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【摘要】学习汉语拼音是学习语言文字的必经之路，是识字学词、学习普通话说好普通话的重要且有效工具。统编义务教育教科书语文一年级上册的编排定位了汉语拼音的学习目标，体现了汉语拼音的工具价值。本论文通过把握教材的编排特点，助推汉语拼音学习的基础;搭建情境支架，助推汉语拼音学习的关键展开论述，以达到“学会汉语拼音”的要求。笔者巧用插图支架、搭建故事支架、链接生活支架、创编游戏支架，让学生趣学、乐学、易学、活学汉语拼音，提高学生学习拼音的效率。
【关键词】汉语拼音;情境支架;统编语文
汉语拼音是一种表示读音的符号，是认识汉字的重要手段，借助汉语拼音，能帮助学生认识生字词语。掌握了汉语拼音知识，能快速识字，加快识字步伐，增加识字量，是培养学生识字能力独立，提高识字质量的有效手段。小学阶段是语言学习的关键时期，一年级的学生有强烈的口语表达欲望，对语言的积累有着浓烈的需求，对说话有着积极性和主动性。一年级学生的专注力较低、不稳定、不集中，有“无意識记忆”的记忆特点，形象记忆占主要地位，很少能将所学的知识联系教材。学生在学习汉语拼音时，辨形带声调的韵母、掌握拼读方法、分辨形近声母、理解“j q x y w”与“ü”的拼写规则、记忆整体认读音节等方面都不易掌握。除此之外，学生在学习汉语拼音时，也受地方方言发音的影响。在学习汉语拼音发音，使用普通话与人交流时，会掺和着地方方言的音，如江淮地区 n和 l不分;盐城地区的方言前后鼻音不分;南方地区的方言平翘舌不分等。笔者认为在汉语拼音教学中，借助统编教材特点，搭建情境支架，使学生有趣、有效地学习汉语拼音。
一、把握教材编排特点，是助推拼音学习的基础
统编版语文一年级上册教科书将汉语拼音的基础知识点做了系统的整合，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，教材还将汉语拼音与识字学词重新协调组合编排，双线学习，在认识典型象形字的基础上，由浅入深地学习汉语拼音，以求在短时间内集中解决汉语拼音学习问题。以一年级上册为例，在人教版语文中，编排先学汉语拼音，而统编版语文则是编排先识字，再学汉语拼音。后者考虑到刚入学学生有一定的识字基础，将识字课放在第一单元，集中编排简单常见的象形汉字，迎合学生学习汉字的兴趣，激发学生学习更多汉字的欲望，再过渡学习汉字的手段——汉语拼音的的学习。统编语文教材的最大变化是图文并茂，插图由“分”走向“融”。翻开教材，首先闯入学生眼帘的一幅幅图画有着鲜艳的色彩、生动的画面，内容贴近生活。在情境图中隐藏着汉语拼音字母的音和形，帮助学生理解音节意义，如汉语拼音第5课《g k h》，课本中呈现的是一幅公园场景图，空中的鸽子衔这一个“g”形花圈，“鸽子”提示了“g”的音，“g形花圈”提示了“g”的形，小女孩的动作“喝”提示了音节“hē”的意义。
二、搭建情境支架，是助推拼音学习的关键
第一，巧用插图支架，助推趣学拼音。一年级的学生视觉较短，想让学生能顺利看图说话，还需教师引导学生学会分步读图，有序读图，图中的内容由点带面，由片段到完整。教学时先出图，引导学生结合图中事物，找到本课所学的拼音字母，认清字母形态，教师再联系图中事物，指导学生拼读音节。比如汉语拼音《z c s》一课配有森林学校的插图，教师可以从汉语拼音的形态开始，用“找一找”的方法让学生在插图中观察和寻找与本课所学字母有关的事物，训练学生的观察力，图中有黑板上的字母“z”、紫色衣服的“紫”提示了“z”的读音、刺猬的“刺”提示了“c”的音和形、蚕虫吐丝“丝”提示“s”的读音，“丝”的样子提示s的形;然后用“读一读”的方法，引导学生将拼音字母与事物联系起来，学习拼读音节词语，紫色衣服熊老师的“紫色”提示音节词语“zǐ sè”、三只认真听课的“刺猬”提示音节词语“cì wèi” ，一只春蚕在桑叶上“吐丝”提示音节词语“tǔ sī”。按图索意，纠正发音，利用吐杏记住汉语拼音的音和形。
第二，搭建故事支架，助推乐学拼音。在课堂教学中，适当穿插故事情景，能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如汉语拼音《z c s》一课，结合上面说提到的插图教学，配合森林学校的情境，先找到与汉语拼音相关的事物，再通过朗读记忆发音，最后用“说一说”的方法，通过看插图，将整幅图编成一个故事，“身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写下字母‘z’，3只小刺猬坐着听讲，认真地练写着字母‘z c s’，春蚕在桑叶上愉快地吐丝”。学生在看图说话中实践运用汉语拼音知识，巩固提高汉语拼音能力，在编故事中找到学汉语拼音的乐趣，培养了学生的语言能力和想象能力。
第三，链接生活支架，助推易学拼音。教师在教学汉语拼音时，可链接生活支架，创设生活化情境，提高课堂学习效率，助力易学拼音。比如字母“f”的教学，教师拿出一支拐棍，让学生观察它的形状，提示“f”的形;教学字母“ b”时，可以拿出一台正在播放音乐的收音机，“播”提示了“ b”的音， 收音机的样子提示了“ b”的形等，还可以结合生活口语，编顺口溜“一根拐棍fff”。除了结合生活用品教学汉语拼音外，还可以借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，接通所学的汉语拼音，家校互助，将汉语拼音渗透在日常生活中，用汉语拼音拼出物品名称，将已有的经验与学习对象建立联系， 体验从语言中来回到语言实践中去的学习过程。
第四，创编游戏支架，助推活学拼音。教师在教学汉语拼音时，可以有意识地创编游戏支架，创设游戏化情境，活力课堂，助力活学拼音，使教学活起来。比如，在教学分辨字母“b d q p”时，可以“动手操作记拼音”，做“手指操”摆字母造型，还可以制作简单的教具学具，用小棒、绳子等工具摆字母，辅助学习汉语拼音，这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。低龄阶段的学生竞争意识很强，最喜欢比赛，教师可以设计“拼音游园会区”，借助拼音报到、拼音儿歌、拼音闯关、拼读竞赛等内容与学生一起比赛直读一个字、一句话、一段话……并且在熟读的基础上计时比赛。
汉语拼音作为学生“学字识词”和“学说普通话”的重要用具，低年段的汉语拼音教学成效尤为重要。“想要造出大海，先有小河川开始。”教师必须关注学生汉语拼音学习的起点，把握教材编排特点，搭建情境支架，巧妙整合利用插图、故事、生活、游戏等情境资源，分段学习汉语拼音知识，夯实语言基础，重视字母的识读和书写，引导学生在拼读实践中趣学、乐学、易学、活学汉语拼音，感受学习汉语拼音的方法，习得拼读能力，在识字和阅读中实践拼读。
参考文献：
[1]朱智贤.学生心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书（语文一年级上册）[M].北京：北京人民教育出版社，2017.
【关键词】汉语拼音;情境支架;统编语文
汉语拼音是一种表示读音的符号，是认识汉字的重要手段，借助汉语拼音，能帮助学生认识生字词语。掌握了汉语拼音知识，能快速识字，加快识字步伐，增加识字量，是培养学生识字能力独立，提高识字质量的有效手段。小学阶段是语言学习的关键时期，一年级的学生有强烈的口语表达欲望，对语言的积累有着浓烈的需求，对说话有着积极性和主动性。一年级学生的专注力较低、不稳定、不集中，有“无意識记忆”的记忆特点，形象记忆占主要地位，很少能将所学的知识联系教材。学生在学习汉语拼音时，辨形带声调的韵母、掌握拼读方法、分辨形近声母、理解“j q x y w”与“ü”的拼写规则、记忆整体认读音节等方面都不易掌握。除此之外，学生在学习汉语拼音时，也受地方方言发音的影响。在学习汉语拼音发音，使用普通话与人交流时，会掺和着地方方言的音，如江淮地区 n和 l不分;盐城地区的方言前后鼻音不分;南方地区的方言平翘舌不分等。笔者认为在汉语拼音教学中，借助统编教材特点，搭建情境支架，使学生有趣、有效地学习汉语拼音。
一、把握教材编排特点，是助推拼音学习的基础
统编版语文一年级上册教科书将汉语拼音的基础知识点做了系统的整合，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，教材还将汉语拼音与识字学词重新协调组合编排，双线学习，在认识典型象形字的基础上，由浅入深地学习汉语拼音，以求在短时间内集中解决汉语拼音学习问题。以一年级上册为例，在人教版语文中，编排先学汉语拼音，而统编版语文则是编排先识字，再学汉语拼音。后者考虑到刚入学学生有一定的识字基础，将识字课放在第一单元，集中编排简单常见的象形汉字，迎合学生学习汉字的兴趣，激发学生学习更多汉字的欲望，再过渡学习汉字的手段——汉语拼音的的学习。统编语文教材的最大变化是图文并茂，插图由“分”走向“融”。翻开教材，首先闯入学生眼帘的一幅幅图画有着鲜艳的色彩、生动的画面，内容贴近生活。在情境图中隐藏着汉语拼音字母的音和形，帮助学生理解音节意义，如汉语拼音第5课《g k h》，课本中呈现的是一幅公园场景图，空中的鸽子衔这一个“g”形花圈，“鸽子”提示了“g”的音，“g形花圈”提示了“g”的形，小女孩的动作“喝”提示了音节“hē”的意义。
二、搭建情境支架，是助推拼音学习的关键
第一，巧用插图支架，助推趣学拼音。一年级的学生视觉较短，想让学生能顺利看图说话，还需教师引导学生学会分步读图，有序读图，图中的内容由点带面，由片段到完整。教学时先出图，引导学生结合图中事物，找到本课所学的拼音字母，认清字母形态，教师再联系图中事物，指导学生拼读音节。比如汉语拼音《z c s》一课配有森林学校的插图，教师可以从汉语拼音的形态开始，用“找一找”的方法让学生在插图中观察和寻找与本课所学字母有关的事物，训练学生的观察力，图中有黑板上的字母“z”、紫色衣服的“紫”提示了“z”的读音、刺猬的“刺”提示了“c”的音和形、蚕虫吐丝“丝”提示“s”的读音，“丝”的样子提示s的形;然后用“读一读”的方法，引导学生将拼音字母与事物联系起来，学习拼读音节词语，紫色衣服熊老师的“紫色”提示音节词语“zǐ sè”、三只认真听课的“刺猬”提示音节词语“cì wèi” ，一只春蚕在桑叶上“吐丝”提示音节词语“tǔ sī”。按图索意，纠正发音，利用吐杏记住汉语拼音的音和形。
第二，搭建故事支架，助推乐学拼音。在课堂教学中，适当穿插故事情景，能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。比如汉语拼音《z c s》一课，结合上面说提到的插图教学，配合森林学校的情境，先找到与汉语拼音相关的事物，再通过朗读记忆发音，最后用“说一说”的方法，通过看插图，将整幅图编成一个故事，“身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写下字母‘z’，3只小刺猬坐着听讲，认真地练写着字母‘z c s’，春蚕在桑叶上愉快地吐丝”。学生在看图说话中实践运用汉语拼音知识，巩固提高汉语拼音能力，在编故事中找到学汉语拼音的乐趣，培养了学生的语言能力和想象能力。
第三，链接生活支架，助推易学拼音。教师在教学汉语拼音时，可链接生活支架，创设生活化情境，提高课堂学习效率，助力易学拼音。比如字母“f”的教学，教师拿出一支拐棍，让学生观察它的形状，提示“f”的形;教学字母“ b”时，可以拿出一台正在播放音乐的收音机，“播”提示了“ b”的音， 收音机的样子提示了“ b”的形等，还可以结合生活口语，编顺口溜“一根拐棍fff”。除了结合生活用品教学汉语拼音外，还可以借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，接通所学的汉语拼音，家校互助，将汉语拼音渗透在日常生活中，用汉语拼音拼出物品名称，将已有的经验与学习对象建立联系， 体验从语言中来回到语言实践中去的学习过程。
第四，创编游戏支架，助推活学拼音。教师在教学汉语拼音时，可以有意识地创编游戏支架，创设游戏化情境，活力课堂，助力活学拼音，使教学活起来。比如，在教学分辨字母“b d q p”时，可以“动手操作记拼音”，做“手指操”摆字母造型，还可以制作简单的教具学具，用小棒、绳子等工具摆字母，辅助学习汉语拼音，这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。低龄阶段的学生竞争意识很强，最喜欢比赛，教师可以设计“拼音游园会区”，借助拼音报到、拼音儿歌、拼音闯关、拼读竞赛等内容与学生一起比赛直读一个字、一句话、一段话……并且在熟读的基础上计时比赛。
汉语拼音作为学生“学字识词”和“学说普通话”的重要用具，低年段的汉语拼音教学成效尤为重要。“想要造出大海，先有小河川开始。”教师必须关注学生汉语拼音学习的起点，把握教材编排特点，搭建情境支架，巧妙整合利用插图、故事、生活、游戏等情境资源，分段学习汉语拼音知识，夯实语言基础，重视字母的识读和书写，引导学生在拼读实践中趣学、乐学、易学、活学汉语拼音，感受学习汉语拼音的方法，习得拼读能力，在识字和阅读中实践拼读。
参考文献：
[1]朱智贤.学生心理学[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书（语文一年级上册）[M].北京：北京人民教育出版社，2017.