论文部分内容阅读
【摘要】英语双师教学是指一位外教进行线上远程教学，而另一位中教老师负责线下互动辅导教学，两位老师线上线下互相合作的教学模式。双师课堂不仅对英语学习起到帮助，而且对孩子们平时的英语课堂和学习产生深远的影响。
【关键词】小学英语;双师教学;课堂教学
【作者简介】谢海莲，兰州新区第五小学。
【基金项目】甘肃省2020年度十三五规划课题“线上外教课程助力农村小学英语教学的实践研究”（课题编号：GS[2020]GHB0309）。
一、引言
《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，构建“网络化、数字化的教育体系，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程开发与利用建议中指出英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、使用的英语，直接体验语言和运用语言。学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，进一步增强英语学习的真实性、开放性和时效性。
线上外教教学在亚洲地区尤其是在日本、韩国和我国香港等地区首先实行并且效果良好。其后我国内陆地区部分小学开始尝试线上外教课程。线上外教课程对于提高英语课堂教学效果起到了非常重要的作用，对于线上外教课的研究具有较强的现实意义，但是线上外教课的上课形式和内容与我们平时课堂又有着很大的不同，有些地区的一些线下外教课都没有和学校的教材课程很好地融合，更别说线上外教课程。
我校自2018年秋季开始，首先在五六年级进行了宜格思线上外教课的实验教学，我校的线上教学和我们上课进度相结合，课堂内有我校教师辅助线上外教老师，若有问题随时提出。第一学期同学们反应良好，好多孩子第一次和外国人对话，上课积极性特别高。而且这种积极性渗透到了平常的英语课，例如外教老师平常说Are you ready？往往要求孩子们回答“Go”。我们平常上课只要有和外教老师类似的问题孩子们的问答都特别有激情，记忆也特别深刻。经过一年的宜格思英语教学孩子们的口语表达能力和听力明显有所提升，这点尤其体现在2019年六年级毕业班的考试听力成绩和最终成绩上，我校在本地区几个小学毕业班毕业班成绩较为突出。
二、英语双师教学丰富了教学形式，开阔了学生视野，拓宽学生的思维，激发了学生学习英语的兴趣
1.外教视频教学，师生关系也发生了变化，师生的交流更加必要，课堂氛围更加活跃。外教教师对于学生陌生而新颖，教学过程中教师更需要加强和学生的沟通交流，外教老师不仅用说的，更是用丰富的肢体语言和学生交流。我们国内的英语老师因为受过的教育和传统习惯，相对来说比较含蓄，使用肢体语言和动作也不是很夸张。但是北美外教就不一样，记得有一节课一个名叫sola的外教老师在讲到jump这个词的时候，做了一个特别夸张地跳的动作同时表情也特别搞怪，惹得孩子开心的哈哈大笑还不停地跟老师击掌大喊梆、梆、梆....大家都兴奋地蹦蹦跳跳。其实我们平常的英语课也有很多的动作，但我们因为中国人的含蓄或作为教师的威严抑或自身的性格等因素不能完全释放我们的热情，我们总是保留了一份自我在心底，而不能完全地和孩子们走近。而线上外教课正好互补了这一点，他们的语言更加热情，他们的肢体语言更夸张，更能表达想要表达的意思。他们提供了更加平等活跃的课堂氛围，让孩子们对英语学习产生了浓厚兴趣，并且以更积极主动地心态投入到知识探究中，从而能够在学习的过程中挖掘出自己的潜力，真正有效地掌握所学内容。
2.通过外教视频课学生感知和模仿英语发音能力有所提高。英语课通常采用TPR教学法，TPR教学法主要目的是尽可能地不用汉语甚至禁用汉语，尽量用动作和声音表达所要讲述的内容。孩子们课堂上表现得特别快乐也特别喜欢上英语课，但时间长了笔者发现一个问题，孩子们对动作的喜欢超过声音，孩子们会跳但是不会说，这让笔者很苦恼。而线上外教视频课恰好弥补了这一点，外教老师更注重让学生声音的模仿，他们对单词的拼读更自然，夸张的语气容易让小孩子接受。孩子们在不知不觉中模仿外教老师夸张的声音和语气，尤其在平常的生活中不知不觉得用了出来。
我校的宜格思英语课已经上了三年多，平常不会不定期举办英语口语唱歌和书写等比赛比赛。孩子们的进步可以看得见，年级越高孩子们表现得越棒，會唱的歌曲越难也驾驭得越好。
3.词汇学习在无意之中得到了拓展。线上外教课和我们的课本同步进行，但是又比课本更丰富，形式更多样，教法更灵活，恰好弥补了我们中教英语老师被课本内容局限的缺点。孩子们习惯被美好的事物所吸引，外教课的课件呈现图片比较丰富，很受孩子们喜欢。尽管外教视频课的词汇量也比较大。但是外教视频课没有平常上课的压力，没有背单词的困扰，只有单纯的模仿和积极的问答练习，相对来说孩子们的兴趣比较浓厚。外教视频课上拓展的单词孩子们虽然不认识，但是外教老师会引导他们大声地读出来。也许这也是外教老师和中教老师最大的区别，在我们中教英语课堂上，个别孩子就是知道某个单词也说不出口，因为我们中国人的含蓄，我们不能肯定完全正确就羞于启齿，这也许就是中西方文化的差异。
但也是因为外教视频课孩子们不知不觉中接触了许多新单词，也在不知不觉中学会了许多新单词，进而去理解这些单词的意思，为以后的英语学习打下更加坚实的基础。
4.学生的英语交际能力提高。《英语课程标准》要求教师应当结合教学内容并根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，尽可能地创设真实的跨文化交际情境，并引导学生关注交际语言以及语言运用过程中的文化因素，让学生了解中西文化差异，在情境交际中体验文化的异同，并慢慢地形成跨文化交际能力。
英语外教视频课非常注重老师和学生的交流，外教老师一对一的要求学生和老师进行对话。我们中教英语课情境对话也比较多，但是一大部分孩子越来越不爱开口，最终会变成哑巴英语。外教老师恰恰和这一点互相弥补，外教老师完全不了解学生，他们随机和学生对话，但外教老师又不像我们中教老师在现场，让学生减少了怯场心理，学生相对来说放得比较开，对话比较流畅。我校的宜格思线上外教课在一节课的后半节课有三分钟music活动，通常孩子们和老师一块唱跳，孩子们常常扭得七歪八宁哄堂大笑，气氛往往达到高潮。之后就是五分钟的freetalk，孩子们往往会向外教老师提一些问题，孩子们问姓名问岁数等等一些日常问题，等孩子们和外教老师熟一些后会问男女朋友之类的问题，有时候孩子们会提前查阅好想问的一些相关西方国家的问题，这极大拓展了孩子们的知识面和语言交际能力。
5.学生读写能力提高。我们的孩子因为母语学习的影响，导致学生在学习英语时经常会用汉语思维思考，这一点在写作文的过程中尤为明显，用英语直接的表述中文意思，内容显得直接生硬空洞，使他们不能有效掌握句型的使用方法。这个问题在外教教学中表现得很明显。孩子们打招呼和交流不够自然，外教老师说的话孩子们听不懂或者不知道如何回答，需要中教老师给学生提示。外教视频教学创设浓厚的英语学习氛围，外教老师完全使用英语和学生进行交流，让学生在教师的引导下掌握英语思维方式，快速掌握教材中的内容。外教老师经常使用框架式的句子一遍又一遍和学生交流练习对话，学生在多次对话填空练习中完成了一个个不同的小练习，这既锻炼了学生思维和交际能力，而且对我们平时写作也启发很大。比如有一次上课外教老师用了一个故事：“I write to the zoo， They send____， It is too____. I send it back.”来和学生进行交流。不仅巩固拓展了学生词汇，提高了学生口语交际，还锻炼了学生写作能力。
三、结语
总之，教育的目的都是为了教学，教学的目的就是为了孩子们学得更好。双师教学打破时空阻隔，不但为孩子营造了英语语境，而且注入了新鲜元素，激发了学生兴趣。在这三年多的双师教学中师生共同学习，师生口语能力都有所提高。任重而道远，我们将继续探索线上线下的有效融合，以更好提升小学英语教学水平，促进农村小学生的英语综合素养的提高。
参考文献：
[1]陈玉平.“双师教学”让山区教育焕发新活力[J].湖北教育，2021 （6）：33-34.
[2]喻彦琨，乜勇.县域教育生态困境新突破：双师教学[J].现代中小学教育，2021（1）：73-77.
[3]梁丽.巧借现代教育技术，构建高效英语课堂[J].校园英语，2021 （12）：140-141.
[4]周晓娇.基于小学英语双师教学提高学生口语表达能力[J].校园英语，2020（46）：237-238.
[5]李嘉航.“双师教学”模式：信息技术时代农村学校教学变革的新突破[J].教师，2020（29）：93-94.
【关键词】小学英语;双师教学;课堂教学
【作者简介】谢海莲，兰州新区第五小学。
【基金项目】甘肃省2020年度十三五规划课题“线上外教课程助力农村小学英语教学的实践研究”（课题编号：GS[2020]GHB0309）。
一、引言
《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，构建“网络化、数字化的教育体系，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程开发与利用建议中指出英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、使用的英语，直接体验语言和运用语言。学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，进一步增强英语学习的真实性、开放性和时效性。
线上外教教学在亚洲地区尤其是在日本、韩国和我国香港等地区首先实行并且效果良好。其后我国内陆地区部分小学开始尝试线上外教课程。线上外教课程对于提高英语课堂教学效果起到了非常重要的作用，对于线上外教课的研究具有较强的现实意义，但是线上外教课的上课形式和内容与我们平时课堂又有着很大的不同，有些地区的一些线下外教课都没有和学校的教材课程很好地融合，更别说线上外教课程。
我校自2018年秋季开始，首先在五六年级进行了宜格思线上外教课的实验教学，我校的线上教学和我们上课进度相结合，课堂内有我校教师辅助线上外教老师，若有问题随时提出。第一学期同学们反应良好，好多孩子第一次和外国人对话，上课积极性特别高。而且这种积极性渗透到了平常的英语课，例如外教老师平常说Are you ready？往往要求孩子们回答“Go”。我们平常上课只要有和外教老师类似的问题孩子们的问答都特别有激情，记忆也特别深刻。经过一年的宜格思英语教学孩子们的口语表达能力和听力明显有所提升，这点尤其体现在2019年六年级毕业班的考试听力成绩和最终成绩上，我校在本地区几个小学毕业班毕业班成绩较为突出。
二、英语双师教学丰富了教学形式，开阔了学生视野，拓宽学生的思维，激发了学生学习英语的兴趣
1.外教视频教学，师生关系也发生了变化，师生的交流更加必要，课堂氛围更加活跃。外教教师对于学生陌生而新颖，教学过程中教师更需要加强和学生的沟通交流，外教老师不仅用说的，更是用丰富的肢体语言和学生交流。我们国内的英语老师因为受过的教育和传统习惯，相对来说比较含蓄，使用肢体语言和动作也不是很夸张。但是北美外教就不一样，记得有一节课一个名叫sola的外教老师在讲到jump这个词的时候，做了一个特别夸张地跳的动作同时表情也特别搞怪，惹得孩子开心的哈哈大笑还不停地跟老师击掌大喊梆、梆、梆....大家都兴奋地蹦蹦跳跳。其实我们平常的英语课也有很多的动作，但我们因为中国人的含蓄或作为教师的威严抑或自身的性格等因素不能完全释放我们的热情，我们总是保留了一份自我在心底，而不能完全地和孩子们走近。而线上外教课正好互补了这一点，他们的语言更加热情，他们的肢体语言更夸张，更能表达想要表达的意思。他们提供了更加平等活跃的课堂氛围，让孩子们对英语学习产生了浓厚兴趣，并且以更积极主动地心态投入到知识探究中，从而能够在学习的过程中挖掘出自己的潜力，真正有效地掌握所学内容。
2.通过外教视频课学生感知和模仿英语发音能力有所提高。英语课通常采用TPR教学法，TPR教学法主要目的是尽可能地不用汉语甚至禁用汉语，尽量用动作和声音表达所要讲述的内容。孩子们课堂上表现得特别快乐也特别喜欢上英语课，但时间长了笔者发现一个问题，孩子们对动作的喜欢超过声音，孩子们会跳但是不会说，这让笔者很苦恼。而线上外教视频课恰好弥补了这一点，外教老师更注重让学生声音的模仿，他们对单词的拼读更自然，夸张的语气容易让小孩子接受。孩子们在不知不觉中模仿外教老师夸张的声音和语气，尤其在平常的生活中不知不觉得用了出来。
我校的宜格思英语课已经上了三年多，平常不会不定期举办英语口语唱歌和书写等比赛比赛。孩子们的进步可以看得见，年级越高孩子们表现得越棒，會唱的歌曲越难也驾驭得越好。
3.词汇学习在无意之中得到了拓展。线上外教课和我们的课本同步进行，但是又比课本更丰富，形式更多样，教法更灵活，恰好弥补了我们中教英语老师被课本内容局限的缺点。孩子们习惯被美好的事物所吸引，外教课的课件呈现图片比较丰富，很受孩子们喜欢。尽管外教视频课的词汇量也比较大。但是外教视频课没有平常上课的压力，没有背单词的困扰，只有单纯的模仿和积极的问答练习，相对来说孩子们的兴趣比较浓厚。外教视频课上拓展的单词孩子们虽然不认识，但是外教老师会引导他们大声地读出来。也许这也是外教老师和中教老师最大的区别，在我们中教英语课堂上，个别孩子就是知道某个单词也说不出口，因为我们中国人的含蓄，我们不能肯定完全正确就羞于启齿，这也许就是中西方文化的差异。
但也是因为外教视频课孩子们不知不觉中接触了许多新单词，也在不知不觉中学会了许多新单词，进而去理解这些单词的意思，为以后的英语学习打下更加坚实的基础。
4.学生的英语交际能力提高。《英语课程标准》要求教师应当结合教学内容并根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，尽可能地创设真实的跨文化交际情境，并引导学生关注交际语言以及语言运用过程中的文化因素，让学生了解中西文化差异，在情境交际中体验文化的异同，并慢慢地形成跨文化交际能力。
英语外教视频课非常注重老师和学生的交流，外教老师一对一的要求学生和老师进行对话。我们中教英语课情境对话也比较多，但是一大部分孩子越来越不爱开口，最终会变成哑巴英语。外教老师恰恰和这一点互相弥补，外教老师完全不了解学生，他们随机和学生对话，但外教老师又不像我们中教老师在现场，让学生减少了怯场心理，学生相对来说放得比较开，对话比较流畅。我校的宜格思线上外教课在一节课的后半节课有三分钟music活动，通常孩子们和老师一块唱跳，孩子们常常扭得七歪八宁哄堂大笑，气氛往往达到高潮。之后就是五分钟的freetalk，孩子们往往会向外教老师提一些问题，孩子们问姓名问岁数等等一些日常问题，等孩子们和外教老师熟一些后会问男女朋友之类的问题，有时候孩子们会提前查阅好想问的一些相关西方国家的问题，这极大拓展了孩子们的知识面和语言交际能力。
5.学生读写能力提高。我们的孩子因为母语学习的影响，导致学生在学习英语时经常会用汉语思维思考，这一点在写作文的过程中尤为明显，用英语直接的表述中文意思，内容显得直接生硬空洞，使他们不能有效掌握句型的使用方法。这个问题在外教教学中表现得很明显。孩子们打招呼和交流不够自然，外教老师说的话孩子们听不懂或者不知道如何回答，需要中教老师给学生提示。外教视频教学创设浓厚的英语学习氛围，外教老师完全使用英语和学生进行交流，让学生在教师的引导下掌握英语思维方式，快速掌握教材中的内容。外教老师经常使用框架式的句子一遍又一遍和学生交流练习对话，学生在多次对话填空练习中完成了一个个不同的小练习，这既锻炼了学生思维和交际能力，而且对我们平时写作也启发很大。比如有一次上课外教老师用了一个故事：“I write to the zoo， They send____， It is too____. I send it back.”来和学生进行交流。不仅巩固拓展了学生词汇，提高了学生口语交际，还锻炼了学生写作能力。
三、结语
总之，教育的目的都是为了教学，教学的目的就是为了孩子们学得更好。双师教学打破时空阻隔，不但为孩子营造了英语语境，而且注入了新鲜元素，激发了学生兴趣。在这三年多的双师教学中师生共同学习，师生口语能力都有所提高。任重而道远，我们将继续探索线上线下的有效融合，以更好提升小学英语教学水平，促进农村小学生的英语综合素养的提高。
参考文献：
[1]陈玉平.“双师教学”让山区教育焕发新活力[J].湖北教育，2021 （6）：33-34.
[2]喻彦琨，乜勇.县域教育生态困境新突破：双师教学[J].现代中小学教育，2021（1）：73-77.
[3]梁丽.巧借现代教育技术，构建高效英语课堂[J].校园英语，2021 （12）：140-141.
[4]周晓娇.基于小学英语双师教学提高学生口语表达能力[J].校园英语，2020（46）：237-238.
[5]李嘉航.“双师教学”模式：信息技术时代农村学校教学变革的新突破[J].教师，2020（29）：93-94.