现儿童诗语言表达含蓄典雅的特点，并发现儿童诗中的想象。
（1）诗中有画，边读边描绘
画面。
教师领读，学生跟读；学生体会读；学生展示读。
师：越来越有味道了。读着读着，你的眼前仿佛看到了一幅什么样的画面？
生：看到了一个小女孩穿着一双红雨鞋在雨地里玩；看到一条红金鱼游来游去……
师：真的有红金鱼吗？
生：没有，是诗人想象的。
师：想象让画面更生动。再读，你还能读出更丰富的画面。
生：我看到了玻璃窗后面有一个人在看妹妹玩。
师：他是谁？
生：妹妹的哥哥或者姐姐。
师：在他（她）的眼睛里，窗外的世界就像一个大鱼缸。这就是儿童诗，读着读着，画面就一层又一层地跃出来。
（2）诗中有情，边读边体会情感。
诗中不仅藏着画面，还藏着人物的情感，你读到了吗？ 生：我读出了妹妹的快乐！
师：她为啥快乐？
生：在雨地里玩，很开心；红雨鞋是新买的，所以很开心。
师：还有一个人也很快乐，他（她）为什么快乐？
生：因为妹妹开心，他也开心。
（3）品读中聚焦“想象”，想象让画面更生动，让情感更细腻。
不计较自己的境遇，能为别人的快乐而快乐，是一种更高境界的幸福。其实，哥哥的快乐还不仅这些，他还享受着想象的快乐。他能把一双红雨鞋想象成红金鱼，即使不能出去玩，这种想象也能带给他快乐。就像我们坐在这里读林焕彰的诗，也能感受到快乐。这就是想象的魅力，它让儿童诗有了不一样的味道。
3.品味《月牙》，自主发现诗中的想象。
学生品读《月牙》，发现作者奇特的想象。
没有味道的月亮在诗人那儿变得——又甜又香。鸭梨和月牙像吗？不像。但是诗人有办法——咬一口。
师：诗人在问我们是哪个馋嘴的娃娃咬了一口。
生：是乌云；是星星；是天狗；是我自己……
师：是谁已经不重要了，重要的是我们的想象也跟着诗人飞扬了起来。这就是儿童诗的味道。
四、调动积累，进行创编
1.金波爷爷说，每一个孩子都是一个天生的诗人。我想问问在座的小诗人们，这弯弯的月牙在你的眼里是什么呢？
出示弯月图，教师相机引导学生展开想象并点评。
那胖胖的满月在你的眼里又是什么呢？请动笔把它用儿童诗的语言写下来。
2.学生创编，展示作品。
点评小结：一个个小诗人在我们班诞生了，看来写诗没有那么高深莫测。
出示学生作品《不知道》：
不知道
想来想去
就是不知道
为什么就我不知道
唉！
看来还是读诗太少！
师：老师给他补充了一句：看来还是读诗太少！下课。
专家评析
儿歌与儿童诗像一对孪生姐妹，均以利于儿童吟唱歌咏，具有一定节奏、音韵的语言形式，来形象生动地反映儿童喜闻乐见的生活现象与情趣。但儿歌内容浅显单纯，语言通俗直白，节奏感、音乐性更强；儿童诗则内容意蕴丰富，语言形象优美，音韵感、意象性更显。本课智慧地借用群文阅读形式对比读议，引导学生对这两种相似而又小有区别的文体的特點简要感知，以助其读出不同的语言表达特色与感受。这是整体教学设计上的创新。
教学实施中，以选择不同配乐伴读，生动感受区别；以分类解读品读，发现儿歌节奏音韵特点和感悟儿童诗语言意蕴特色；以调动积累进行创编，来强化认知：不仅使教学过程读与议结合、识与悟融通、学与创链接，生动有趣，而且巧妙地形成了“音乐伴读感受区别→对比读议感悟特点→创编体验强化认知”的语文学习链，高效地达成了教学目标。这也显现出本课教学的独具匠心。
当然，如有可能，从两者内容呈现特征、语言表达特点、音韵诵读特色等方面，稍加精要地比对读议出些具体可感的异与同，可能更具实际教学认知价值。