哭是人类表达情感的一种直观的方式。从婴儿呱呱坠地时的第一声啼哭，到幼儿对食物、水等需要时发出的哭闹声，再到我们成长过程中受到委屈时的哭诉，哭伴随着我们的成长，是我们对周围事物最原始的情绪表达。
　　对于刚刚入园的小班幼儿来说，由于对陌生环境的紧张、和父母的分离等因素的影响，常常表现出哭闹现象，便是我们平时所说的分离焦虑。每个幼儿都是世界上唯一的个体，由于每个幼儿家庭背景、教育环境、气质类型等的不同，也许同样的哭声背后的原因会各不相同。作为小班教师，应该更有耐心地倾听孩子的哭声，设法理解哭闹的原因，究其根源，更好地找到解决问题的途径，帮助每一名幼儿健康顺利地成长。
　　我今年带的小班，幼儿在入园的前两周，也表现出各种哭闹情绪。我们来听一听，他们的哭声有什么不一样。
　　【“黏人”的霖熙】
　　霖熙是个超级黏人的小家伙，每天早晨来幼儿园的时候，都是最难跟妈妈说再见的。最初来幼儿园的那几天，总是拽着保育员老师的衣服，保育员老师走到哪儿，他就跟到哪儿。吃饭的时候，霖熙会跟老师说：“老师喂喂我，喂我吃。”小便的时候，总是让老师帮他脱裤子。就连玩具掉在地上，也是请老师帮忙捡起来。霖熙的哭闹能够从早晨持续到晚上妈妈来接，嘴里总是喊着：“妈妈，妈妈！”不管老师怎样跟霖熙沟通，都不起作用。
　　经过跟霖熙妈妈沟通后，我们得知，霖熙在家里什么事情都是妈妈帮他做，爸爸工作非常繁忙。平时只有妈妈一个人带他，所以他對妈妈有非常深的依恋。
　　霖熙哭闹的原因是对妈妈深深的依恋。作为老师，我们会跟孩子进行沟通，并引导他感受在集体生活中的快乐，带他加入其他小朋友的游戏中，逐渐让他适应幼儿园的集体生活。同时，我们也向妈妈提出了一些建议，希望妈妈多带霖熙参加一些亲子活动，让霖熙逐渐适应社会大环境。
　　【想引起关注的悠悠】
　　悠悠是第一个走进小一班的孩子。面对悠悠，老师首先跟她打了招呼：“悠悠，你好！”悠悠推开了小一班的门，看了看老师，就要往外走，去找妈妈。妈妈见悠悠似乎有不想进去的意思，对悠悠说：“快进去，老师等你呢！”边说边把悠悠往门里推。“来啊，悠悠。”老师热情地向她招呼着。可悠悠说什么也不进来，大声叫着：“妈妈，妈妈！我要妈妈！”情急之下，只能由老师把她抱进班里。经过老师的安慰，悠悠平复了自己的心情，开始玩起了玩具，但悠悠向老师提出了条件，老师必须坐在她身边陪她一起玩。
　　这时，班里的其他小朋友也哭了起来。老师起身要去哄其他小朋友，悠悠着急了，说：“老师陪我，老师陪我！”老师回答悠悠：“悠悠，等一下老师可以吗？老师先去照顾一下其他小朋友。”于是老师走到了其他小朋友身边。这时悠悠开始大哭起来，坚持要老师回来陪她。老师见此情景，便邀请悠悠搬着小椅子，坐在了其他两个正在哭的小朋友身边。老师给了悠悠玩具，让她自己玩。悠悠坐在老师身边便停止了哭泣。老师和别的小朋友交谈时，悠悠发现自己不是老师关注的中心了，便又开始了哭闹。
　　悠悠的哭闹，是想引起老师的关注。老师知道悠悠哭闹的原因后，便和悠悠进行了沟通，并试图多让她参加值日生、照顾自然角等活动，让她试着为其他小朋友服务，学着照顾别人。并且，老师和悠悠的家长进行了沟通。通过家园共育，希望悠悠在家里也能够多做一些力所能及的事情，学习关心照顾其他人。
　　【寻求帮助的允昊】
　　允昊是个性格相对腼腆的孩子，大部分时间都在静静地玩自己手里的玩具，偶尔会掉几滴眼泪。有时他会用细细小小的声音问老师：“妈妈呢？”当老师说吃完晚饭就来接他时，他便不再追问了。但老师发现，每次洗手的时候，他都会呆呆地站在水池旁默默地掉眼泪。
　　“允昊，快去洗手啊！”老师见允昊在流眼泪，故意提高了嗓门说。允昊听到了老师的话，却没有任何反应。老师很不解，问道：“允昊，你怎么了？”允昊用小眼睛看了看老师，又看了看水池，一边哭一边摇头。“难道是他撸不上去袖子，着急地哭了？”老师猜想。于是老师帮允昊挽好了袖子，允昊看了看其他正在洗手的小朋友，可还是站在那里一动不动。“允昊，拿小香皂搓一搓小手。”老师引导道。允昊摸了摸小香皂，还是没有拿起来，不停地摇头。老师似乎明白了什么，将小香皂放在了他的手里，问道：“允昊，在家里是谁给你洗手呀？”允昊眨了眨小眼睛说：“妈妈！”原来，允昊在家都是妈妈给他洗手，没有自己洗过。
　　有时孩子的哭声是无助的时候发出的求救信号，允昊哭泣的原因是因为没有尝试过自己洗手，不会用香皂。于是，老师耐心地教允昊洗手，并在晚上放学的时候，和允昊妈妈进行了沟通。妈妈也答应，在家尽量培养孩子自己动手做事情的习惯。
　　【易受影响的铭泽】
　　铭泽是个十分白净的孩子，每天来幼儿园总是在妈妈怀里带着哭腔和老师问好。在铭泽的小脑袋瓜里，对自己上幼儿园这件事情十分清楚，知道就算自己再怎么哭闹，妈妈也会把自己送来。到了放学的时间，妈妈一定会来接自己。但是，陌生的环境还是会对铭泽的情绪有一些影响。每天铭泽都是刚入园的时候哭一会儿就不哭了。但只要有别的小朋友哭，他立刻就回到了来园时的情绪里，极易受周围环境的影响，一边哭，一边追着问老师：“老师，妈妈什么时候来接我？”
　　铭泽的哭闹是受周围环境影响所导致的。对于这种幼儿，老师应对他加强心理疏导，并且开展有意思的活动，吸引他的注意力，让他忘记想妈妈、想回家这件事，这样能够帮助幼儿更好地进行情绪过渡。
　　【拒绝吃饭的可心】
　　可心是个非常聪明的小女孩，不管是教育活动还是集体游戏都积极参与。上课的时候，她积极思考，爱问问题；下课的时候和小朋友玩得也很开心，但只要一到吃饭时间就皱起了眉头。看着香喷喷的饭菜，小朋友都开心地大口吃起来，可心却坐在小凳子上哇哇大哭起来。
　　“可心，怎么啦？”老师一边给可心擦眼泪一边问道。“我不想吃饭，我不想吃饭！”可心哭闹着说。“你看看饭菜多香啊，别的小朋友都吃两碗了，你尝尝！”老师试图引导可心。“我不吃，不吃！”可心大哭着。“要是不吃饭，一会儿就饿了，就没力气和小朋友玩啦，先尝一口好不好？”老师说。“不要，我有力气。”可心说。老师的几番劝说，对可心似乎都不起作用。于是，老师采用了奖励的办法，鼓励地说道：“你们看，老师今天给你们带了好多漂亮的小贴画，哪个小朋友吃完了碗里的饭菜，就能得到一个。”可心看到老师手里的小贴画，眼睛里发出了喜悦的光芒，立刻抹了抹眼泪，抱着碗大口吃起来。
　　可心的大哭是因为不想吃饭，因为想表达对饭菜拒绝的态度才哭闹起来。老师找到原因后，采取鼓励的策略激励幼儿，帮助幼儿解决了遇到的问题。
　　对于刚入园的小班孩子来说，哭也许是他们想表达时最先用到的方法。所以，作为教师，我们要用心地倾听孩子的哭声，读懂每个孩子哭声背后的真正原因，才能更好地帮助他们尽快适应幼儿园的生活，顺利度过分离焦虑期。■