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【摘要】计算教学贯穿于小学始终，无论是低年级中简单的数的加减，还是中高年级的追击问题、几何问题，本质上都是计算教学.计算能力是小学阶段需要着重提高的几种数学能力之一，良好的计算能力是学生数学综合素养的体现，是保障学生今后数学学习的基础，优化计算教学策略、提高計算教学质量，在小学数学教学中的重要性是不言而喻的.本文从实际出发，结合学生思维特点及小学数学教学要求，从多方面探讨如何提高计算教学质量，培养学生计算能力.
【关键词】小学数学；计算教学；策略
数学计算不论是在学习中，还是在生活中，其运用都非常广泛.在传统小学数学计算教学中，往往以技巧教学及题海战术为主，重计算结果、轻计算过程，重计算技巧、轻兴趣培养，存在一定误区，长此以往，易造成班级整体数学学习两极分化，好的愈好、差的愈差.随着新课改的不断深入，教学理念的不断发展、完善，传统小学计算教学方式已不能完全适应当前时代发展需要，教师要积极改变教学策略，不断优化、完善相关教学方式，充分调动学生主观能动性，提高计算教学质量，让教师教得轻松、学生学得轻松.接下来，本文就此展开讨论.
一、强调基础知识教学
在以往小学数学计算教学中，许多学生知晓如何借助计算技巧快速得到计算答案，却不知道为什么要用此类技巧、计算技巧原理又是什么，重算法而轻算理，易使学生只会解题而不知运用，知识学习仅仅停留在书本上，不利于学生今后学习发展.因此，教师在计算教学中要重视基础知识教学，算理算法同时抓，让学生既知道如何计算，又知道为什么要这样算.例如，在教学“分数加减法”一课时，先从分数的性质出发，它既可看成一个数、又可看成一个除法运算，再结合前面所学的运算律知识，让学生明白为什么在进行分数加减法运算中要先进行通分，再教会学生如何快速通分，如借助最小公倍数法，或直接第一个分数分子分母同乘第二个分数分母，第二个分数分子分母同乘第一个分数分母，由此快速完成通分运算.通过这种方式，让学生透彻了解知识的延展过程，透析计算本质，只有掌握好牢固的基础知识，才能将算法或运算技巧运用得更加得心应手，从而提高计算教学效率及质量.
二、提高学生计算能力
计算能力是计算教学的重要组成部分，它包括心算能力、逻辑思维、归纳推理能力、数学思想等多方面，是一个有机的整体，小学计算具有一定的共通性，提高学生计算能力，能使学生找准相关学习或计算方法，帮助学生更快、更好地掌握相关知识.计算能力培养是一个多元的教学过程，这就需要教师在平时教学中，对某一方面，进行有针对性的教学培养，先逐个击破，再实现和谐统一.如，借助“运算律”教学培养学生心算能力，教师可以在课堂上不定期抽查学生，在黑板上列出算式，如，31×9 18，要直接心算这类算式对小学生来说比较困难，而借助运算律，将其变换成31×9 2×9=（31 2）×9，运算量大大减小，一般学生能够通过心算快速得到答案.通过反复抽查训练，不仅能够帮学生巩固所学知识，同时也能使学生掌握相关心算技巧，提高其心算能力，可谓一举两得.同时，计算能力作为能力培养教学，必须要让学生自己去悟，构建自己的理解，这才能真正谈得上掌握，故教师在教学中要善加引导，发挥学生主观能动性，让学生主动参与到计算学习中来，积极钻研，实现自我发展.
三、培养学生良好计算习惯
许多学生在计算过程中能得到正确答案，或有计算思路，但在考试中往往得不到理想的分数，其中很大一部分原因在于学生缺乏良好的计算习惯，审题不清、计算过程逻辑混乱或不清晰、数学符号滥用、计算中粗心大意等毛病都是小学生在计算过程中常出现的问题.作为教师，要从小培养学生良好的阅读习惯，促使学生养成先仔细审题、后做题、再验算的解题步骤；在计算过程中不省略步骤、不滥用数学符号；书写工整、规范，条例清晰.计算习惯培养作为一项长期教学任务，许多教师拥有良好的耐心，一旦发现学生有坏的计算习惯，教师要及时指出，帮助学生更正错误，不能放任自由，只有如此，才能培养好学生计算习惯，让学生既会解题，又能拿高分.
四、适当练习
一种教学方式能在如此广的时间与空间跨度内广泛应用，并取得良好的教学成绩，必然有着它独特的长处，虽然新课改背景下否定了题海战术的使用，但并不是说在教学中学生不需要习题训练.计算学习没有捷径可走，必要的习题训练，可以巩固学生所学知识内容，加强学生对算法、算理的掌握，同时能够提高解题效率.在习题训练中，教师要善用典型、错题等方式，重质而不重量，也可构建开放化的课后习题训练，与数学活动、实践探究等相联系，使其既能满足学生学习需要，又不重走题海战术、忽略学生学习情感体验的老路，保证习题训练的科学性与有效性.
五、结 语
计算能力的培养不是一蹴而就的，实现计算教学质量长足提高是一项长期工作.本人根据多年教学经验，提出了四点有关提高计算教学质量的建议.计算作为小学数学教学重点、难点，教师要花大力气，在教学实践中想方设法提高其教学质量，既注重学生学习成果，又注重学生学习过程，促使学生更好地发展.
【参考文献】
[1]李美菊.浅析小学生数学计算能力培养[J].新课程：小学，2010（9）：39.
[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众：科学教育，2012（3）：70.
【关键词】小学数学；计算教学；策略
数学计算不论是在学习中，还是在生活中，其运用都非常广泛.在传统小学数学计算教学中，往往以技巧教学及题海战术为主，重计算结果、轻计算过程，重计算技巧、轻兴趣培养，存在一定误区，长此以往，易造成班级整体数学学习两极分化，好的愈好、差的愈差.随着新课改的不断深入，教学理念的不断发展、完善，传统小学计算教学方式已不能完全适应当前时代发展需要，教师要积极改变教学策略，不断优化、完善相关教学方式，充分调动学生主观能动性，提高计算教学质量，让教师教得轻松、学生学得轻松.接下来，本文就此展开讨论.
一、强调基础知识教学
在以往小学数学计算教学中，许多学生知晓如何借助计算技巧快速得到计算答案，却不知道为什么要用此类技巧、计算技巧原理又是什么，重算法而轻算理，易使学生只会解题而不知运用，知识学习仅仅停留在书本上，不利于学生今后学习发展.因此，教师在计算教学中要重视基础知识教学，算理算法同时抓，让学生既知道如何计算，又知道为什么要这样算.例如，在教学“分数加减法”一课时，先从分数的性质出发，它既可看成一个数、又可看成一个除法运算，再结合前面所学的运算律知识，让学生明白为什么在进行分数加减法运算中要先进行通分，再教会学生如何快速通分，如借助最小公倍数法，或直接第一个分数分子分母同乘第二个分数分母，第二个分数分子分母同乘第一个分数分母，由此快速完成通分运算.通过这种方式，让学生透彻了解知识的延展过程，透析计算本质，只有掌握好牢固的基础知识，才能将算法或运算技巧运用得更加得心应手，从而提高计算教学效率及质量.
二、提高学生计算能力
计算能力是计算教学的重要组成部分，它包括心算能力、逻辑思维、归纳推理能力、数学思想等多方面，是一个有机的整体，小学计算具有一定的共通性，提高学生计算能力，能使学生找准相关学习或计算方法，帮助学生更快、更好地掌握相关知识.计算能力培养是一个多元的教学过程，这就需要教师在平时教学中，对某一方面，进行有针对性的教学培养，先逐个击破，再实现和谐统一.如，借助“运算律”教学培养学生心算能力，教师可以在课堂上不定期抽查学生，在黑板上列出算式，如，31×9 18，要直接心算这类算式对小学生来说比较困难，而借助运算律，将其变换成31×9 2×9=（31 2）×9，运算量大大减小，一般学生能够通过心算快速得到答案.通过反复抽查训练，不仅能够帮学生巩固所学知识，同时也能使学生掌握相关心算技巧，提高其心算能力，可谓一举两得.同时，计算能力作为能力培养教学，必须要让学生自己去悟，构建自己的理解，这才能真正谈得上掌握，故教师在教学中要善加引导，发挥学生主观能动性，让学生主动参与到计算学习中来，积极钻研，实现自我发展.
三、培养学生良好计算习惯
许多学生在计算过程中能得到正确答案，或有计算思路，但在考试中往往得不到理想的分数，其中很大一部分原因在于学生缺乏良好的计算习惯，审题不清、计算过程逻辑混乱或不清晰、数学符号滥用、计算中粗心大意等毛病都是小学生在计算过程中常出现的问题.作为教师，要从小培养学生良好的阅读习惯，促使学生养成先仔细审题、后做题、再验算的解题步骤；在计算过程中不省略步骤、不滥用数学符号；书写工整、规范，条例清晰.计算习惯培养作为一项长期教学任务，许多教师拥有良好的耐心，一旦发现学生有坏的计算习惯，教师要及时指出，帮助学生更正错误，不能放任自由，只有如此，才能培养好学生计算习惯，让学生既会解题，又能拿高分.
四、适当练习
一种教学方式能在如此广的时间与空间跨度内广泛应用，并取得良好的教学成绩，必然有着它独特的长处，虽然新课改背景下否定了题海战术的使用，但并不是说在教学中学生不需要习题训练.计算学习没有捷径可走，必要的习题训练，可以巩固学生所学知识内容，加强学生对算法、算理的掌握，同时能够提高解题效率.在习题训练中，教师要善用典型、错题等方式，重质而不重量，也可构建开放化的课后习题训练，与数学活动、实践探究等相联系，使其既能满足学生学习需要，又不重走题海战术、忽略学生学习情感体验的老路，保证习题训练的科学性与有效性.
五、结 语
计算能力的培养不是一蹴而就的，实现计算教学质量长足提高是一项长期工作.本人根据多年教学经验，提出了四点有关提高计算教学质量的建议.计算作为小学数学教学重点、难点，教师要花大力气，在教学实践中想方设法提高其教学质量，既注重学生学习成果，又注重学生学习过程，促使学生更好地发展.
【参考文献】
[1]李美菊.浅析小学生数学计算能力培养[J].新课程：小学，2010（9）：39.
[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众：科学教育，2012（3）：70.