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导读实录
教学目标：
1.了解作者和写作背景，激发阅读兴趣。
2.简单梳理情节，认识主要人物之间的关系;初步感受人物形象;了解语言特色。
3.尝试“用少爷的眼睛看世界，用自己的眼睛看少爷”，指导阅读
实践。
教学过程：
课前谈话
師：说到日本这个国家，你想到什么？
（生说。略。）
师：要了解一个民族，最好的方式是读它的文学作品。今天我带来日本作家夏目漱石和他的《少爷》，让我们——（出示：翻山越海，见世界之大。生读。）
一、了解夏目漱石
师：请看封二夏目漱石的简介，遇到困难给我个暗号。（出示）
夏目漱石，本名夏目金之助，日本作家、评论家、英文学者，代表作品有《我是猫》《少爷》《心》等。夏目漱石在日本近代文学史上享有很高的地位，被称为“国民大作家”。他对东西方的文化均有很高造诣，既是英美文学学者，又精擅俳句、汉诗和书法。写作风格幽默新颖，对日本民族的个人心理也有精准细腻的刻画。
师：知道俳句吗？
生：不知道。
师：俳句是日本的一种诗歌，
是受中国古代绝句的影响而形成的一种短诗。夏目漱石热爱中国文学，名字取自《晋书》中的“漱石枕流”。1984年，他的头像被印在日元1000元的纸币上，可见他在日本国民心中的地位。怎么样，有没有兴趣？
生：有！
二、初品人物形象
1.一品少爷——封面随想
师：在我们心中，什么样的人被称为“少爷”？
生：身份高贵的人。
生：古代大户人家的儿子。
师：就是有一个厉害的爹，生
活优越。（展示封面）封面上这位就是他小时候的样子，像少爷吗？
生：不像。
师：给你什么感觉？
生：感觉很调皮，拿着木棍自娱自乐。
生：这个人的表情非常凶狠，眉毛是朝上的。
生：不穿鞋拿着棍子在舞。
师：破破烂烂的棍子，奔放不羁的脚丫子，七窍生烟的样子，形象很鲜明。看封底，听听他自己怎么说。（出示）
我这个人虽然勇有余而智不足，但绝不轻易善罢甘休。倘若如此服软认输，以后我这“江户哥儿”的脸还往哪儿搁呢？
师：江户是日本首都东京过去的名字。这里的男子常自称江户哥儿，听起来有种自豪感。 这位江户哥儿最自豪的是什么？
生：勇气可嘉。
师：对，绝不服软认输。这本书的封面设计有没有特别的地方？
生：字是斜的。
师：为什么要设计成这样？
生：大概表示他是个奇怪的人。
师：预示这本书的主角是一个不走寻常路的人。到底是怎样的人呢，我先不告诉你。
2.二品少爷——少年时光
师：这部小说共11章，第1章写他的少年时期。翻到第1页。“我天生一副亲娘老子给的炮筒子脾气，一点即着。就为这个，打念小学那会儿起，没少吃过亏。”凭我们多年的阅读经验判断，下面该写什么了？
生：吃了什么亏。
师：用扫读的方式，一次半行或一行，读1到4页，两分半钟，开始。（板书：扫读）
（生快速扫读）
师：第一件事是跳楼直不起腰。简单说说他干的事，咱给这位少年编个英雄谱。先和同桌交换一下意见。
（生同桌交流）
生：拿刀切小拇指。
师：玩刀切伤手指。你说的那是自残，这里是无意的。
生：抓偷栗子的贼。
生：糟蹋胡萝卜地。
生：捣乱塞水井。
生：在厨房里翻筋斗。
……
师：说是英雄谱，其实是不靠谱，你有什么想对他说？
生：你太调皮了，一件事接着一件事的，把妈妈惹得不开心。
师：我江户哥儿不服！我就跟你说道说道。如果你有意见，尽管跟我讲。跳楼、玩刀是我愿意的吗？人家挤对我，不得不干。
生：不要管别人说什么，自己做自己的事，自己走自己的路，才是最好的。
师：谢谢你的忠告。当时光顾着急，没想到。但偷我栗子，哪怕一颗我也得保卫，有错吗？
生：做事要三思而后行，想好了再做，免得后悔。
师：我不后悔。我爱衣服袖子，但我更爱真理！
生：要大度些，和别人分享。
师：保卫自己的财产不受侵犯是每个公民的权利！他要是跟我要，肯定给，我讨厌偷这种行为！
师：糟蹋人家地、堵人家井这两件事我认错，怎么罚我都行，不皱一下眉头。至于最后一件事，我只想翻筋斗，没想受伤。小学生翻筋斗，天经地义，何错之有？
生：实在要翻可以在床上翻，安全第一呀！
师：好的，谢谢，我下次换个地儿。
师：透过这一件件、一桩桩的稀奇事，你感觉这是个怎样的少爷？
生：是一个调皮、活泼的少爷。
生：是一个特别不安分的少爷。
生：我觉得他太鲁莽了。
师：小说中，有的人物特点是复杂多样的，有优点，也有缺点，称为“圆形人物”。
3.三品少爷——从教短章
师：后面10章叙述成年后在中学教书的经历。（出示阅读提示）
这篇小说采用第一人称叙述，有大量内心独白，直接对人物、事物表达看法。夏目漱石藏在少爷的身体里，将一个日本乡下小镇的风土人情一一展现。
师：读的时候，要用少爷的眼睛去看世界。（板书：用少爷的眼睛看世界）长大后的主角有三大爱好：取绰号、吃美食、怼领导。你想知道他给哪些人取了绰号吗？ （1）取绰号
师：认真听，想象人物的形象。（师选读22～26页部分文字）毕业进入学校工作，第一天上班，见到了校长和各位同事。你猜校长得了什么绰号？
生：山狸。
师：我先不说答案。（读教导主任的部分）猜教导主任叫什么？
生：娘炮。
师：教导主任听了五雷轰顶啊，这个攻击性太強了，你比少爷还直接。（读英语老师古贺的出场文字）英语老师叫什么？
生：老秧子南瓜。
师：（读数学老师和美术老师的介绍）后来在写给家里的信中，少爷很得意地汇报，他给所有人都取了绰号，校长叫“山狸”，教导主任是“红衬衫”，英语老师是“老秧瓜”，数学老师是“豪猪”，美术老师是“马屁精”。
（生笑）
师：2016年，日本电影《少爷》上映。考考你们的眼力，看这几个人物的形象气质，猜猜是谁。（出示电影《少爷》人物像，生猜。）
师：初次和同事见面，就给所有人取了绰号，像个“少爷”吗？
生：不像。
生：我觉得像。
师：不争论，阅读是个人的事，评判标准在于自己的感觉，不追求完全一致。
师：以上就是小说中部分重要人物。小说中人物的出场往往显示着他们的重要特点，要放慢速度细读。（板书：细读）
（2）吃美食
师：小说里提到了好多美食，咱们的主角曾经连吃四碗天妇罗荞麦面，也曾经吃下两碟米粉团子，还想着金枪鱼生鱼片、涂了甜汁的烤鱼糕……同是吃东西，和不同的人联系在一起，感觉完全不一样。考验你阅读水平的时候来啦！这位是阿清婆，曾是少爷家的女佣。默读文字，（出示有关阿清婆的段落）把你的发现填进句子中：想起阿清婆，吃就是一缕_____的记忆。
生：幸福的记忆。
师：是的，她是这世上和少爷最亲的人，情同母子。下面堀田老师登场。（出示相关段落）仍是默读，然后猜，他和少爷可能是什么关系？
生：我感觉应该是敌对关系。他“砰”的一声扔牛肉，不友好。
师：好，让我们把注意力集中在“砰”上，谁有自己的看法？
生：我认为他们是朋友，“豪猪”特地买了吃的来，“砰”表示随意，朋友之间不需要拘谨。
师：我几乎忍不住要剧透，但既然有不同的感觉，那就保留各自的看法，从书中寻找真相。再来，关于他的学生们，这回可以读出声音来。（生读少爷与学生部分的文字）这时，吃是一种怎样的体验？
生：能看出他比较尴尬，学生叫他“天妇罗先生”，说他贪吃。
师：不待见他，这样的师生关系有点危险啊。难度最高的来啦，可以放声读来体会，多读几遍也没关系。（出示全校为古贺老师设宴送行的文字）和这样一群同事吃饭，感觉如何？
生：和这样的同事一起吃饭，感觉自己是个外人，和他们不一样。
生：和同事相比，他的见识更广博，就像鹤立鸡群一样。
师：不对路子。
生：一点也不好吃的东西吃得津津有味。
师：品位不高。
生：喝汤时发出声音，很不文雅。
师：吃相也不好。不由得泛起厌恶的感觉。看似平淡无奇的叙述，却藏着微妙的情绪，遇到这样的文字，要停下来反复品读。（板书：品读）
（3）怼领导
师：第三个爱好是怼领导。“怼”是个网络词语，表示用言语或行动不留情面地反击。教师会议上，“红衬衫”对全体教师提出严格的要求，此时少爷挺身而出。我在电影中截取了一段视频，这段视频对我们的快速阅读能力提出了残酷的要求，因为它是日文的，而且节奏很快。观看的时候注意先扫一下字幕，然后再看画面。一遍看不懂可以要求再看一遍。（播放视频片段）
师：为啥要怼教导主任？
生：教导主任提出了很高的要求，他自己都做不到。
师：小说中，人物口中所说和心中所想并不一定总是统一的。这种错位中，往往藏着秘密。在咱们这位智不足勇有余的少爷面前，心口不一就要挨怼。小说中怼人的情节屡屡出现。读的时候关注人物对白，能发现很多有意思的东西。刚才视频中少爷的话没说完就被老师掐断了，你帮他把话说完。
（生迟疑、沉默。）
师：看，直觉让你不去采取少爷的方式来说话。（举起书，指向封面歪斜的文字）当这个人直接地、执拗地表达看法时，世界认为，他是斜的。
（生思索）
师：没关系，我们比较含蓄，那就把它放在心里。再听个怼人的事情？
生：好！
师：第一次见面，校长将新教师的任命书颁发给他，并表达了对这名新人的期望，希望他务必要成为学生的模范，学校的代表，做一个杰出的教师，做一个育人的教育家。如果是你，你怎么答校长？
生：好的，校长，我保证一定做到！
师：用激情来感染人。
生：我不一定能做到，但我会去努力的。
师：你的口语交际水平更高，给自己留了退路，又表达了努力的意愿。听听少爷怎么说。（出示）
于是我明明白白地跟校长说：您说的那些，我是做不到的，这任命书还是还给您吧。
师：校长作何感想？
生：感觉很尴尬，空气都凝住了。
师：我们的主角可不管这个，心里想什么就说什么。透过这三大爱好，你对成年后的少爷有什么新的认识？
生：心直口快，想说什么就说什么，毫无顾忌。
生：我感觉这个少爷非常耿直。
三、浅探小说情节
师：这样的主角，面对陌生的学生、人格低下的教导主任、高深莫测的校长，和一群自己瞧不上的同事相处，会发生什么事情呢？带着好奇去书中了解吧。送一个问号给大家：一块滚石，究竟是该保持棱角吻痛前行，还是磨圆磨光，翻滚俯仰？一个人，究竟是该保持初心永不妥协，还是随势而变，换取世界的温柔对待？ （生思索，举手。）
师：不要回答我，这个问题我想了30多年也没想明白。在读书的过程中不断积累、不断思考，可能10年、20年之后你会找到答案。就从这本《少爷》开始吧，让这个问号伴随你的阅读。你看，死不服输的少爷也产生了动摇。（师读）
我这人生来大大咧咧、没心没肺，无论遇上什么事都不放在心上，哪怕尘世间风刀霜剑，也好歹活到了今天。然而来到这儿还不满一个月，却突然发觉世道汹汹，极不太平。虽说没遭受什么劫难，却好像一下子长了五六岁年纪。三十六计走为上策，看来还是早日回东京才是啊！
师：究竟遭遇了什么？恕我卖个关子，小说里见。
师：其实，主角只是一个普通人，只有曾经的仆人阿清婆喊他少
爷。这本书有很多种翻译版本，有的把书名翻译成“哥儿”，有的翻译成“少爷”。这个版本诞生于2016年，译者徐建雄先生认为，主角身上透着一股“贵族气”，有高贵的品质，也有明显的缺点。读这部小说，要学会用自己的眼睛看少爷。（板书：用自己的眼睛看少爷）这本书被称作日本国民的“麻疹书”，每个日本国民都会读它。不仅在于其幽默的语言，更在于少爷形象带给人们心灵的震撼。下课。
教学反思
一、 “陡坡缓降”，同翻文化之山
中日关系的敏感，对日本文化的陌生，与成人世界的疏离，这些因素是学生在理解时可能会遇到的障碍。
我在课前谈话中抛出问题：说到日本这个国家，你想到什么？学生有的关注景物，樱花啦，富士山啦;有的谈到美食，寿司啦，刺身啦;有的酷爱动漫，报出一长串名称和人物……两国之间的历史纠葛肯定是避不开的话题，谈到侵华战争、南京大屠杀、钓鱼岛……我提醒学生：这些都是不能忘却的记忆，要永远铭记，保持警惕;但也不要让仇恨蒙蔽了求知的眼睛，要关注日本，了解日本。
紧跟着了解学生的知识储备：读过哪些日本文学。学生接触比较多的是侦探推理小说，其他寥寥。于是我推出了伟大的夏目漱石。封二介绍了作者，我又补充两点：他对中国文化非常倾慕，能够写汉诗，名字来源于《晋书》;他是日元上的作家，地位尊崇。学生们的兴趣一下子被激发了出来，迫不及待想要进一步了解作品。
我把“俳句”“江户哥儿”“天妇罗”这些日本元素穿插在各环节中进行了介绍。在感悟“红衬衫”的阴一套阳一套时，我截取了电影中的片段，学生们在戏剧化的场景中很快发现了少爷拍案而起的原因：教导主任心口不一，对人对己双重标准。
種种铺垫，起到了“陡坡缓降”的作用，消解了儿童从本体文化转到异体文化时的隔膜和不适，使其得以专注地欣赏《少爷》的内涵。
二、 聚焦形象，兼越世情之海
六年级的学生能够自主进行情节的梳理，课上不作为重点。从学生的认知特点出发，我把重点放在感悟人物形象上，设计三次品析，感受少爷的鲜明特点。
小说的封面很有意思。经过观察封面插图，学生们对小时候的少爷有了直观的感受。再看封面设计，又有了新的发现：封面、封底、书脊上的字都是斜的。这预示着主角是个不走寻常路的人。
第1～4页，学生们读出了“7宗罪”，全是少爷小时候的“英雄谱”。通过劝告少爷这一情境对话的设计，少爷的形象进一步明晰：好面子、鲁莽、认死理……课标中说对文学作品阅读的评价应着重考察学生对形象的感受和情感的体验，因此，这里应鼓励学生表达真实的想法。
作者用10章的篇幅讲述成年少爷的从教经历。不可过多地“剧透”，又要让学生能够对人物形象有深一层的认识，我提炼了主角的三个行为特质作为突破口。即借着了解少爷给各位同事取的绰号，感受少爷的不成熟、任性，也对小说中的重要人物作散点式扫描;借着谈少爷爱吃的美食，了解他和四组人物的关系，学生们发现了阿清婆对他的宠爱，豪猪和他的情谊，少爷和学生、同事的疏远;借着了解少爷怼“红衬衫”、校长的缘由，认识到少爷的耿直，也发现了“红衬衫”人格低下，校长道貌岸然。
中长篇小说往往是一幅世情画卷。三次品悟，在聚焦少爷形象的同时，也渗透了对世态人情的观照。
三、趣中悟法，方见小说之大
读前推荐一定要能激趣。我精心设计对话，和学生在聊天的氛围中走进小说，有层次、多角度地品少爷，用不同的方式打量他。让已有的知识背景和语文能力为小说阅读服务，在趣味横生的师生对话、生生对话中碰撞观点，生成智慧，并获得阅读的方法。
通过扫读，编好不靠谱的“英雄谱”，我问：“你有什么话想对他说？”待学生进行劝告后，我立马切换成书中主角灵魂附体的状态：“我江户哥儿不服！”瞬间激起了一波又一波攻击狂潮，有批评的，有斥责的，也有苦口婆心劝告的。少爷性格中的固执、冲动、坦率等特点一一浮现，我乘机介绍了“圆形人物”的概念。
读少爷给见到的所有人起绰号这部分时，我极尽夸张地朗读，学生们大笑不止。接着出示电影中的角色，让他们按图索骥。学生们各自识人，在笑声中收获：小说中人物的出场，往往显示着他的重要特点，要放慢速度细读。
同样，学生们从一次聚餐碰出了少爷对同事的看不惯：品位不高、吃相难看，明白“看似平淡无奇的叙述，却藏着微妙的情绪，遇到这样的文字，要停下来反复品读”。从“红衬衫”的心口不一中发现了他的虚伪，懂得读小说要从心和口的错位中发掘秘密……
小说名“小”，却包罗万千。观之以法，方能将自己置于虚拟的人生中，见作者心灵的一角。当然，赏析都必须“点到即止”，读前推荐课就得吊足学生胃口，在其欲罢不能时戛然而止。
人生就是无数次选择和坚守，少爷的风格很独特。学生们一开始看会笑，我希望他们笑过之后愣个神，发会儿呆。背着问号翻山越海，终会有一天，见世界之大。
（作者单位：江苏南通市通州区兴东小学）
责任编辑 郭艳红
教学目标：
1.了解作者和写作背景，激发阅读兴趣。
2.简单梳理情节，认识主要人物之间的关系;初步感受人物形象;了解语言特色。
3.尝试“用少爷的眼睛看世界，用自己的眼睛看少爷”，指导阅读
实践。
教学过程：
课前谈话
師：说到日本这个国家，你想到什么？
（生说。略。）
师：要了解一个民族，最好的方式是读它的文学作品。今天我带来日本作家夏目漱石和他的《少爷》，让我们——（出示：翻山越海，见世界之大。生读。）
一、了解夏目漱石
师：请看封二夏目漱石的简介，遇到困难给我个暗号。（出示）
夏目漱石，本名夏目金之助，日本作家、评论家、英文学者，代表作品有《我是猫》《少爷》《心》等。夏目漱石在日本近代文学史上享有很高的地位，被称为“国民大作家”。他对东西方的文化均有很高造诣，既是英美文学学者，又精擅俳句、汉诗和书法。写作风格幽默新颖，对日本民族的个人心理也有精准细腻的刻画。
师：知道俳句吗？
生：不知道。
师：俳句是日本的一种诗歌，
是受中国古代绝句的影响而形成的一种短诗。夏目漱石热爱中国文学，名字取自《晋书》中的“漱石枕流”。1984年，他的头像被印在日元1000元的纸币上，可见他在日本国民心中的地位。怎么样，有没有兴趣？
生：有！
二、初品人物形象
1.一品少爷——封面随想
师：在我们心中，什么样的人被称为“少爷”？
生：身份高贵的人。
生：古代大户人家的儿子。
师：就是有一个厉害的爹，生
活优越。（展示封面）封面上这位就是他小时候的样子，像少爷吗？
生：不像。
师：给你什么感觉？
生：感觉很调皮，拿着木棍自娱自乐。
生：这个人的表情非常凶狠，眉毛是朝上的。
生：不穿鞋拿着棍子在舞。
师：破破烂烂的棍子，奔放不羁的脚丫子，七窍生烟的样子，形象很鲜明。看封底，听听他自己怎么说。（出示）
我这个人虽然勇有余而智不足，但绝不轻易善罢甘休。倘若如此服软认输，以后我这“江户哥儿”的脸还往哪儿搁呢？
师：江户是日本首都东京过去的名字。这里的男子常自称江户哥儿，听起来有种自豪感。 这位江户哥儿最自豪的是什么？
生：勇气可嘉。
师：对，绝不服软认输。这本书的封面设计有没有特别的地方？
生：字是斜的。
师：为什么要设计成这样？
生：大概表示他是个奇怪的人。
师：预示这本书的主角是一个不走寻常路的人。到底是怎样的人呢，我先不告诉你。
2.二品少爷——少年时光
师：这部小说共11章，第1章写他的少年时期。翻到第1页。“我天生一副亲娘老子给的炮筒子脾气，一点即着。就为这个，打念小学那会儿起，没少吃过亏。”凭我们多年的阅读经验判断，下面该写什么了？
生：吃了什么亏。
师：用扫读的方式，一次半行或一行，读1到4页，两分半钟，开始。（板书：扫读）
（生快速扫读）
师：第一件事是跳楼直不起腰。简单说说他干的事，咱给这位少年编个英雄谱。先和同桌交换一下意见。
（生同桌交流）
生：拿刀切小拇指。
师：玩刀切伤手指。你说的那是自残，这里是无意的。
生：抓偷栗子的贼。
生：糟蹋胡萝卜地。
生：捣乱塞水井。
生：在厨房里翻筋斗。
……
师：说是英雄谱，其实是不靠谱，你有什么想对他说？
生：你太调皮了，一件事接着一件事的，把妈妈惹得不开心。
师：我江户哥儿不服！我就跟你说道说道。如果你有意见，尽管跟我讲。跳楼、玩刀是我愿意的吗？人家挤对我，不得不干。
生：不要管别人说什么，自己做自己的事，自己走自己的路，才是最好的。
师：谢谢你的忠告。当时光顾着急，没想到。但偷我栗子，哪怕一颗我也得保卫，有错吗？
生：做事要三思而后行，想好了再做，免得后悔。
师：我不后悔。我爱衣服袖子，但我更爱真理！
生：要大度些，和别人分享。
师：保卫自己的财产不受侵犯是每个公民的权利！他要是跟我要，肯定给，我讨厌偷这种行为！
师：糟蹋人家地、堵人家井这两件事我认错，怎么罚我都行，不皱一下眉头。至于最后一件事，我只想翻筋斗，没想受伤。小学生翻筋斗，天经地义，何错之有？
生：实在要翻可以在床上翻，安全第一呀！
师：好的，谢谢，我下次换个地儿。
师：透过这一件件、一桩桩的稀奇事，你感觉这是个怎样的少爷？
生：是一个调皮、活泼的少爷。
生：是一个特别不安分的少爷。
生：我觉得他太鲁莽了。
师：小说中，有的人物特点是复杂多样的，有优点，也有缺点，称为“圆形人物”。
3.三品少爷——从教短章
师：后面10章叙述成年后在中学教书的经历。（出示阅读提示）
这篇小说采用第一人称叙述，有大量内心独白，直接对人物、事物表达看法。夏目漱石藏在少爷的身体里，将一个日本乡下小镇的风土人情一一展现。
师：读的时候，要用少爷的眼睛去看世界。（板书：用少爷的眼睛看世界）长大后的主角有三大爱好：取绰号、吃美食、怼领导。你想知道他给哪些人取了绰号吗？ （1）取绰号
师：认真听，想象人物的形象。（师选读22～26页部分文字）毕业进入学校工作，第一天上班，见到了校长和各位同事。你猜校长得了什么绰号？
生：山狸。
师：我先不说答案。（读教导主任的部分）猜教导主任叫什么？
生：娘炮。
师：教导主任听了五雷轰顶啊，这个攻击性太強了，你比少爷还直接。（读英语老师古贺的出场文字）英语老师叫什么？
生：老秧子南瓜。
师：（读数学老师和美术老师的介绍）后来在写给家里的信中，少爷很得意地汇报，他给所有人都取了绰号，校长叫“山狸”，教导主任是“红衬衫”，英语老师是“老秧瓜”，数学老师是“豪猪”，美术老师是“马屁精”。
（生笑）
师：2016年，日本电影《少爷》上映。考考你们的眼力，看这几个人物的形象气质，猜猜是谁。（出示电影《少爷》人物像，生猜。）
师：初次和同事见面，就给所有人取了绰号，像个“少爷”吗？
生：不像。
生：我觉得像。
师：不争论，阅读是个人的事，评判标准在于自己的感觉，不追求完全一致。
师：以上就是小说中部分重要人物。小说中人物的出场往往显示着他们的重要特点，要放慢速度细读。（板书：细读）
（2）吃美食
师：小说里提到了好多美食，咱们的主角曾经连吃四碗天妇罗荞麦面，也曾经吃下两碟米粉团子，还想着金枪鱼生鱼片、涂了甜汁的烤鱼糕……同是吃东西，和不同的人联系在一起，感觉完全不一样。考验你阅读水平的时候来啦！这位是阿清婆，曾是少爷家的女佣。默读文字，（出示有关阿清婆的段落）把你的发现填进句子中：想起阿清婆，吃就是一缕_____的记忆。
生：幸福的记忆。
师：是的，她是这世上和少爷最亲的人，情同母子。下面堀田老师登场。（出示相关段落）仍是默读，然后猜，他和少爷可能是什么关系？
生：我感觉应该是敌对关系。他“砰”的一声扔牛肉，不友好。
师：好，让我们把注意力集中在“砰”上，谁有自己的看法？
生：我认为他们是朋友，“豪猪”特地买了吃的来，“砰”表示随意，朋友之间不需要拘谨。
师：我几乎忍不住要剧透，但既然有不同的感觉，那就保留各自的看法，从书中寻找真相。再来，关于他的学生们，这回可以读出声音来。（生读少爷与学生部分的文字）这时，吃是一种怎样的体验？
生：能看出他比较尴尬，学生叫他“天妇罗先生”，说他贪吃。
师：不待见他，这样的师生关系有点危险啊。难度最高的来啦，可以放声读来体会，多读几遍也没关系。（出示全校为古贺老师设宴送行的文字）和这样一群同事吃饭，感觉如何？
生：和这样的同事一起吃饭，感觉自己是个外人，和他们不一样。
生：和同事相比，他的见识更广博，就像鹤立鸡群一样。
师：不对路子。
生：一点也不好吃的东西吃得津津有味。
师：品位不高。
生：喝汤时发出声音，很不文雅。
师：吃相也不好。不由得泛起厌恶的感觉。看似平淡无奇的叙述，却藏着微妙的情绪，遇到这样的文字，要停下来反复品读。（板书：品读）
（3）怼领导
师：第三个爱好是怼领导。“怼”是个网络词语，表示用言语或行动不留情面地反击。教师会议上，“红衬衫”对全体教师提出严格的要求，此时少爷挺身而出。我在电影中截取了一段视频，这段视频对我们的快速阅读能力提出了残酷的要求，因为它是日文的，而且节奏很快。观看的时候注意先扫一下字幕，然后再看画面。一遍看不懂可以要求再看一遍。（播放视频片段）
师：为啥要怼教导主任？
生：教导主任提出了很高的要求，他自己都做不到。
师：小说中，人物口中所说和心中所想并不一定总是统一的。这种错位中，往往藏着秘密。在咱们这位智不足勇有余的少爷面前，心口不一就要挨怼。小说中怼人的情节屡屡出现。读的时候关注人物对白，能发现很多有意思的东西。刚才视频中少爷的话没说完就被老师掐断了，你帮他把话说完。
（生迟疑、沉默。）
师：看，直觉让你不去采取少爷的方式来说话。（举起书，指向封面歪斜的文字）当这个人直接地、执拗地表达看法时，世界认为，他是斜的。
（生思索）
师：没关系，我们比较含蓄，那就把它放在心里。再听个怼人的事情？
生：好！
师：第一次见面，校长将新教师的任命书颁发给他，并表达了对这名新人的期望，希望他务必要成为学生的模范，学校的代表，做一个杰出的教师，做一个育人的教育家。如果是你，你怎么答校长？
生：好的，校长，我保证一定做到！
师：用激情来感染人。
生：我不一定能做到，但我会去努力的。
师：你的口语交际水平更高，给自己留了退路，又表达了努力的意愿。听听少爷怎么说。（出示）
于是我明明白白地跟校长说：您说的那些，我是做不到的，这任命书还是还给您吧。
师：校长作何感想？
生：感觉很尴尬，空气都凝住了。
师：我们的主角可不管这个，心里想什么就说什么。透过这三大爱好，你对成年后的少爷有什么新的认识？
生：心直口快，想说什么就说什么，毫无顾忌。
生：我感觉这个少爷非常耿直。
三、浅探小说情节
师：这样的主角，面对陌生的学生、人格低下的教导主任、高深莫测的校长，和一群自己瞧不上的同事相处，会发生什么事情呢？带着好奇去书中了解吧。送一个问号给大家：一块滚石，究竟是该保持棱角吻痛前行，还是磨圆磨光，翻滚俯仰？一个人，究竟是该保持初心永不妥协，还是随势而变，换取世界的温柔对待？ （生思索，举手。）
师：不要回答我，这个问题我想了30多年也没想明白。在读书的过程中不断积累、不断思考，可能10年、20年之后你会找到答案。就从这本《少爷》开始吧，让这个问号伴随你的阅读。你看，死不服输的少爷也产生了动摇。（师读）
我这人生来大大咧咧、没心没肺，无论遇上什么事都不放在心上，哪怕尘世间风刀霜剑，也好歹活到了今天。然而来到这儿还不满一个月，却突然发觉世道汹汹，极不太平。虽说没遭受什么劫难，却好像一下子长了五六岁年纪。三十六计走为上策，看来还是早日回东京才是啊！
师：究竟遭遇了什么？恕我卖个关子，小说里见。
师：其实，主角只是一个普通人，只有曾经的仆人阿清婆喊他少
爷。这本书有很多种翻译版本，有的把书名翻译成“哥儿”，有的翻译成“少爷”。这个版本诞生于2016年，译者徐建雄先生认为，主角身上透着一股“贵族气”，有高贵的品质，也有明显的缺点。读这部小说，要学会用自己的眼睛看少爷。（板书：用自己的眼睛看少爷）这本书被称作日本国民的“麻疹书”，每个日本国民都会读它。不仅在于其幽默的语言，更在于少爷形象带给人们心灵的震撼。下课。
教学反思
一、 “陡坡缓降”，同翻文化之山
中日关系的敏感，对日本文化的陌生，与成人世界的疏离，这些因素是学生在理解时可能会遇到的障碍。
我在课前谈话中抛出问题：说到日本这个国家，你想到什么？学生有的关注景物，樱花啦，富士山啦;有的谈到美食，寿司啦，刺身啦;有的酷爱动漫，报出一长串名称和人物……两国之间的历史纠葛肯定是避不开的话题，谈到侵华战争、南京大屠杀、钓鱼岛……我提醒学生：这些都是不能忘却的记忆，要永远铭记，保持警惕;但也不要让仇恨蒙蔽了求知的眼睛，要关注日本，了解日本。
紧跟着了解学生的知识储备：读过哪些日本文学。学生接触比较多的是侦探推理小说，其他寥寥。于是我推出了伟大的夏目漱石。封二介绍了作者，我又补充两点：他对中国文化非常倾慕，能够写汉诗，名字来源于《晋书》;他是日元上的作家，地位尊崇。学生们的兴趣一下子被激发了出来，迫不及待想要进一步了解作品。
我把“俳句”“江户哥儿”“天妇罗”这些日本元素穿插在各环节中进行了介绍。在感悟“红衬衫”的阴一套阳一套时，我截取了电影中的片段，学生们在戏剧化的场景中很快发现了少爷拍案而起的原因：教导主任心口不一，对人对己双重标准。
種种铺垫，起到了“陡坡缓降”的作用，消解了儿童从本体文化转到异体文化时的隔膜和不适，使其得以专注地欣赏《少爷》的内涵。
二、 聚焦形象，兼越世情之海
六年级的学生能够自主进行情节的梳理，课上不作为重点。从学生的认知特点出发，我把重点放在感悟人物形象上，设计三次品析，感受少爷的鲜明特点。
小说的封面很有意思。经过观察封面插图，学生们对小时候的少爷有了直观的感受。再看封面设计，又有了新的发现：封面、封底、书脊上的字都是斜的。这预示着主角是个不走寻常路的人。
第1～4页，学生们读出了“7宗罪”，全是少爷小时候的“英雄谱”。通过劝告少爷这一情境对话的设计，少爷的形象进一步明晰：好面子、鲁莽、认死理……课标中说对文学作品阅读的评价应着重考察学生对形象的感受和情感的体验，因此，这里应鼓励学生表达真实的想法。
作者用10章的篇幅讲述成年少爷的从教经历。不可过多地“剧透”，又要让学生能够对人物形象有深一层的认识，我提炼了主角的三个行为特质作为突破口。即借着了解少爷给各位同事取的绰号，感受少爷的不成熟、任性，也对小说中的重要人物作散点式扫描;借着谈少爷爱吃的美食，了解他和四组人物的关系，学生们发现了阿清婆对他的宠爱，豪猪和他的情谊，少爷和学生、同事的疏远;借着了解少爷怼“红衬衫”、校长的缘由，认识到少爷的耿直，也发现了“红衬衫”人格低下，校长道貌岸然。
中长篇小说往往是一幅世情画卷。三次品悟，在聚焦少爷形象的同时，也渗透了对世态人情的观照。
三、趣中悟法，方见小说之大
读前推荐一定要能激趣。我精心设计对话，和学生在聊天的氛围中走进小说，有层次、多角度地品少爷，用不同的方式打量他。让已有的知识背景和语文能力为小说阅读服务，在趣味横生的师生对话、生生对话中碰撞观点，生成智慧，并获得阅读的方法。
通过扫读，编好不靠谱的“英雄谱”，我问：“你有什么话想对他说？”待学生进行劝告后，我立马切换成书中主角灵魂附体的状态：“我江户哥儿不服！”瞬间激起了一波又一波攻击狂潮，有批评的，有斥责的，也有苦口婆心劝告的。少爷性格中的固执、冲动、坦率等特点一一浮现，我乘机介绍了“圆形人物”的概念。
读少爷给见到的所有人起绰号这部分时，我极尽夸张地朗读，学生们大笑不止。接着出示电影中的角色，让他们按图索骥。学生们各自识人，在笑声中收获：小说中人物的出场，往往显示着他的重要特点，要放慢速度细读。
同样，学生们从一次聚餐碰出了少爷对同事的看不惯：品位不高、吃相难看，明白“看似平淡无奇的叙述，却藏着微妙的情绪，遇到这样的文字，要停下来反复品读”。从“红衬衫”的心口不一中发现了他的虚伪，懂得读小说要从心和口的错位中发掘秘密……
小说名“小”，却包罗万千。观之以法，方能将自己置于虚拟的人生中，见作者心灵的一角。当然，赏析都必须“点到即止”，读前推荐课就得吊足学生胃口，在其欲罢不能时戛然而止。
人生就是无数次选择和坚守，少爷的风格很独特。学生们一开始看会笑，我希望他们笑过之后愣个神，发会儿呆。背着问号翻山越海，终会有一天，见世界之大。
（作者单位：江苏南通市通州区兴东小学）
责任编辑 郭艳红